思维发展与课堂环节融合教学的思考与实践

史永乾

【摘   要】语言与思维密不可分。将基于认知规律的思维发展与课堂环节进行融合是实现语言与思维一体化教学的有效途径之一。教师可以将一个相对完整、基于主题语境的学习活动在课堂的不同环节进行落实。具体而言，教师可以尝试“融‘感觉登记’于复习环节，融‘知觉转换’于导入环节，融‘记忆编码’于新授环节，融‘思维加工’于巩固环节，融‘价值评价’于拓展环节”，从而达到有效培养学生思维品质的目的。

【关键词】思维发展;语言能力;课堂环节;融合教学

语言与思维密不可分。英语课堂是学生习得语言的主要场所，也是学生接受思维训练的重要渠道。将思维发展与课堂环节进行融合，有利于学生在语言学习中提升思维能力，在思维训练中提升语言运用能力，是实现语言与思维一体化教学的有效途径之一。基于认知规律的思维能力发展主要包括五个层次：感觉登记—知觉转换—记忆编码—思维加工—价值评价。[1]而遵循语言习得之道的课堂教学则通常包含复习、导入、新授、巩固、拓展等环节。由此，教师应将相对完整、基于主题语境的学习活动在课堂的不同环节进行落实，发展学生的语言能力与思维能力，实现由量到质的转变，达到有效培养学生思维品质的目的。

以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams中Story Time板块的教学为例，该板块内容主题鲜明，教材人物（Mike、Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、Miss Li）分别从不同维度（What/Why/How）谈论自己的梦想。语篇有三个自然段，目标语一致，有利于学生自主建构语言，发展思维能力。教师应引导学生在主题语境引领下的语言学习活动中体验人类与自然界动物共生、共存的关系，树立爱护动物的环保意识。

一、融“感觉登记”于复习环节

感觉登记指人的感官（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉）从外界感受信息。[2]8复习环节的目的是激活学生与主题意义相关的知识储备和生活经验，帮助学生打开思维，为后面的学习做好充分准备。在该环节中，教师可以用趣味游戏激活学生的旧知。

【教学片段1】

上课伊始，教师设计了趣味游戏活动，意在让学生轻松愉快地进入学习状态，同时激活学生的旧知，为导入新课做好铺垫。教师首先以Brainstorm游戏引导学生回忆学过的职业类单词（PPT依次呈现对应图片），接着进行Listen and Guess的游戏，要求学生根据听到的谜面描述，猜一猜“What do they do？”，并选择正确的图片。听力内容如下。

1. He works in a hospital， and looks after sick people. What does he do？

2. They can put out the fire and help people in need. We should respect them.

3. He likes children very much. He helps children learn Maths. He usually runs with them in the playground.

【教学分析】

学生在五年级已经学习了部分职业类单词，也了解了与这些职业相关的社会活动。游戏中，学生需要对用听觉、视觉感受到的信息进行思维加工，积极地从记忆中搜索与主题意义相关的知识储备，并将其与图片中的信息建立联系，而后选出正确的图片。在这样的活动的刺激下，学生的思维被充分地调动，与主题意义有关的知识储备（如职业及与之相关的社会性活动等）和生活经验被激活。课堂由旧知复习转为新知导入，学生顺利进入主题语境的学习。

二、融“知觉转换”于导入环节

知觉转换指感觉信息经过大脑相关神经的处理，转化成我們可以知到的概念。[2]9导入环节的目的是引导学生建立新知与已有知识、生活经验的联结，消除学习心理障碍，增强学习的欲望。在导入环节进行知觉转换能够提升学生思考和解决问题的能力。

【教学片段2】

问题是思维产生的动力，教师可以为学生制造一些语言信息差，促使其通过提问来获取自己想了解的内容，从而培养其问题意识，促进其思维品质的发展。在复习的基础上，教师利用PPT播放关于职业的歌曲（歌词如下：My father is a farmer and my mother is a doctor. My uncle is a…），并就歌曲内容提问：What do your parents do？/ Do you want to be…？ 教师在学生回答后继续提问，引导他们猜测教师小时候最想做的职业。

