从一道高考题谈起

陈玫

摘要：“四翼”，即基础性、综合性、应用性、创新性，是中国高考评价体系的考核指向。“一核”“四层”“四翼”规定了高考“怎么考”，即“一核”体现了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，而“四层”“四翼”则是实施路径。文章通过对高考真题的分析，提出了教师应结合教学实践，从学生既有水平、真实需求出发，讲好基础、讲好能力、讲好反思的策略。

关键词：高考评价体系  四翼  高三复习  思想政治

笔者以2020年全国Ⅱ卷文综38题为例，分析了如何有效开展高三思想政治复习：

38. 阅读材料，完成下列要求。（14分）

数据显示，受新冠肺炎疫情的冲击和影响，2020年一季度我国国内生产总值同比下降6.8%，但3月份主要经济指标降幅明显收窄。这表明我国复工复产成效逐步显现，经济复苏步伐正在加快。但是，随着海外疫情的扩散，我国经济发展的内外部环境依然严峻，面临的挑战前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召开会议，统筹推进疫情防控和经济社会发展工作。会议强调加大“六稳”工作力度，坚定实施扩大内需战略，维护经济发展和社会稳定大局;明确提出保居民就业、保基本民生、保市场主体、保粮食能源安全、保产业链供应链稳定、保基层运转“六保”任务，并把保居民就业置于“六保”任务之首。

当前保居民就业对稳定经济发展具有重要作用。结合材料并运用经济知识，说明这一作用的传导过程。

从内容和形式上看，2020年全国Ⅱ卷文综38题具有综合性的测试目标，学生需要解读层次复杂、主体多元的复杂情境。学生应综合运用经济知识，结合“四翼”的思路，说明当前保居民就业对稳定经济发展的作用。

第一，基础性。要求学生掌握就业对经济社会发展的作用，包括就业对劳动者、社会、国家的多重意义，影响消费的因素，生产与消费的关系，社会化生产四个环节，新发展理念等学科基础知识。

第二，综合性。要求学生多方面、多层次地调用知识，通过构建学科知识框架，解读试题情境，实现对知识的迁移和综合运用。

第三，应用性。要求学生关注国家经济发展、生产生活实际等时政热点，发挥正面积极的导向作用，真正实现学以致用。

第四，创新性。要求学生通过观察分析、独立思考，探寻学科知识和材料情境的结合路径，进而生成答案，鼓励学生突破思维定式，大胆创新。

从解题的具体过程来看，学生能否抓住题眼——“就业”和“稳定经济发展”是解题的关键。题目考查“就业”对“稳定经济发展”的作用，学生能从就业的相关知识切入，从就业与民生的角度思考，但容易忽略就业与扩大内需、就业与新发展理念、就业与宏观调控的关系，反映了学生线性思维的特点。正因如此，在讲解例题时，教师必须通过知识的内在联系，运用发散性思维，创造性地调动知识，帮助学生梳理促进经济稳定发展的多条路径，让学生带着准确的目标，有意识地分析解读材料。

例如，教师可以带领学生分析试题的具体情境：“材料的第一段指明了影响我国经济稳定发展的因素，即随着国内疫情得到控制，国外疫情对我国经济发展内外部环境带来不利影响。材料第二段提出针对性措施，把保居民就业置于‘六保’任务之首。结合两段材料，则问题可以解构为就业作为起点，经济发展作为落脚点的传导路径，从而联想到社会生产四环节：生产、分配、交换、消费的相互关系。”按照这样的解题思路，学生也可以得出它们的关联信息：“就业”→“收入”→“消费”→“生产”，从而生成答案。

通过该题的分析解读可以看出，高考“四翼”的考查要求体现了理论逻辑和事实逻辑的结合，既体现了严谨的学理分析，反映了学科的政治导向，又坚持了正确的价值引领和学科知识的科学性，做到了理論与实际的统一，显现了学科的关键能力要求，明确了高考“怎么考”，启示了高三复习 “教什么”“怎么教”。

笔者从教学常态角度看，好的教学都是立足学情展开的，都是要处理好教师主导和学生主体的关系，但这个主导不应是从教师的立场出发的，而是应从学生既有的知识和能力的角度出发。教师的角色转换，不是教师讲多讲少的问题，而是要把自己放在学生的立场，从学生既有的知识和能力出发，思考学生如何才能达到考查的要求，是“讲什么”“怎么讲”的问题。由于学生不能很好把握知识的内在联系，知识架构还不牢固，如果教师仍然运用传统的思维导图，学生容易出现科学性、逻辑性的问题，不利于提高指导效率。因此，教师需要进一步分解知识，以主干知识为牵引，以学生能否上手为标准来串联建构知识。

以统编教材必修二《经济与社会》两个教学单元为例，该单元核心主干知识包括“基本经济制度”“新发展理念”“现代化经济体系”。如果教师分开来讲解，单点设问，学生不会有太大问题，但是这不符合高考评价体系的考查要求，仅仅是达到了“基础性”的层次。因此，教师可以尝试运用“关键词”的方式串联知识：贯彻-国家-方针-制度;转变-道路-创新-升级-战略;结合-提高-开放-资源。再对相关知识进行辐射，“贯彻”可以辐射到贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念-建设现代化经济体系-提升经济的发展的质量;“国家”可以联系到市场的决定作用-科学的宏观调控;“方针”包括了扩大内需方针-大力发展实体经济-推进供给侧结构性改革-满足人民对美好生活的需求;“制度”指向了现阶段我国的基本经济制度。“转变”“道路”“创新”“升级”“战略”关联的知识有：经济发展方式的转变-新型工业化信息化道路-经济结构调整升级-实施创新驱动战略、乡村振兴战略和区域协调发展战略等。“结合”“提高”“开放”“资源”涵盖了经济效益与社会效益的结合-提高资源利用率-提高全要素生产率-推进构建新发展格局和实现资源的优化配置等。

