创新型西班牙语人才培养的专业课程研究

赵俊楠

摘  要：培养创新型人才的途径是培养创新思维和探究精神，自主学习能力和创新意识，团队合作意识与人际交往能力。本文通过分析西班牙语泛读课程，引入“读写一体化”教学模式，并对课程内容、教学模式和评价体系进行改革来评估培养创新型人才的可行性。

关键词：创新型人才;读写一体化;西班牙语泛读

中图分类号：H34 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）06-00-03

“更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育”是习近平总书记对培养创新型人才提出的明确要求。为了达成这些要求，作为教学工作者，需要研究教学、创新教学。而创新教学的关键是创设一种类似于科学研究的环境和氛围引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的目的[1]。所以创新教学对于培养创新型人才有着至关重要的作用，是培养体系中不可缺少的一个环节。

西班牙语泛读课程作为贯穿大一下至大三上的学科基础课，是检验和反馈学生掌握知识情况的课程。读懂文章，领会作者用意，清晰并有逻辑地表达自己的观点和看法是语言学习达成目标之一，也是培养思辨能力和创新能力的基础。如何利用好这一课程来突破传统教学壁垒，进行教学创新，带动学生主动学习、主动思考是值得研究和思考的课题。

一、西班牙语泛读课程授课现状

从九十年代至今，该课程经历了三次教材改革。早期国内的西语泛读教材是不同的文体合集，文章阶梯难度区分不明显，不划分单元，只是以话题的形式来设置章节，而且每个文章后面都没有安排习题让学生进行思考与探究。第二批教材文章内容更具时代感，每篇文章都添加了相应的习题，习题种类也比较丰富。但不足的是每册书文章阶梯难度设计不合理，学生使用体验感不理想。第三批教材吸取了前两套教材的经验，内容安排上难易区分度明显，课后习题量足，文章兼具趣味性和实用性，所以这批教材成为大多数学校西语专业的选择。

多年来，我国高校西班牙语泛读课一直被当成基础西班牙语课的补充和练习，未得到足够的重视，这种现象导致了学生大量阅读了文章，但阅读能力并没有得到明显的提高，创新思维更是无从谈起。一方面，阅读课一直遵循的是“老师讲，学生听”，即过于强调教师地位，而忽视学生主体，尽管课上会插入“老师问，学生答”的互动环节，但形式比较单一，学生兴趣不足，师生互动缺乏活力，教学效果一般。“读”这一构成语言学习的基本要素，一直被强调，但教学方法、授课模式没有实质性的改变。另一方面，缺少创新突破，在学生对词汇理解、记忆、快速抓住文章主旨内容和知识迁移方面表现不足。在大一下至大三上开设的西班牙语泛读课不仅要解决学生词汇量及阅读速度，培养和提高学生的语感，还应该增加学生思考表达欲，开阔思路以及提升思想深度。通过有保证的、相当的阅读量提高阅读速度，并要求学生在有限时间里，基本理解所读内容，抓住文章大意，清楚地表达自己的看法，做到學会贯通，拥有理论联系实际的能力。如何有效提升词汇量、阅读速度和自主思考能力一直是授课教师们在探讨的问题，也一直是学生要突破的重点。在教师接到阅读课任务时，大都会有一个疑问：泛读课要怎么教？传统的阅读教学采用“师生问答”的形式授课。虽然这种教学模式可以引导学生思考，培养学生一定的分析问题能力，但在词汇积累与运用、渐进式增加阅读能力和创新思维方面动力不够[2]。此外，教学评价体系不完善也制约了创新型人才培养方案的实施。传统的评价体系设置单一，往往只要求学生完成教材上的单元习题，额外的作业也只不过是读本课外书目，写写读书笔记。这种任务设置不能激发学生的学习兴趣，学生被动思考，创新思维的建立更无从谈起。

二、嵌入“读写一体化”方案

阅读和写作密不可分，应该把两者有效地结合在阅读课里。1986年语言学家K.Goodman提出整体语言教学（whole language approach）这一教育哲理，该哲理涵盖语言学习、语言教学、课程内容和社团学习。这一理论的提出让全世界语言教学受到了巨大影响，纷纷采用该理论来做研究和实践。整体语言教学的最大特点就是各种语言技能的教学应当在整个教学过程中得到持续发展。阅读与写作的教学应当贯穿整个教学过程。William（1997）曾指出，教师在教学上不应分离阅读与写作的关系，而是应当在各个适当阶段把它们融合于教学中。大量的诵读可以促使学生自身写作技能得到提升，而写作技能的提升也能够训练学生自身思考技能与表述技能。因此，在大学本科阶段西班牙语教学中，教师要注重培养学生的诵读技能，借助诵读辅助学生把握西语文章，熟知文章表述的内容，将文章构造加以梳理[3]，并消化成自己的产物输出。

