立体和生态视域下的高中英语课堂互动模式建构

摘 要：立体教学法和生态化课堂构建作为建构高中英语课堂互动模式的重要切入点，对于提升高中英语教学效率具有重要意义。本文简要分析了立体和生态教学理论，并以此为基础，提出了建构高效率高中英语课堂互动模式的基本路径，从设计与实施两个方面，提出了具体建构策略。

关键词：立体和生态视域;高中英语;互动模式

作者简介：吴冬冬，江苏省南通市海安市立发中学。

互动模式作为在课堂教学中被广泛运用的模式之一，其应用目的在于使师生通过直接讨论，探索课堂知识的疑点和难点，激发师生之间的思想共鸣，从而实现对知识体系的有效整合，提升学生的知识应用能力。互动教学作为现代教育理论在教学过程中的重要体现，也是实现主体性教学的基本形式之一，值得高中英语教师重点关注。

一、立体和生态教学理论概述

互动教学突出学生在课堂教学中的主体性，而教师将在教学过程中发挥主导作用。互动教学模式从根本上改变了传统教学的僵化局面，能够使师生之间充分进行交流，改善乏味且枯燥的课堂氛围，让英语课堂更具生命力。通过充分的互动教学，高中英语教师能够高效完成各项教学任务，同时激发学生的创造力，提升学生利用英语知识进行交流的能力。但当前的高中英语互动教学模式存在一些比较突出的问题，需要广大英语教师进行针对性的优化提升。从提升教学质量的角度来看，建构立体和生态视域下的高中英语课堂互动模式，适应当前时代发展要求，是深化英语教学改革、提升学生英语素养的主要途径之一。从教学效果来看，构建立体化教学模式，其主要目的是围绕英语教学的整体目标，使用正确的教学方式，融合各阶段的教学内容，并开展具有目的性的教学活动。立体和生态教学理论具有充分的开放性，并不要求教师在教学过程中设立具体的操作规则，仅仅需要以基本的现实标准为依据，在教学过程中自上而下，以不同层级为区分，设立不同的教学原则和执行标准。生态化英语教学课堂作为一个完整的生态系统，教师和学生是这个系统的重要组成部分，师生在课堂教学中加强沟通联系，在互动交流中实现相互影响，以此来构建高效英语课堂。学生作为生态教学系统中的主体，也是生态化课堂中的生态细胞，如果在课堂上不注重学生的主体地位，将无法构建英语生态化课堂。英语生态化课堂可以通过协调各类教学因素，帮助学生实现全面发展。从这一点来看，构建和谐共生的英语生态化课堂，将从根本上提升高中英语教学的效果。因此，教师要着重提升学生在英语课中的个体价值，帮助学生实现自然发展，为学生提供恰当的指导，使学生明确应当在各阶段完成不同的教学任务。结合我国当前的整体教学环境和课堂建设实际，立体化教学模式和生态化课堂构建应当实现有机结合，从而促进高效互动课堂的构建。

