高中语文混合式教学现实问题与对策

摘要：混合式教学模式具有着显著的教学特点与应用价值。但在目前高中语文教学中，“线上+线下”混合式教学还存在诸多的问题。文章分析高中语文“线上+线下”混合式教学的问题和原因，并提出相关解决问题的相关思路。

关键词：高中语文;混合式教学;现状;解决思路

混合式教学是信息技术和面对面课堂教学融合，它实现了不同理论、信息的传播媒介、教学手段的一体化，是一种新型的教学形态和模式，它对学生综合能力培养具有积极意义，还能够促进他们个性化的发展。

混合式的教学具有着显著的开放性，它实现了课堂教学与教学环境开放以及教师教学的观念与学生学习思想的开放。此教学模式最重要的是实现在线与面对面课堂教学的融合，借助互联网环境的优势，对全球范围内信息资源实现互联共享的应用效果，人们借助互联网就能随时随地进行所需信息的获取。和传统教学模式比较，混合式的教学在教学环境方面更位开放和自由，课前学生可以借助互联网环境实现知识的预先获取，这对课堂环境和地域限制实现打破;同时其课堂的组织和形式也更为开放和丰富，教师可以借助翻转课堂实施课堂组织活动开展，对和以往刻板和单一教学模式有着显著区别。此教学模式顺应了时代发展的需求，其不仅借助网络技术、网络资源实施传统课堂的补充与丰富，更是把网络信息技术和资源向传统课堂实施深度和有效融合，学生以移动终端就能够获取和学习到相课程的知识，实现课堂知识和内容的补充，以知识信息开放获取的形式对传统知识学习方式局限性打破，促进学生综合能力和学科素养得到全面提升[1]。

一、高中语文"线上+线下"混合式教学现状

互联网在教育中的运用和发展，推动了混合式教学的出现，此教学模式自提出就在教育领域受到很大反响和关注。借助相关软件等技术工具，微课、慕课和翻转课堂的线上学习形式逐渐出现，这也使混合式的教学已经成为未来教育发展的趋势。

目前，电脑、平板、数字电视和智能手机等产品已经在人们生活中十分常见，且无线网络也覆盖了很多地区，这都为“线上+线下”混合式的教学提供了良好条件。很多教师开始借助网络和软件进行教学视频的推荐和网上作业的布置，而学生也能够借助网络和软件来实现学习资料的获取和学习任务的完成，在此教育发展背景习，混合式教学模式逐渐得到了稳步发展，并取得了很好的成效。同时，很多教师在网络技术和媒体技术等方面具有良好的能力，特别是青年教师，他们对电脑和网络等具有很快的接受与运用能，基于此，他们具备良好素质为混合式的教学开展奠定了基础[2]。现阶段，国家对教育事业愈加重视和关注，对教育发展资金的投入也是不断增加，促进学校基础设施得到很大改善，多媒体和网络教室等逐渐建设与完善，学生在日常学习也能够借助此类设施辅助学习，这对他们学习的兴趣提升以及学科素养培养具有很好的效果。但在实际教学过程中，高中语文混合式教学仍存在着下列一些问题。

1.混合教学媒介没有得到拓展与丰富

在混合式的教学中，对教学媒介没有得到有效的拓展与丰富是比较常见的现象。此教学模式需要使用到诸多基础设施作为媒介，包括相关硬件、软件等。在现阶段高中语文的混合式教学中，硬件和软件等方面的基础设施还不够完善，相关硬件以及软件设备还存在不齐全的情况，如学校只有一些多媒体的平台，缺乏平板等相应移动学习的终端，只能通过多媒体进行PPT的课件展示;或在课程开展的前、中、后阶段没有所用的平台和基础设施等媒介，这都对混合式 教学开展产生了影响。同时，教师在混合式的教学中，对相关硬件和软件的使用比较单一，并没有对电脑、网络化电子白板等有效使用，即使具备条件也常当作摆设，只在公开课等课程中才会简单使用[3]。

