基于读写结合的小学英语教学

摘 要：随着“双减”政策的推行，小学英语教学观念也发生了变化，教师在课堂中要做到有效教学，提升教学效率，用较低的教学成本来取得较高的教学效益。读写结合是优化小学英语教学的有效方式。阅读、写作两者是密不可分的，通过读写结合，可以全方面推动学生英语素养的提升，强化学生整体的英语能力。

关键词：英语教学观念;读写结合;小学英语

小学生的思维能力和理解能力较为有限，因此教师要积极培养他们的英语思维能力和理解能力。“双减”政策倒逼英语教学朝着低成本、高收益的方向进行转型。事实证明，读写结合是一种对塑造学生核心素养有利，且能有效减轻学生负担的教学方式。

一、小学英语读写结合概述

小学英语主要培养学生的听说读写四项能力。其中，“读”是英语口语技能，而“写”是难度最大的一项技能，体现了学生的英语综合素养。对于写作能力的培养不是一蹴而就的，需要经过长时间潜移默化的培养与积累。学生既要进行从汉语思维到英语思维的转化，以英语思维进行遣词造句，又要对作文的结构进行合理布局。因此小学生普遍感到难以掌握。

事实上，写作与阅读是紧密相连的。学生熟练地驾驭了英语阅读，能够通过阅读建立起良好的语感，这样在进行英语写作时就能够得心应手一些。同样，当学生的英语写作水平有了提高，其会对英语语言逻辑体系、英语语言习惯及英语文化信息有更多的掌握，从而提升他们的英语阅读水平。可以说，英语阅读的主要功能是帮助学生提升英语语言输入，而英语写作的主要功能是帮助学生获得英语语言输入。通过读写结合法，能够使英语阅读与英语写作两者的优势共同得到发挥，进行互补。通过以读促写的开展，有效改善英语教学水平，引导学生习得方法、内化知识[1]，并有效地将英语知识朝着英语写作进行迁移，给英语核心素养的培养提供行之有效的路径。

二、开展小学英语读写结合需转变的教学观念与方法

（一）改变只重视书面而忽视口语的教学模式

传统的英语教学只重视书面而忽视口语，因此往往容易出现学生对书面知识掌握得还可以，但口语能力没有同步跟上的状况。在新课改背景下，教师不能只重视书面理解，也要重视学生的口语能力。读写结合可强化口语能力方面的培养，进一步帮助学生夯实英语口语技能，让学生进一步熟练地阅读英语文本，在此基础上推动英语写作技能的提高。

（二）教学中应突出学生的主体地位

以往的英语教学以教师为主体。也就是说，课堂上以教师的讲解为主，学生参与的程度有限。但读写结合强调学生高度参与。比如，学生如果不主动进行阅读，那么阅读教学就难以开展。学生如果不主动进行探索、思考、分析，那么从阅读到写作的迁移就很难实现。因此必须在教学中突出学生的主体地位。教师要善于启发，学会点拨，让学生在自主阅读文本时体会到阅读的乐趣，在自主开展思考和迁移的过程当中体会到思考和探索的乐趣。对于教学中所出现的难点，教师不要直接给学生提供答案，而是要注重引导学生通过探索一步步接近答案、得出答案，解决难题。

（三）应注重开展情境化教学

不管是英语阅读还是英语写作，情境化教学都有利于课堂效率的优化。小学生的形象思维比较活跃，对感官刺激比较敏感，想象力比较丰富。情境化教学是比较符合他们的年龄特点的。过去受教学条件的限制，想要开展情境化教学是有困难的。近些年随着信息技术的广泛运用，实现了传统课堂向智慧课堂的转型，为情境化教学的开展创设了有利条件。教师要善于利用信息化资源来构建智慧课堂，开展情境化教学，引导学生在一定的情境中学习英语词汇和句型，并提升其英语思维水平及英语表达能力，最终实现从阅读到写作的迁移，让课堂变得更“接地气”，更为贴近学生的年龄特点。

（四）应注重对课堂模式的创新

读写结合旨在提升学生英语综合素养，以学生英语核心素养培养为目标，因此教师在教学中，应当打破常规课堂模式，引入新颖模式开展课堂教学。

比如，教师可以在给学生播放课件之后，引导他们进行分组讨论，通过讨论对英语词汇、句型等进行强化记忆。同时，让学生自己谈一下对于课文内容的感受，并通过课文当中的关键词进行一些口头表达，实现阅读教学与写作教学之间的切换。同时，分组讨论也有利于对学生合作意识的培养。

（五）应注重培养学生的发散性思维

教师在运用读写结合方式时，还应注重培养学生的发散性思维。学生在“读”后进行一些联想和想象，产生更多的创作灵感，再开展“写”，从而培养学生的发散性思维。教师要注重通过思维导图等方式，鼓励和启发学生进行广泛联想，从而培养他们的发散性思维。

三、读写结合在小学英语教学中的应用方式

英语写作能力是指学生根据语境，用英语表达完整意思的能力。通过对学生英语写作能力的考察，教师可以诊断出学生对英语基础知识的掌握是否牢固，包括单词的正确拼写、时态的正确运用、选词的恰当与准确程度、结构层次的合理及语句的通顺与优美。