二、立体和生态视域下高中英语课堂互动模式构建策略

（一）注重教学活动设计，营造立体互动英语课堂

在英语教学过程中，教师应当着眼于整个学科教学任务的安排，以全局规划为引导，不止针对某一单元或某一节课的教学任务进行备课。教师要注重教学的连续性和整体性原则，安排具有针对性和全局性的教学活动，营造和构建英语课堂教学的整体格局。高中英语教师不应当拘束于某一单元的知识点，而是要利用内嵌式的系统化教学训练，帮助学生形成较为完整的英语知识体系，摒弃碎片化教学和固定化引导，让学生的英语思维在课堂互动中得到发散，主动联系不同的教学内容，形成较为良好的学习效果。例如在“Exploring poetry” 这一单元的学习过程中，教师应当在引导学生了解基础的单词、句型的前提下，通过创新性的教学活动，帮助学生形成立体和完整的学习体系。本单元的课文对我国唐朝诗人李白的诗歌写作风格进行了简要描述，重点讲解了浪漫主义诗歌风格的主要概念，学生将在了解李白个人经历和时代背景的基础上，赏析李白超凡的想象力、强烈情感的表达方式以及娴熟的语言应用能力。而基于浪漫主义的文学创作风格，教师可以结合上一单元“The art of painting”中的浪漫主义绘画风格，帮助学生发散思维，从文字角度出发，以文学和诗歌领域的浪漫主义风格为基础，拓展到绘画领域，探索浪漫主义画风的艺术内涵，锻炼学生的英语思维能力。教师可以列举主题和内容相关的浪漫主义诗歌和浪漫主义画作两部作品，以此为依据，组织专题课堂讨论活动，让学生利用所学的英语知识，从表达手法、艺术美感、主题思想等方面，分享个人对于这两部作品的看法。教师可以在学生讨论完毕之后分享自己的观点，进一步活跃课堂氛围，为学生提供更多学习思路。在课堂讨论活动结束之后，教师可以以活动讨论内容和学生的表现为依据，设置相关的课后作业，例如，教师可以要求学生针对课堂活动，写一篇个人对于浪漫主义风格的看法、心得的英语文章，以此来实现对课堂教学活动效果的深化，帮助学生串联起课内、课外两个学习空间，实现高效的、有目的性的教学课堂建设。从本质来看，这样的教学活动安排，将让学生主动联系不同章节的学习内容，拓展学生的英语应用能力，帮助学生了解英语文化，从而构建起立体化的英语互动课堂。基于这种立体化的课堂教学模式，教师不仅能高效完成相关的教学任务，也可以帮助学生不断提升个人的英语学习能力。教师以不同知识点之间的内在联系为依据，可以实现对课堂教学模块的有机串联，这就从根本上实现了课堂教学的连续性，完整的知识结构将在这一学习过程中得到构建，学生对知识内容的吸收程度将大大提升。

（二）拓展互动渠道，创设生态化互动课堂

在高中英语教学过程中，如果教师针对某一特定知识点进行反复讲解，学生往往不能获得较好的学习效果。这主要是由于单一的课堂互动模式会僵化学生的思维，学生并不能在这一过程中了解知识点，长久以往，学生的注意力也将不再集中，这就使得课堂不具备较强的生命力。为实现生态化互动课堂的构建，高中英语教师要注重学生的学习体验，应当主动拓展沟通渠道，丰富课堂活动内容，改善课堂的沉闷气氛，让学生进行主动思考，从而使学生的注意力重新集中到课堂教学中来。例如在“The universal language”这一单元的学习过程中，教师可以让学生在课堂教学之前，针对单元关键内容进行充分的预习，了解基本的知识点，例如重点词汇、主要短语和主要介词的使用。学生在预习完成之后，将初步进入这一单元的学习状态。由于课堂时间的限制，在课堂教学过程中让学生掌握全部内容并不现实，因此教师往往会讲解教材中的重点内容，并以此为示范，使学生由浅入深，完成整体的教学任务。在生态化的互动课堂中，教师应当更加注重学生的主体地位，让学生以个人的预习成果为基础，进一步了解教材的主要内容。在进行这一单元的阅读课讲解时，教师应当指出阅读文本中的关键内容，并要求学生按照课前预习的成果，理解和掌握具体的知识点，通过归纳总结，进一步深化学习效果。对于这一单元中的重要语法点和短语，例如be seen as、break up、leave out等，教师要在课堂中要求学生重点掌握。具体来看，教师可以首先列举出这些重点短语在阅读文本中的表现方式，随后要求学生利用这些短语造句，以此来锻炼学生的英语知识应用能力。如果学生在造句过程中出现了错误，教师可以请其他学生进行纠正，從而活跃课堂氛围。而在习题课的练习过程中，在学生完成相关习题之后，教师不要直接与学生比对答案，可以让学生两人为一组相互检查，找出对方解答过程中的错误，并分析出错的原因，引导学生注重总结和归纳英语知识。在这样的教学互动活动中，学生能够更加主动和积极地去完成学习任务，这就使得课堂教学具有更强的针对性，学生的学习成绩也将在这一学习过程中得到充分提升。总体来看，生态化的英语课堂应当使学生拥有较多的主动学习机会，帮助学生实现自我发展，感受学习的快乐。教师要充分利用课堂互动交流活动，师生共同进行讨论和交流，发现学习过程中存在的问题，通过共同努力，实现学生和教师的双向提升。在生态化的英语课堂中，学生的英语表达能力将得到有效锻炼，而教师也更容易从教学过程中找到学生存在的学习问题，从而帮助学生解决这些问题，使学生更专注于课堂学习内容，启发学生的学习思维，促进课堂教学效率的提升，实现知识预习、总结、复习等各个阶段的有效性。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395