2.缺乏混合教学重视且教学应用效果有限

一些教师在教学开展期间对混合式的在线教学没有客观认识，认为在线教学只是一种非必要手段，不会对非信息化的课堂取代，在教学中也没有积极应用与创新;一些教师还认为混合式的教学开展中由于会使用到移动式学习设备、学习平台等，可能会导致学生沉溺其中，对学生学习效果和学习成績产生不利影响，进而在教学中没有重视混合式的教学。同时，在混合式的教学中，一些教师对线上学习工具的使用和选择方面还存在不足，他们不知道在什么情况进行对应媒体工具的选择与使用。如对课文背景相关知识可以在课前以微课形式向学习平台上传来让学生进行预习，但一些教师选择课中以电子白板方式展示，就对教学时间产生了浪费，影响教育效果。

3.混合式的教学活动开展缺乏系统性和规范性

在语文混合式的教学活动开展中，要求具有系统性和规范性，确保师生、教材和媒体等都能够在此教学整体过程中作用得到充分发挥，实现各个方面对教学活动的合理和有效参与。但对现阶段高中混合式教学情况分析，发现一些教师在教学活动的开展中还缺乏统一和规范的模式，主要还是凭借自身经验进行教学活动的设计与开展，在课前也没有对教学环境和条件等综合分析，由于缺乏固定和系统的指导，导致教学活动的设置随意和不科学。同时，在教学期间也没有对教学媒体、交互方式的选择策略很好体现，在互动教学开展中主要呈现单向、浅层的互动效果，缺乏双向的互动，且学习终端互动方式很少涉及和应用;另外，在课后教学的评价中往往没有实施形成性的评价，这都影响了其教学效果[4]。

存在上述问题的原因主要有以下两点：

一是基础设施以及技术应用存在不足

影响高中语文混合式的教学活动开展受到基础设施以及技术的影响，若教学中所需硬件和软件等基础设施存在不完善的情况，就会阻碍其教学活动的开展。目前很多地区教育发展响应国家教育改革，积极进行信息化建设，但还有一部分地区基础设施并不完善，没有足够能力进行基础设施建设，也不能对网络资源独自开发，这也导致其不能很好实现混合式的教学活动开展。同时，尽管一些学校具备良好条件能够实现混合式的教学活动顺利开展，但其在互动的体验、模块的建设、资源的建设、信息的更新等还存在不足，可能教学平台存在自身技术的不完善，还可能师生在对平台使用中会出现各类技术方面的问题。而目前在此类平台管理于维护方面，还需要相关专业人士进行，影响了平台推广，这也影响了教师对此类教学平台的使用。

二是混合式教学培训教育存在不足

一些教师在语文教学活动开展中，没有对混合式的教学深入和有效开展，普遍呈现出畏难的情绪和心态，他们对混合式 教学存在接受度的不高，尝试精神和创新精神比较缺乏。学生在混合式的学习中存在积极态度，但他们对此学习模式的接受度同样不是很高，往往出现适应性的问题，主要表现为课堂参与和自主性的发挥方面的不适应情况。面对此类情况，学校缺乏对教师和学生的教育培训，导致此类问题并不能得到及时和有效的解决。由于受到传统考试形式影响，在教育发展中学校主要还是重视应试教育的内容，对教师的现代话技术培训并没有过多关注，教育技术方面的培训也不够重视。学校只会在教师入职培训期间简单地培训一下教育技术。在二十- -世纪，信息技术发展的速度远远高于教学变革的速度，因此教师只有树立终身学习教育技术的目标，才能跟上时代的潮流。对于教师的培训尚且如此，更不必说对于学生的培训了[5]。因此，培训的缺失不但影响了混合式教学质量的提升，而且也阻碍了混合式教学在初中语文教学中的普及。

二、高中语文"线上+线下"混合式教学解决思路

1.加强建设混合教学媒介和设施

在混合式的教学中，对相关硬件和软件等基础设施十分依赖，因此学校要加强建设混合教学相关媒介和设施。在硬件建设中，主要包括校园宽带、无线网的建设，便于课程开展;教学终端和学习终端研发，它们是师生能够实现在线互动与交流的重要载体，便于教师教学和学生学习活动开展;慕课和微课等视频制作录播室的建设，可以帮助教师实现对教学优质视频资源制作并上传到云端，来让本校教师、周边学校等参考，从而实现教学效率的整体提升。在软件建设中，主要涉及到在线的学习平台建设，它是课堂空间的延伸载体，则学校在对在线学习的平台引入或者开发前要对其做好综合的评估以及科学的设计，确保在线学习的平台实现应有效果的发挥。

