破译『结构化解读』的密码

文 王长涛

家长问：“为什么孩子看了很多书，还是写不好作文呢？”

学生问：“为什么我很喜欢读书，就是不喜欢写作文呢？”

老师问：“为什么学生阅读课上表现积极，作文却写得一团糟呢？”

想必这些问题是很多人的困惑。其实这就涉及阅读方法的问题。方法不对，读再多书对写作文的帮助也不大。这也是我们工作室研修的课题——“结构化”解读。

著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，积极地建构其知识体系。”他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论。

“结构化解读”，就是以布鲁纳的“认知结构论”为理论依据，进一步丰富认知结构的内涵，将“结构化解读”在小学中高年级语文学习中尝试运用，让学生学会构建读写知识体系，提高读写结合能力，提高写作兴趣。

我听过不少老师的阅读教学课，他们还是将阅读教学和习作教学割裂开来，重内容，轻形式。小学中高年级的课文，学生自己读两遍就可以知道课文的内容了，可是很多老师还在花费大力气讲解“课文写了什么”这一问题。

例如，学完了一组写动物的文章，单元作文也是写动物，学生说不会写，老师着急了：“这个单元学了那么多写动物的文章，你们怎么学的？”老师且慢！我们不妨反思一下：我们是怎么教的？写动物的文章怎么选材，怎么布局，怎么写具体生动，我们教了吗？

“作者笔下的小动物有什么特点？谁来把这种特点读出来？来，我们一起读一遍……”如果你只教了这些，学生只是了解了作者笔下的动物，能把课本上的片段熟练地背下来。可是，作者是怎么写出动物特点的呢？为什么作者笔下的动物这么生动形象、栩栩如生呢？作者是怎么做到的呢？这就是“形式”。

我们的阅读教学不能只是停留在“课文写了什么”（内容），更要关注“课文是怎么写的”（形式）。我们在解读教材的时候，要关注到课文的布局谋篇、表达手法、遣词造句等方面，从而在教学中让学生明白这一类的文章应该怎样写，并且在学习课文的同时，开始构思自己的文章。这样，一组写动物的课文学完了，学生应该不会说作文不会写了吧？

这就是“结构化解读”，就是从整篇文章或整本书（课外阅读）入手，理解它的结构特点、表达手法等，将阅读和习作有机结合，从阅读中习得方法。

“结构化解读”不仅是一种阅读方法，更是一种阅读思维方式。尝试在阅读中应用这种方法，思维能力和理解能力就会显著提升，同时可以将阅读和习作有机结合，有效提升学生的习作能力。

“结构化解读”，会开启读写结合的一扇窗……