“以读促写，以写促读，读写结合”的教学方法在英语教学中得到了广泛的认可，并取得了一定的成效，所以想借助这个成功的案例，结合本校西班牙语专业西语泛读课的授课现状和特点来制定一个可执行的方案，对教学内容和评价方式进行调整和优化，旨在逐步建立“读写一体化”优质输入，高效输出的模式。在泛读课上，写的任务是从文章概述入手，同时发表自己对所涉问题的看法和见解，逐步增强学生对文章主旨的概括能力、思考能力以及知识迁移的能力，从而提升阅读速度和回答问题的准确度，培养主动探究和自主解决问题的好习惯。

三、实例分析

该实验对象是2018级西班牙语专业的学生，两个班共计37人，选取的课程是《西班牙语泛读Ⅲ》，该门课程是低年级学习进入高年级学习的准备阶段，并为大三的文学作品赏析做铺垫。该实验的创新点在于教学模式采用课堂教学与课外实践相结合的方式，充分调动学生的主观能动性和小组合作意识，配合教师共同完成评价任务。

（一）课堂教学与课外实践相结合

课堂教学内容包括课文结构分析、概括段意、重点词汇讲解、疑难句子解析以及针对文章内容提出话题式讨论，进而引发学生思考，调动学生参与讨论的积极性。此外，还会启发学生把词汇按类别归纳总结，以问答的形式引导学生找出与文章标题紧扣的重点句型，为课后的写作提供依据[4]。

课外实践部分是通过超星学习通平台、微信群和线上直播课进行信息化管理（发布资料、提交作业、平时测试）。每讲解完一个单元，会发布下一个单元的预习任务，其中包括对两篇文章的笔头概述（每单元5篇文章的阅读量），这与“训练学生快速抓住文章大意的能力，同时增强学生记忆词汇、运用词汇的能力”的教学目标相吻合，还能通过不同类别的文章阅读来拓宽思路、开阔视野。在学生开始写笔头概述前，要求学生以寝室为单位，在课下对要写的文章内容进行小组讨论，目的是检验自己对文章内容的理解是否有偏差，同时锻炼学生的沟通能力。

每次笔头书写作业的要求如下：一是学生要综观全文，概括出文章的大意，并列出提纲。二是学生的概述内容要体现出文章作者如何“提出问题、分析问题、解决问题”。三是如果是故事性的文章，则写明故事的起因、经过、结果。四是建议加入一些自己的思考或观点，鼓励视角多样化。五是每篇书写字数控制在500字以内。

学生提交书写作业后，教师每次按照学生互批、教师批改、教师点评作业这三个流程来进行。一是学生之间初审。每两个学生组成一个活动小组，互相批改布置的概述作业（包括语法错误、文章概述准确与否），并要求学生在批改的作业上写上评语。由于学生能力有限，只要求根据自己的能力来进行修改。二是收上来之后，教师指出在内容、结构和语法上的错误或不适当的地方，然后返给学生。三是挑选出一两篇范文在微信群或课堂上进行讲评，并对学生概述中出现的典型错误进行归类、总结。四是在讲评环节上会指导学生识别主题句;讲解分析该文章的体裁特征;讲解文章的衔接手段，使学生掌握文章的篇章结构[5]。

（二）改善评价方式

以往的评价方式只有通过期末闭卷笔试作为唯一参考，平时的课堂互动和学生的课上表现不记录成绩，而且平时作业仅限于课后习题，课外补充部分只是推荐一些与学生阅读能力相适应的书籍，让学生自行阅读，没有监督模式，也不做成绩考核。这样的评价方式无法调动学生日常的学习积极性，也无法培养学生之间的合作能力、沟通能力以及思维创新能力。

对该课程评价方式进行调整，不再是期末考试唯一一种方式，而是采用形成性评价模式，即期末成绩是由学习小组每次作业完成情况+个人笔头作业完成情况+期末笔试试卷三部分组成。旨在通过“三步走”提升学生的阅读课程体验感，把语言知识和应用能力有机结合，培养学生善于思考、主动思考、学会写作技巧、积累写作经验、提升阅读速度与获取信息能力，进而获取从作者的角度思考、理解文章的能力，开阔思路、扩宽视野。

每一步的具体评价内容如下：一是学习小组。满分100分，折合成最终成绩为10分。考核內容包括小组学习时长、讨论内容以及小组讨论收获三部分。二是个人笔头作业。满分100分，折合成最终成绩为30分。考核内容包括概括内容是否全面、语言是否地道准确、表达是否有逻辑性和连贯性、个人评价是否合情合理，是否具有创新性。三是期末笔试试卷。满分100分，折合成最终成绩为60分。考核内容包括3篇阅读文章，篇幅长度为500～800字，文章体裁不限，但不重复。每篇文章的问题类型以问答题、判断题、选择题为主。