现在小学生的课外英语阅读量比较大，大多数学生英语学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，學生的英语写作能力却得不到相应提高。从面向学生未来发展的角度出发，应该把读写训练放在同等重要的位置上，应有“阶段侧重”， 三、四年级侧重听说，能进行简单的单词的书写，而五、六年级应有目的地渗透阅读和小练笔，使学生在不同的学习阶段侧重某一方面能力的培养。

语言学家的研究表明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。某一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终形成语言输出，阅读才有意义。而写作则是语言输出的主要形式。因此，在小学英语教学中，在对学生阅读能力进行培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

（一）通过口头作文，为读写预热——读前活动

一般而言，读前活动、读中活动和读后活动构成了小学英语阅读教学的三大步。让写作成为阅读教学读后活动中一个必不可少的环节，是读写结合的目的之一。通过写作练习，学生可加深对自己所阅读内容的理解，拓展思维空间，最终提高语言运用能力。为了能够达到教学目的，教师在选取教学内容时，可以优先考虑对阅读和写作都有促进作用的内容或活动。在阅读准备阶段，可以通过复习已学过的相关的词汇和句型，唤醒学生的知识记忆，激起学生的学习兴趣。教师可以选取与阅读教学有关的内容，让学生进行口头作文，这样不但可以让学生复习相关的词汇和句型，还能为后续的读写训练做准备。

例如，人教版小学英语五年级上册 Unit 6“Read and write”部分的主题是在nature park中看到的景物。在读前活动阶段，教师可以出示以下关键词：nature park、big、a lake、a mountain、 a river、trees、flowers、pretty、like，引导学生运用这些关键词进行口头作文。接着组织学生开展小组讨论，然后将讨论结果展示给同学们。让学生进行口头作文，不但复习了相关的词汇和句型，还能为下一步教学做好铺垫，降低了教学难度。

（二）课文内容图表化，提炼关键信息——读中活动

英语阅读教学的核心环节是读中活动。而读中活动可分为三次阅读：第一次阅读，快速浏览文章，了解文章大概内容;第二次阅读，搜索重要信息，查找文章重点;第三次阅读，细读全文，把文章吃透，解决问题。在读中活动阶段运用图表，可以提炼文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，帮助学生更好地理解文章，促使教学活动顺畅进行。教师在将课文内容图表化之前应熟悉、研读教材，根据教学目标设计合适的图表。一般使用思维导图和图表将课文内容图表化。

1.思维导图。在教学时使用思维导图不但可以使学生的思维更清晰，帮助学生快速复习相关的知识内容，还能锻炼学生的思维，形成系统的知识结构。

例如，在进行人教版小学英语六年级下册Unit 4“ Read and write”这一部分的教学时，教师可以采用思维导图。在阅读文章内容前，教师可以先向学生提问：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？让学生围绕关键词Liu Yuns pen pal去阅读文章内容，并找出重点内容，填写下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name：_______ From：_____  Age：_____ Job：_____  Hobby：_____    Family：_____

待学生阅读完成之后，教师可以根据这个思维导图引导学生复述文章内容。

2.表格。表格简洁清晰，运用表格形式便于学生理清思路。

例如，教师在进行人教版小学英语六年级下册 Unit 3 Read and write这一部分的教学时，教师可以采用表格的方式。在阅读之前，教师可以先给学生布置三个问题：

（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接着教师可以给出表格让学生在阅读完文章内容后填写信息。

学生通过问题的引导和表格的填写，可以一步步地深入了解文章内容，对文章的内容能够做到清晰明了。在阅读结束之后，学生根据关键词复述文章内容，从而提高阅读和口头叙述的能力。

（三）读写迁移，培养学生綜合语言运用能力——读后活动

通过读写迁移，可以让学生强化所学知识，可以延伸和深化阅读内容，从而培养学生的综合语言运用能力。读写迁移的方法可以是课文仿写练习。

例如，在进行人教版小学英语 Recycle 1 “Seasons in Canada”这一部分的教学后，师生可以共同总结出文章写作的基本结构为：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

阅读结束之后，教师可以让学生模仿文章的结构进行写作。通过课文仿写练习，学生学会使用文章中的词汇、句型、文章结构安排方法和搭配使用方法，提高学生的语言表达能力，进而提升学生独立写作的能力。

四、结语

读写结合顺应了小学英语教学改革的全新趋势。通过开展读写结合，可以以读促写、以写促读，有助于学生英语能力的全面发展。教师要结合教材内容、课堂需要以及学生的具体学情，对多种教法合理进行搭配，不断提升教学质量。

参考文献：

[1]佘优美.基于读写结合的小学英语教学研究[J].江西教育，2021（18）：74-75.

[2]谈社花.核心素养下的小学英语听说读写结合教学模式研究[J].校园英语，2021（50）：182-183.

作者简介：刘芳娟 ，甘肃省天水市秦州区皂郊镇店镇中心小学。