（三）拓展教育资源，构建立体生态化互动课堂

随着时代的不断发展，社会对学生的英语能力提出了更全面的要求，学生不仅要掌握英语知识，还要具备较强的英语应用能力。传统的教材内容和教学方式难以满足这种要求，因此近年来，英语教材和英语课堂知识面不断扩大，这对于教师的个人素养提出了较高要求。教师应当注重提升个人综合修养，并引导学生在学习过程中主动收集与教材相关的英语资料，通过熟悉英语文本、解读文本，拓展学生的知识面。丰富多样的英语教育资源将在提升学生学习体验和学习能力方面起到积极作用，这也是构建立体生态化互动课堂的关键所在。例如在“Food matters”这一单元的学习过程中，教材对相关的美食及美食节日进行了简要讲述。为了引入教学主题并适当活跃课堂氛围，教师可以在课堂组织讨论交流活动，通过聊天的形式，引导学生讲述个人所喜欢的菜肴，并用英语进行翻译，以此来激发学生的学习兴趣，快速引出这节课的教学主题。教师可以在课堂创设相关的活动情境，让学生想象举办美食节的主要环节，并让学生将个人想法进行分享，进一步激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。教师可以以单词、句型、短语为依据，设定不同的教学任务，让学生在逐一完成任务的过程中，深化对这一单元知识内容的掌握。为了构建立体和生态化的互动课堂，教师应当主动拓展教育资源。例如教材中提及一些节日美食，而对于节日的起源和文化内涵介绍得相对较少。为了让学生正确掌握文本内容，拓展学生的知识面，教师可以利用互联网等，搜寻这些节日的由来及其相关文化内涵，从而实现对课堂教育资源的充分拓展。本单元的“Festival and customs”中提到了中国传统节日寒食节，而大部分学生仅靠阅读教材内容，难以掌握这一节日的由来和具体文化内涵，因此教师可以向学生布置相关的学习任务，让学生在课前利用互联网收集相关资料，并利用所学的英语知识，将这些资料转化为英语形式。在课堂教学过程中，教师可以组织专门的讨论活动，让学生根据搜寻资料来介绍寒食节的由来及其文化内涵。在互动过程中，教师可以针对学生的英语语法应用错误进行指导，并通过口头表扬等形式，鼓励学生主动分享个人的看法，进一步活跃课堂氛围。教师也可以在备课时准备相关的介绍视频或图片资源，在课堂上向学生进行展示，让学生吸收书本以外的相关知识。这种教学模式融合了英语能力的听、说两大环节，而在听与说的结合过程中，学生的英语交际能力将得到充分拓展。这种交互式的学习体验，能够有效改善师生关系，使师生之间相互信任，进而促进教学效率的提升。在当前深化教育改革和推进教育信息化的背景下，教师应当主动契合时代发展方向，利用互联网和信息化手段实现教育创新，丰富英语教学课堂，从各个维度有机整合教育资源，提升教学效率。教师也要关注教学改革总体方向，使课堂教学适应国家教育改革的整体思路，促进学生的全面发展。

三、结语

高中英语教学不是教師或学生的单一工作任务，需要两者在互动交流中相互影响、相互学习、共同进步。为了进一步提升英语课堂教学质量，教师应当不断自我学习和自我反省，改进教学方法，充分认识英语教学规律。教师要以发挥学生的主动性为基本途径，引导学生关注课堂教学，构建起良好的立体生态互动课堂，并积极反思教学内容，进而提升教学效果和形成良好的教学品质，从而帮助学生形成较好的英语学习思维，提升学生的英语应用能力。

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