T： I had a dream when I was young. Can you guess what it was？

S1： Did you want to be a singer？（教师平时喜欢教学生唱一些英文歌曲）

S2： Did you want to be a football player？（学生知道教师兼学校足球社团教练）

S3： Did you want to be a teacher？（教师与学生相处得十分融洽）

T： Yes. My dream was to be a teacher. I wanted to help children. That is wonderful. All jobs are wonderful！

此时PPT呈现人们在工作时的图片，突出单元题目“Unit 8 Our Dreams”。

【教学分析】

本活动旨在引导学生关注主题语境，通过问和猜找到旧知与新知的连接点，使新知自然呈现。利用提问的方式可以获取有用的信息，在进行猜测的活动中，学生之前感知到的信息（对教师的了解）经大脑分析处理，帮助其提出具有实际意义的问题，这一过程锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力。在师生问答的过程中，学生初步感知了目标句型“I want to be...”及其一般疑问句，降低了后续学习语篇的难度。前后环节巧妙衔接，过渡自然，增强了教学的流畅性。由此，学生自然而然地进入主题语境的学习。

三、融“记忆编码”于新授环节

记忆编码是指对外界输入大脑的信息进行加工转化的过程。在这个过程中，大脑将我们已经“知到的概念”进行编码、储存、以备检索[2]9。新授环节的目的是引导学生在语言学习活动中主动获取信息、建构语言、感知文化，为巩固运用环节的学习搭建语言支架，探寻思维路径。融“记忆编码”于新授环节能提高思考的效率和思维水平。

【教学片段3】

（一）观察图片，感知文本信息

进入主题后，教师呈现文本中的第一幅插图，并隐藏了气泡中Mike等人的梦想职业的信息（如图1），引导学生猜测图中男孩们的梦想是什么，回答以下问题：What are the boys’ dreams？ Why do you think so？ 学生很快联想到四年级上册Unit 4 I can play basketball和五年级上册Unit 4 Hobbies中的相关内容，有针对性地进行猜测。其中，關于Mike的梦想，学生这样回答：“Perhaps Mike’s dream is to be a basketball player. Because he can play basketball very well. It’s his hobby.”在学生产生强烈的表达欲望和好奇心后，教师适时引导学生观看完整的对话视频，验证自己的回答。

（二）理解文本，搭建语言支架

学生在验证中完成对文本关键问题“What do you want to be in the future？”的理解与回答之后，教师引导他们阅读文本第一段，要求他们圈出与Mike等人的梦想职业有关的词组，同时小组合作学习讨论，并用横线画出关于“他们为什么会有这个梦想”的句子。教师引导学生结合图片用自己的话描述Mike等人的梦想职业，自主建构语言。部分学生的描述如下。

S1： Mike wants to be a dentist. Because he wants to help children care about their teeth. It is a nice dream.

S2： Liu Tao likes playing football very much. So he wants to be a football player. He wants to play in the World Cup some day. That will be wonderful！

结合学生的描述，教师及时生成板书：...want（s） to be… / Because… / It is...为学生接下来的学习提供基本的语言支架。

（三）绘制思维导图，探寻思维路径

首先，教师结合语言支架，引导学生从What和Why两个方面展开对第二段文本的自主学习，并在归纳、概括后绘制思维导图（如图2），构建篇章框架。然后，教师利用思维导图，带领学生回归文本，让他们组织语言复述语篇概要。学生根据自己的水平选择文中一人、两人乃至多人的梦想进行复述，或通过小组合作复述整篇文章。在此基础上，教师提出开放性问题：What do you think of their dreams？ 学生在回答的过程中体验文中主人公对梦想职业的向往之情，并完善思维导图，之后再带着情感朗读文本。

【教学分析】

教师利用文本插图、思维导图充当学生与文本之间的纽带，促使学生用心观察，积极思考，帮助他们整体理解和掌握所学内容。学生在读图、绘图时，通过提取文本关键信息，对核心内容进行提炼，再依据思维导图中呈现的关键信息，结合自主搭建的语言支架对文本进行个性化复述。在语言的输入与输出、知识的归纳与运用过程中，学生深度学习文本，锻炼了综合运用语言的能力和思维能力，为完成巩固环节的学习任务奠定了语言与思维的基础。

