素材，情感，创新——高年级习作教学“三部曲”

文|黄 健

一、主题素材——拓展学生积累

1.分析教材内容，构建写作主题

教材是教师教学和学生学习的依据，对积累写作素材、认识写作主题、分析教材内容起到了积极的辅助作用。在教学过程中，教师可以就近取材，立足教材引导，在剖析文本的基础上，关联文章和写作，提高学生的阅读理解和写作能力。例如，在教学《鲸》时，为让学生学会写说明文，可以以教材内容为辅助，以组为单位，让学生自由交流沟通，并为其发放写作学习单，进行写作探索。

《鲸》写作学习单

学习内容：阅读文章《鲸》，探索说明文的行文方式。

学习分析：站在说明视角，寻找《鲸》所采用的说明方法、说明顺序、文本结构。

思考问题一：我们都知道鲸的体型巨大，形容鲸的大，通常会想到“无比大”“超级大”等词语，那么作者是运用了什么说明方法突现其大的？（认识作比较、列数字等说明方法）

思考问题二：在描写鲸的进化过程中，作者用到这几个词，仔细读一读，你认为这四个词能丢吗？为什么？（体会说明文写作的准确性、用语的科学性）

思考问题三：在描写鲸的文字中，作者从哪几个方面进行写作表达？（引发小组根据写作学习单进行思考交流，对说明文进行分析，在分析教材内容的基础上，构建写作主题，引发交流。）

思考活动四：介绍一种事物，可以从哪些方面入手，需要注意什么？（关联文本和写作，让学生回到教材内容之中，整理有关说明文写作注意事项和要求，然后确定写作主题，运用说明方法，按说明文要求进行写作表达，从而构建主题素材，提高阅读理解能力和写作水平。）

2.结合写作主题，进行素材搜集

（1）以现实生活为导向，进行素材搜集。

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，课标也提到要重视生活实践中所看到的内容和事件，让学生践行生活并运用语言表达出来。为拓展素材积累，可以现实生活为导向，贴近学生实际，引导学生将自己的情感融入生活中，挖掘素材，丰富写作情感。如“有你，真好”是一次写人记事写作内容。在教学时，可以深入生活实际，利用白板播放如下生活场景，引导学生深入生活细节，从身边入手，以小见大，围绕校园生活、家庭亲情、社会生活进行拓展延伸，促进其情感升华。

校园生活类：

考试没有考好，同学陪伴我、安慰我，同我一起分析不足之处。

在烦躁不安的时候，老师与我谈心，交流。

家庭亲情类：

不论春夏秋冬，妈妈总是第一个起来给我做早饭，让我吃饱喝足去上学，风吹雨打都会按时接我放学。

社会生活类：

疫情期间，白衣天使奔赴一线贡献自己的力量，外卖小哥为我们送温暖……

通过生活情境的再现，在分类整理、逐步延伸的过程中，打开写作思路，将学生引入生活，让学生回到生活，将自己所经历的事情进行梳理，包括与同伴相处、与父母相处、与陌生人交流等各个方面，搜集素材，分类整理，形成自己的素材资源库。然后找到自己的写作对象，以“真好”这一词为核心，思考“真好”表现在哪里，对自己有什么启示，从而丰富素材积累。

（2）以写作主题为导向，融合写作素材。

写作内容不偏离，写作情感表达饱满。在选用素材的时候，要以写作主题为导向，启发学生感悟，解析主题思想，从主题中进行拓展，提高写作素材的可选性，将主题与素材融合，从而提高写作认知能力。

例如，在教学习作“家乡的风俗”时，是围绕风俗、文化展开的。在五年级下册中也有关于传统文化的习作内容，是基于中国的世界文化遗产展开的。那么，教师可以以文化为关联，将两者进行有机结合，利用思维导图，先引导学生回忆之前所学的关于中国的世界文化遗产这一内容，以微课为辅助，在课件中播放有关中国的世界文化遗产素材搜集导图，如：

