脑瘫学生古诗词教学实施要点

王玉新

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》（以下简称新课标）指出，“生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。笔者所任教班级的十名脑瘫学生听觉能力较好，认知能力与语言表达能力较弱，有吐字不清等口肌问题，词汇量较少。笔者根据学生的教育需求，积极探索适合他们的古诗词教学实施路径，不仅提高了学生古诗词学习效率，促进了他们语言表达能力、语言理解和运用能力的发展，学生通过学习古诗词还接受了优秀传统文化的熏陶、感染，形成了正确的价值观，实现了精神成长。

一、开展分层教学，提升学生学习古诗词效率

新课标指出，“要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求……充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础”。因此，笔者根据脑瘫学生当前不同的学习能力，为他们设计了不同的教学目标和教学策略。

认知能力、语言表达能力、书写能力较好的学生为A 组，教学目标为学生可以通过查字典学习汉字；能进行汉字组词、造句；能讲完整的小故事。笔者在古诗词教学中适当加长A 组学生阅读的篇幅，鼓励他们主动参与课堂讨论，讲述古诗词背后的故事。在教授古诗词的过程中，笔者尽量让A 组学生独立完成教学任务。认知能力、语言表达能力、书写能力一般的学生为B 组，教学目标为提高B 组学生的语言表达能力、阅读能力，增加他们的词汇量。在教授古诗词的过程中，笔者给予B 组学生适当的辅助，引导他们进行古诗词跟读，并借助板书、教具、电视电脑一体机等提供图文与视频开展直观教学。认知能力、语言表达能力、书写能力较弱的学生为C 组，教学目标为增加学生的词汇量，提高他们的阅读能力。通过这样的分层教学，促进了学生有效参与，从而提高了他们学习古诗词的效率。

二、组织多种形式朗读，培养学生的语言表达能力

新课标指出，学生应“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力”。朗读是初步感知诗词内容与意境、提高学生语言表达能力的重要环节。

以苏轼的两首诗《惠州一绝》《和董传留别（节选）》为例，在教学初期，笔者先进行了简单的内容解读，接着为脑瘫学生示范如何声情并茂地朗读古诗词，让他们获得初步的情感体验，感受古诗词的优美，激发他们学习古诗词的兴趣。随后，笔者领读古诗词并引导学生集体跟读和分组跟读，使学生熟悉古诗词内容，体会苏轼乐观豁达、随遇而安的人生态度，达到“书读百遍，其义自见”的效果。在古诗词教学后期，笔者还开展分角色朗读、背诵古诗词比赛、古诗词分享故事会等活动，培养学生良好的语感和语言表达能力，成效显著。

三、创设体验情境，提高学生的语言理解和运用能力

新课标指出，“通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展”。笔者灵活运用电视电脑一体机等现代媒体技术展现更丰富的声画场景，将古诗词内容具体化，使脑瘫学生更直观地感受古诗词的美好意境。

例如，笔者在讲述苏轼的诗《六月二十七日望湖楼醉书》背后的故事时，先是播放了一段与该诗相关的动画视频，使学生熟悉和了解诗中的人物与情节。接着，笔者用幻灯片制作了故事背景，安排A 组学生扮演苏东坡，生动地表现故事中人物的心理和行为；安排B 组学生背诵该诗，并简短描述故事情节；安排C 组学生听、看A 组学生和B 组学生共创的古诗词情境，一起感受该诗的美好意境，加深对这首诗内容的理解。笔者通过创设生动有趣的古诗词情境，丰富学生的阅读体验，使每名学生更积极地参与到古诗词教学中，他们在真实情境中理解和运用语言的能力得到强化。

四、拓展教学资源，促进学生精神成长

古诗词蕴含了丰富的中华传统文化，是对脑瘫学生进行中华传统文化教育的重要载体。在学生理解古诗词内容的基础上，笔者拓展介绍古诗词背后的历史故事与创作背景，引导学生理解、内化古诗词中蕴含的人文精神。

例如，笔者在教授苏轼的诗《惠州一绝》时，拓展讲解了他被贬惠州的史实，介绍了诗人刚正不阿、乐观豁达、坚韧不拔、一心为民、清白做人等高尚美德，不仅加深了学生对《惠州一绝》的记忆与理解，同时很好地引导他们树立自强不息、乐观向上的人生观，培养他们面对挫折时不屈不挠、积极进取的生活态度，使他们从中汲取到强大的精神力量。

综上所述，培智学校应该重视在生活语文课堂中开展古诗词教学，积极探索古诗词教学的有效路径，充分发挥古诗词育人功能，提高学生的语文综合能力和思想文化素养。

鱼邝笔勤（广东省佛山市康复实验学校）指导老师：刘凡