2.丰富和建设在线课程的资源

在高中语文混合式的教学中，优质的在线资源普遍短缺，而想要实现在线课程的资源有效建设，最为快捷的方式就是联合多个学校，围绕着重点高中实施课程资源的共建和共享，构建出 “团结协助和共享联动”的课程资源建设共同体。重点高中往师资力量比较好，且硬件和软件等方面的建设也比较完善，可让联盟学校进行学习，而其他学校也可进行自己优质资源的共享，实现资源共建的局面。同时，学校还需要以共享和合作为目标进行教师教研共同体的形成，此教学团体内的成员具备共同价值取向，他们在此教学团体内能够相互学习和相互讨论等，实现课程资源相互补充和教学能力共同进步。学校还可以建立一些研究小组和创新小组等，基于混合式的教学针对性实施在线课程的资源建设，来推动混合式的教学发展。

3.强化教师混合式教学理念与应用

混合式的教学和传统教学有着显著区别，其更加强调学生学习主动性的发挥，学生学习有着开放、平等的观念，学生借助平台更加便于学习、交流、讨论和思考，而在此课堂中，教师要对学生学习主体地位更加关注，将更多机会交予学生。同时，在混合的式教学中要求教师具备良好媒体和信息操作技术，教师要做好互联网知识和操作能力的提升，教师对要对混合式的教学大胆尝试和积极创新。学校要为教师混合式的教学学习与开展提供支持，学校可以组织教师进行一些混合式优秀教学课程观摩与学习，对他们的应用能力进行培养;且学校还可以定期对教师的媒体技术、互联网技术等实施培训，并将其纳入到考评标准中，另外学校还要鼓励教师进修和学习，支持和提倡他们多去外校进行培训，来实现混合式的教学能力有效提升。

4.实现混合式的教学活动开展的系统化

想要实现高中语文混合式的教学活动有效开展，做好其教学活动的系统化设计是前提和基础。教师在教学中不要单纯讲授或者让学生基于互联网进行自学，而要让引导他们学会实现线上线下融合学习和自主化学习。在教学活动中，教师可以根据系统化原则来进行教学模式的设计，从课前、课中和课后三个方面进行。比如，在部编版《短歌行》一课的混合式教学中，课前教师可以总结课文的要点并制作成微课课件向学习平台上传，且向学生布置学习任务，此时学生就能够借助移动终端获取学习课件资源和学习任务，便于开展课前预习，教师能够借助学习平台的学习反馈了解学生学习状态，进而进行课堂教学策略的制定;在课堂教学中，教师来对学生开展面对面的教学，教师可以借助多媒体等形式开展新课导入，并以提问情境创设、项目法、小组合作等来引导学生对课文的自主阅读和深入学习;在课后为了促进学生学习巩固，教师可以借助学习平台对授课资源向学生分享，还可以结合学生的学习差异以学习平台开展个性化的辅导，促进学生全面提升[6]。

综上所述，“线上+线下”混合式教学具有着显著的特点与教学价值，符合新时期现代化教育发展的需求，很多学校也认识到了此教学模式的优势，并从各方面积极进行此教学模式的引入和实践，但从现阶段高中语文的混合式教学情况来看，仍然还存在诸多方面的不足。想要实现“线上+线下”混合式教学的有效开展和发展，各个学校就需要充分认识到此教学模式的内涵，并继续积极对此教学模式探索，结合教学实施现状做好相应策略的采取，这对推动教育事业的现代化发展意义重大。

参考文献：

[1]张文娟， 王立军. 网络下混合式教学在语文教学中的应用研究——以"语文知识综合训练"课程为例[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2018， No.433（09）：62-63.

[2]李北燕. 高中语文"线上+线下"混合式教学探析[J]. 试题与研究， 2020， No.1044（33）：86-87.

[3]谢毓. MOOC的混合式教学在中小学语文教学中的运用[J]. 课程教育研究， 2020（14）：56-57.

[4]樊玉.基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究[J].课外语文，2016（17）：69-69.

[5]韩雲鹏. "转换模式"与高中语文阅读教学的结合[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2018， 1018（11）：42-44.

[6]郭衛军. "翻转课堂"——高中语文混合教学的理念与途径[J]. 语文天地：高中版， 2015（3）：16-17.

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划课题“混合式学习在高中作文教学中的运用研究”，课题编号：D/2021/02/464。

作者简介：卜春富，1971.3，男，汉族，江苏、泰兴，中文教育硕士，中学高级教师