（三）学生作业完成情况

第一，学习小组。通过学生提交上来的学习小组学习报告，发现学生互动时长比较固定，学生讨论的话题逐步深入，而且题材广泛、趣味性高。这一变化在课堂上也有所体现，课上学生用西语回答问题准确度有所提升，敢于应用一些结构复杂的句子，口语流利度也有所改善。

第二，笔头作业。该课程选用的教材是外研社出版的《现代西班牙语阅读教程3》，布置的文章概述任务包含教材的第3至第13单元，3～9单元是学生微信提交作业，提交率100%，10～13单元是在超星学习通平台上提交，提交率79%。两个班学生提交的文章概述优秀率、良好率、及格率如下。（1）3～6单元：一班的优秀率是36.8%;良好率是10.5%;及格率是31.6%。二班的优秀率是22.2%;良好率是22.2%;及格率是33.3%。（2）7～13单元：一班的优秀率是36.8%;良好率是42.1%;及格率是10.5%。二班的优秀率是38.9%;良好率是11.1%;及格率是33.3%。

该数据显示在两个班学生提交的3～6单元的文章概述中，一班优秀率高于二班学生，但二班的良好率高于一班。随着学生不断地练习和对概述文章方法的学习，两个班学生在书写作业上都有进步，而且二班学生在《基础西班牙语Ⅳ》课上也加入了读写训练，所以在7～13单元文章概述中二班学生优秀率提升较大，但及格率没有变化，虽然一班优秀率没有变化，但良好率有所提升。

第三，期末试卷。学生的答题速度比较快，在考试的三分之二的时间里几乎所有的学生都已答完试卷，进入了后期检查阶段。卷面分数比较理想，集中在78～85分之间，个别学生由于学习基础较差，平时训练不够认真，成绩不是很理想，这样的学生期末试卷卷面分数集中在65～75分之间。

四、阅读教学嵌入写作训练的总结

第一，读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性与语法复杂性的处理能力，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用[6]。短期的训练对语法知识比较扎实、写作能力较好的学生有比较明显的成效，但对于语言基础较差的学生来说，效果一般。同时，要把学生对文章的概述能力从良好提升到优秀水平，以及把语法知识较差，写作能力一般的学生提升到良好水平往往需要较长的时间才能明显地表现出来。

第二，读写结合对阅读能力的提高短时间内没有显著影响。经过文章概述的训练，学生的词汇记忆效率有所提升，快速抓住文章主旨内容能力有所提升，但具体到句子、段落的时候，阅读速度和理解能力还没有明显的提升，需要较长时间的训练才能明显表现出来。

第三，读写结合对学生的思辨能力和探究能力培养有促进作用。文章概述要求学生用精炼总结性的语言概括全文，同时鼓励学生发表自己的看法和观点，有助于养成学生积极思考的习惯。大部分学生都发表了自己的观点，并且经过训练学生分析问题的能力有所提升，思想深度也有所体现。由于鼓励学生创新审视问题的视角，允许大胆猜测，所以有些学生的文章见解独到。但具体效果还需要较长时间的训练才能明显体现出来。

第四，读写训练对提升学生学习自主性、团队合作能力与沟通能力有促进作用。随着训练的递进，学生在积极交作业方面有所进步，课上提出的质疑问题有所增加。

五、结语

总之，泛读课引入“读写一体化”对西班牙语专业低年级学生而言具有积极意义。从课程内容、教学模式和评价体系上进行创新教学，把技能学习与人文、思维能力的培养相结合，从而提升学生的创新能力。当然，我们还需要进一步探讨如何在以读促写的同时更好地实施以写促读，最终实现输入与输出更优化的结合。另外，在进一步验证读写结合有效性的基础上，可以考虑在西班牙语专业低年级设置读写活动周，把适合学生阅读的拉美、西班牙文学作品推荐给学生，让学生分享自己的书评或读后感，以更好地促进学生的语言发展和创新意识的培养。

参考文献：

[1]刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点[J].中国大学教学，2011（1）：13-14.

[2]郑书九，刘元祺，王萌萌.全国高等院校西班牙语专业本科课程研究：现状与改革[J].外语教学与研究，2014（7）.

[3]张明子.读写一体化背景下高中英语写作教学研究[J].英语广场，2018（6）：140-141.

[4]单志斌，王助.探索培养外语专业拔尖创新人才的新路径—以北外法语系“拔尖人才战略班”项目为例[J].法语学习，2015（6）：39-44.

[5]曹忠芹.输入输出理论与英语写作水平的提高[J].河北经贸大学学报：综合版，2008（3）：66-68.

[6]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（5）：184-190.

（责任编辑：张咏梅）