根据思维导图，展现素材搜集方向，让学生以主题为导向，整合写作素材。回归此次教学内容，以写作主题为依据，立足传统文化、民风民俗、文化遗产等方面，进行归类整理，如：

利用微课课件《千里不同俗，感知南北春节风俗》《走向世界，看中国文化》，呈现各地过春节时不同的风俗习惯，展示中国的世界文化遗产等。拓展素材积累视野，激发写作探索兴趣，然后让学生思考该素材资源的共同点。如中国的世界文化遗产，在写作的时候，是围绕建筑背景、历史故事、历史变化方面展开，那么家乡的风俗是否可以从历史故事、文化背景、风俗变化进行整理呢？根据这一关联点，让学生从文化传承和发扬视角等多个角度搜集整理素材，结合素材特点进行整理归纳。通过网络资料查询，与家乡老人交流沟通等，形成自己独特的素材资源库。最后，基于写作主题拓展延伸，丰富写作素材，在交流沟通、实践探寻的过程中，既提高学生对不同地区风俗习惯的认识，也让学生对同类型作文有了深入的了解，增加了对写作素材的积累。

二、真实情感——抒发真实自我

1.以写作要求为导向，抒发自身态度

写作要求是学生进行写作的指南针，是进行优秀创作的基础。为促进学生抒发真实的自我情感，可以立足要求，端正学生的写作态度，跟随要求，构思文本结构，从而提高情感表达的能力。例如，教学习作“写读后感”时，旨在让学生能够在读完一篇文章后，将自己的感受写出来，进行充分表达。在教学时，教师可以开展说作品、谈感受的活动，让学生先表达自己印象中最深刻的一篇文章，对其进行简单介绍，随后找到自己喜爱该作品的观点，然后谈体会和看法，促进情感表达，围绕写作要求，构建文章行文思路，让学生掌握写读后感的技巧，使其学会围绕写作要求表达真情实感。

2.以真实事例为基础，真实表达情感

写作是学生抒发自我真情实感的一个过程，是语言输出的有效途径。将真实案例融入写作中，对激发学生情感共鸣，促进其表达真实情感具有积极的引导作用。例如，教学《神奇的探险之旅》时，要求学生能够按照事情的发展顺序写一个探险故事。教师可以为学生搜集展示有关探险家探险的真实案例，如魏格纳的故事、麦哲伦的故事、哥伦布的故事、徒步全程考察西南丝绸之路的第一人邓廷良的故事、徐霞客的故事等真实事例，以事例为引导，让学生阅读事例，思考他们为什么去探险，选择其中最吸引自己的片段，分享阅读。以真实事例为基础，在读的过程中，关联自己的生活实际，思考在探险的过程中需要准备什么，这些探险家有哪些共同的精神品质。引导学生进行思考分析，以案例作为素材，在分析案例的过程中，捕捉其中感动自己的点，围绕这一点进行写作，这样既可以促进学生真情实感的表达，又可以提高其审美情趣。

三、发展创新——创建破格作品

1.反其道而行之，突破固有思维

在教学中出现千篇一律的素材、模板已经屡见不鲜，这也是现如今习作教学中存在的问题——源于学生思维定式。为促进创新，提高写作的新颖性，要注意引导其学会反其道而行之，突破固有思维，促进思维能力的提升。例如，在教学“我想对您说”时，大部分学生在写作的时候，会以“感恩”为核心，主体多是父母、教师或者朋友，在内容方面多是选择感恩、表达看法之类的内容，枯燥乏味。为发展学生创新思维的能力，教师可以依托生活经历，扮演好培养学生逆向思维的角色，让学生通过逆向思考突破思维定式，促使写作更加新颖，提高创新能力。这样既可以提高学生思考问题的能力，使行文风格真实、谨慎、谦逊，又可以缩小思维和语言之间的隔阂。

2.多角度挖掘，分享不同体会

文以新为贵。在写作教学中，不仅要鼓励学生创新写作内容，还要引导学生多角度思考写作方向，创新写作角度，从多个层面思考、分析写作主题，从而提高其写作能力，促进创新。例如，在教学习作“______让生活更美好”时，由于是半命题作文，在写作立意的时候，可以将其进行分类，让学生从多个角度思考、选材。如从家庭出发，可以选择美食、亲情、母爱；从学校出发，可以考虑友谊、师爱；从社会角度来思考，可以考虑诚信、关爱、宽容；从自身来分析，可以选择阅读、梦想、旅行等。通过多角度挖掘，让学生结合自己的生活经验和写作爱好，选择角度，提高写作的独特性，让学生认识不同角度的立意表达，促进写作创新。

四、结语

小学生生活经验不足，思维能力还比较薄弱，如何写作、如何选材、如何表达情感，都需要教师多引导，多启发。通过研读教材内容、融合现实生活、分析真实案例、多角度探索等多种方法，可以拓展积累、丰富情感、促进创新，从而提高学生的习作水平，提高学生的综合素养。