有效融合小学英语课堂用语新元素提高课堂教学效率

温金霞

【摘要】英语课堂用语，泛义地指教师在上英语课时常用的口头用语、英语句子。根据英语课堂发展的需要，尤其是小学低年级英语课堂上，为了让英语课堂更富游戏性、趣味性，让小学低年级学生更喜欢英语，更爱学英语，不断把英语教学语言和肢体语言有效地融合运用在英语课堂上，并在此基础上不断地融入新元素，为丰富课堂教学环节服务，为英语课堂“课堂英语化，教学情境化，练习交际化，情感素养化”服务，最终提高课堂教学效率。

【关键词】小学英语课堂;用语新元素;教学效率

一、英语课堂用语要跟上英语课堂发展的需要

小学低年级学生活泼好动、好玩，对新鲜事物比较感兴趣，乐于表现自己，他们大部分从幼儿园或者一、二年级的口语学习开始接触英语学习。到了三、四年级时候，学生已经初步具备了一定的语言基础，语音语调方面有了进步。同时他们大部分对英语持续着浓厚的兴趣和爱好。众所周知，学生对“对新鲜事物比较感兴趣”。换言之，以往英语课堂上，教师常用的很多是口头语言或英语指令，学生听着习惯了，如read after me等，直接影响了课堂上的听说环节，也影响了课堂教学效率。

目前的小学英语课堂全英教学，要求从第一堂课开始就要使用规范纯正适合学生的课堂用语，坚持用全英教学，也要求学生尽量使用英语。对于小学低年级学生来说，他们也仅是在幼儿园接触过的，加上在一、二年级口语课上学的那几句简单的问候语或生活情景用语。由于学生没有用英语表达的环境，学生基本把所的英语知识忘得差不多了。因而，在三年级，从一开始就要求教师在英语课堂中使用“全英”教学显得不切合现实。对于小学英语课堂教学，为了创设用英语表达的环境，让学生有更多的机会练习听力和口语，确实需要用英语进行授课。可是，在低年级的英语课上，极少能在提出问题后能得到学生的回应，所以也只能允许有一些汉语解释。年级越高，英语比例越大。因此，学生应该熟悉自己的英语教师常用的课堂用语。否则，教师说了很多，而学生却莫名其妙。这不仅浪费了宝贵的上课时间，而且失去很多学习英语知识的机会。

根据英语课堂发展的需要，越来越多的教师尝试综合使用课堂教学语言和肢体语言新元素：把课堂常用口语中的礼貌用语、鼓励用语、指令用语、评价用语等和包括表情、动作、眼神、手势等的肢体语言等新元素综合起来运用。如今，很多一线教师在课堂上适时地加以手势等真诚的表扬性课堂用语。如，Don't be shy！ I love you！相信教师的真诚感情流露，能使课堂上所有的学生学习到知识。师生的感情的互动能延长到课后，甚至更久远的以后。换来的是学生对英语教师的感激崇敬、敬意与喜爱，进而是对英语这一门学科的喜爱。

如何有效地把课堂教学语言和肢体语言融合创新地在课堂中使用，充分发挥出它在课堂听、说、读、写师生互动教学活动中的过渡、串联等作用。在课堂教学实践中，在把肢体语言融入常用英语口语的指令用语中的开拓和发展上，笔者觉得可以作出以下尝试。

二、有效利用师生互动式的英语课堂指令

新课改的实施让学生成了课堂的“小主人”，教师作为引路人。指令性的课堂用语是越来越少了。但笔者认为，有一部分指令性的课堂用语却是必不可少的。英语课堂指令始终在英语课堂教学中起着组织、管理的作用。正如“不以规矩，不成方圆”。就如我们平时出操或放学的集队口令一样，体育教师高声一喊：“立—正！”广场上所有低年级的学生会接上：“1——2！”同时，他们的手脚做好立正姿势。越是低年级的学生越是要养成这样的课堂“规范”意识。对于小学三、四年级学生来说，英语课堂指令通常在维持纪律、引导方向等教学环节或简单的TPR活动上更是起着举足轻重的作用。