四、融“思维加工”于巩固环节

思维加工指运用人脑特有的思维功能，对已有“信息原料”进行一系列加工，使我们能整体地、发展地认识问题。[2]9巩固环节的目的在于引导学生将总结、提炼的文本内容与自身的实际生活经验建立联系，使语言知识跳出文本，走进生活，拓宽学生运用语言的空间和渠道，使学生在实际运用中内化语言知识，发展语言能力，提升思维品质。融“思维加工”于巩固环节能够真正发展学生的思维能力。

【教学片段4】

（一）联系生活，续绘导图

在日常生活中，学生在和家人、朋友相处的过程中，对现实社会的部分职业已经有了基本的了解，这是教材文本与学生生活的真实且有现实意义的联结点。教师应充分挖掘此类资源，引导学生跳出文本，走进生活。在学生能够熟练从“是什么、为什么、怎么样”三个方面描述文中人物的梦想时，教师再追问他们的梦想是什么。学生结合自身实际进行思考并完善思维导图（如图3）。

（二）巩固运用，发展思维

教师结合思维导图，组织学生小组交流分享，促进学生优势互补，将文本语言迁移到生活中，使语言更真实。某学生的描述如下。

My father is a policeman. He helps many people. He usually works day and night. I love my father. I’m proud of him. In the future， I want to be a policeman like my father. Policemen are great！

【教学分析】

英语学习活动应体现综合性、关联性和实践性的特点。学生基于已有知识，联系生活经验，并且通过绘制导图、小组分享等活动，在语言实践中对新旧知识进行了一系列的思维加工，其语言能力和思维能力均得到了有效发展。

五、融“价值评价”于拓展环节

价值评价指长期的、相对稳定的“思维加工”结果沉淀为我们的心态系统（情感、态度、价值观）。[2]9拓展环节的目的在于利用文本背后隐性的育人元素，向学生渗透情感教育，提升学生思维的深度，培养学生的综合素养。融“价值评价”于拓展环节能够深化主题，升华情感。

【教学片段5】

课堂最后，教师组织学生观看电影《疯狂动物城》的片段，影片主要讲述了兔子Judy不顾家人劝阻，进入警官学校，凭借自己的勇气与智慧，历经重重困难，最终成为一名警察，实现了梦想的故事。教师引导学生思考：To make your dreams come true， what should you do？ 学生给出如下回答。

S1： I want to be a doctor. I want to help people. To make my dream come true， I will study hard and read more books.

S2：I want to be a basketball player. I want to play in the NBA like Yao Ming some day. I will do more exercises to make my dream come true. That will be wonderful.

【教學分析】

影片内容紧扣主题，学生在“What should you do to make your dream come true？”这一问题的驱动下，展开深入思考。这一过程丰富了主题的内涵，培育了人与自我的大概念，使学生获得了深层次的学习体验。随着主题意义的逐步深化，学生不仅有效发展了语言与思维能力，其情感也得到了升华。教师将语言学习与人文教育相联系，落实了学科育人的根本任务。

总体而言，在融合教学的过程中，教师要关注主题语境的引领创设，利用真实的语用场景，使学生的思维真实有效。同时，教师应关注课堂环节的相互衔接，考虑各教学环节之间的过渡关系，使学生的思维整体连贯。此外，教师还要关注人文教育的渗透与熏陶，引导学生体验、感悟主题意义，对比、内化文化知识，以培育学生求真、向善的积极情感、态度和价值观，落实英语学科的育人目标。

参考文献：

[1]赵博.从“知识灌输”到“能力发展”的巨变：“未来课堂”中的思维可视化技术对落实课改的现实价值[J].中国信息技术教育，2013（3）.

[2]刘濯源.当学习力遇到思维可视化：基于思维可视化的中小学生学习力发展策略[J].基础教育参考，2014（21）.

（江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心小学   225803）