笔者通过教学实践证明，以关键词的方式串联主干知识，符合学生的思维特点，为学生建立发散思维的基点，学生更容易掌握知识。在解答综合、应用、创新要求的题目时，学生能迅速调用知识，把立体多维度的知识网络具体化，在考试时能更加从容地分析试题情景，把握材料逻辑。

正因如此，高三思想政治的复习课“讲什么”“怎么讲”，就是要求教师转换思维，将自己代入学生的视角，思考学生“有什么”和“没有什么”，再从学生视角转换到教师的视角，思考教师“有什么”和“怎么教给学生”。

一、讲基础，讲清楚综合的基础

要想提升学生的思想政治能力，必须先巩固学生的基础知识，所以教师应准确了解学生对主干知识点的掌握情况，将教学任务具体化，从单点到单元，再到模块，甚至模块间，要根据学生的熟练程度，不断扩大范围，并及时检查落实情况。教育目标具有连续性，每一阶段目标的达成，都为下一阶段目标的达成提供基础。因此，教师任何时候都不能放松这“基础性”的要求，它是提升学生思想政治能力的起点。

讲基础，不是单一背诵，不是与课堂、课后相脱离的过程。第一，在讲基础知识时，教师必须讲清楚、讲透彻、讲到位，避免学生由于只停留在知识的浅层而陷入“习得性无助”的困境。

第二，教师必须帮助学生构建模块知识体系、单元知识体系，重在知识的理解、迁移和运用，在头脑中形成知识网络，而且要把学科知识的理论体系与课本的章节、标题相结合，让学生多维度、多层次地理解知识。只有做到这点，教师才能引导学生打开思路，自如地调动运用知识。

第三，教师要在平时作业和测试中，体现基础知识的价值，既要去除没有能力梯度、不能反映高考选拔要求的题目，又要去除偏题、怪题，让学生学有所获，从而引导学生主动夯实基础。

二、讲能力，在能力提升中发展素养

仍以2020年全国Ⅱ卷文综38题为例，如果学生不具备一定的学科能力，就容易把复杂问题简单化，把题目错答为“就业的重要性”。提升学生思想政治能力的关键，就在于如何让学生在复杂情境中，依然具备合理运用学科必备知识解决问题的能力，但培养能力是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，教师复习时要有整体规划，将理论逻辑与事实逻辑相结合，注意培养学生的解题审题能力和技巧，指导学生学会“破题”，找准“题眼”，明确“立意”，找准答题方向。

教师要坚持灌输性与启发性相结合，重视示范作用，包括教师示范、优生示范、错误示范等方法。教师可以把“错误示范”当作学生能力的低点，“优生示范”当作学生能力的高点，教师要找出“问题学生”提升能力的“痛点”，通过每一道题，让学生知道自己目前的水平和提升的方向。“教师示范”是容易被忽视淡化的，教师往往认为自己已经讲授多次简化解题的步骤，但学生还是错失了巩固知识点的机会。为此，教师示范时，切忌以“上帝视角”解题，必须基于学生立场。

此外，教师还可以让学生模仿教师讲题，这样不仅可以检验学生课堂听课的效率，还可以让教师反思是否将关键技巧讲到位了。值得一提的是，在梳理试题情境内的材料逻辑时，教师可以引导学生打破学科的藩篱，从文科素养的要求去解读试题情境，即在审题之后，先从情境入手，查找事實逻辑，再调动理论逻辑，最后寻找两者的结合点。笔者从以往的教学实践来看，学生获取和解读信息的能力较为欠缺，常常表现为对试题情境的解读层次不明、主旨不清、获取不充分，所以教师要有效提高学生分析情境的专注力，以及获取材料的有效性与完整性。

三、讲反思，在辩证否定中求创新

教师应重视反思总结，做到在“学中思、学后思、考中思、考后思”，即从指导学生使用“参考答案”时，就要让学生知道“是什么错”，还要进一步让学生知道“为什么错”，找出“参考答案”中的理论逻辑和材料逻辑，统计这两个部分的失分情况。

教师还可以引导学生整理错题本，但重点不是记录错题，而是记录错误点，归类总结所犯错误，如知识记忆类、知识体系类、审题偏差类、信息提取类、题型分析类、答题规范类等，结合“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，自查知识体系中的薄弱环节。

同样以2020年全国Ⅱ卷文综38题为例，题面上涉及单一知识点为“就业的重要性”，学生需综合调用的知识涉及“影响消费的因素”“生产与消费”等。学生储备的知识仅达到了“基础性”的考查要求，要想灵活调用这些知识，还要具备一定的审题能力，能抓住命题立意“说明就业对稳定经济发展的作用”，这正是“创新性”的考查要求，所以学生应注重提高自身的创新逻辑思维。

教师可以充分利用信息技术，融入课堂教学，利用智学网、学科网等平台，收集学生的作答信息，形成错题集，并编制“错题重做”作业，突破易错易混知识点。此外，教师可以根据学生的失分点，参照学生在“生活实践情境”“学习探究情境”这两种考试情境中的表现，反思教学存在的问题。

（作者单位：厦门市松柏中学 ）