因此，从学生第一次上英语课起，教师就要使用一套完整可行的、简单的英语课堂指令，与学生进行互动：

每个新学年开始的第一节课，对于未曾接触过这些教学指令的学生，笔者就会对他们说：“英语课上有很多好玩的小游戏，一起来跟老师玩好吗？”然后指导学生以TPR活动的形式把常用的教學互动指令进行练习操练。对于之前已经在课堂上跟教师互动用的指令，直接以TPR活动的形式考验他们，为新学年学习新知识作好铺垫。

（1）教师示意学生安静时把食指轻放在嘴唇边说：“嘘～～！”学生得回应教师：“叮咚！”

（2）教师在课堂上需要学生停顿下来仔细听时，得做出模仿门铃声响，说：“叮咚～！！！”学生得回应教师说：“Listen！”

（这个指令通常是教师在学生自由练习完成后组织学生安静下来时使用的，如，在Pair work两个伙伴自由练习会话后、个人或小组朗读后等，以代替高年级常用的Time's up！）

（3）在课堂上，需要某个学生站立起来时，通常可以这样示意学生TPR活动站立和坐下：

T（教师）：Up！↗Up！↗Up！↘（教师双手做手势：双手平举在胸前，手心向上有节奏地向上平移3次）

Ss（学生回应）：Stand up！↘（边说边起立站稳）

T（教师）：Down！↗Down！↗Down！↘（教师双手做手势：双手平举在胸前，手心向下有节奏地向下平移3次）

Ss（学生回应）：Sit down！↘（边说边坐回椅子上）

（4）在课堂上，教师需要学生坐端正看、听自己布置任务时：

T（教师）：One，two，three！↘

Ss：ABC！↘（学生双腿平放、双手平放在桌面坐端正）

T（教师）：One，two，three！↘

Ss：Look and see！↘（学生双腿平放、双手平放在桌面坐端正）

（5）教师示意学生开火车一个一个跟读单词或句子时：

T：Tain！↗Tain！↗Tain！↘（教师同时高举两只手的食指）

Ss：One by one！↘

（6）教师示意学生开火车两两跟读时：

T：Tain！↗Tain！↗Tain！↘（教师同时高举两只手的食指与中指）

Ss：Two by two！↘

（7）教师要求学生跟读单词、句子或课文时通常用：

T：Follow me！

Ss：Follow you！

（8）要求学生拼读单词的同时用手指书空时，教师带着学生用手指比划：

T：Spell！↗Spell！↗Spell！↘

Ss：I can spell！↘

事物都是不断运动、变化、发展的。无论是英语课堂、教学对象（学生），还是英语课堂用语，都在不断地变化着的。因此，教师可以根据自己的课堂发展需要更换言简意赅的、生动的课堂语言。

实践证明，通过采用一系列具有鲜明特色的英语课堂用语——“英语口令”，让小学低年级学生上英语课时能够跟随教师的英语课堂教学指令进行学习。英语课堂教学指令融合了“口令”肢体语言，使英语课堂教学的各个环节更具游戏性、趣味性，从而激发学生的学习兴趣，并使得学生能与教师进行更为密切的。慢慢地，学生就习惯教师的课堂教学指令，并养成了师生互动式的“条件反射”，即上课的规范意识。这大大地提升学生与教师的互动契合度;有利于教师在课堂上调控学生的专注度。如，朗读单词时会区分一个接一个开车地读和两两开火车地读，以及该站起来进行游戏或TPR时就动起来。学生的一动一静皆因教师的一句简单的课堂指令或简单的一个手势调控。教师要牢牢地抓住这支动静都“给力”的指挥棒，使得各个教学活动得以有条不紊地进行，有效地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社，2009.

[2]蒋学敏.浅谈英语课堂用语的使用[J].学英语（高中教师版），2010（14）.