巧导“悦”读，促进学生英语素养提升

郭秋红 陈志平

【摘要】“双减”政策背景下，倡导学生英语品质阅读对于促进学生英语阅读素养的提升尤为重要。近年，笔者通过课题带动，深入实践，巧妙引导学生进行快乐英语阅读，实现了学生英语素养快速提升。

【关键词】小学英语;巧导;“悦”读;英语素养

一、创“悦”境，让学生随时读

英语作为一门语言，其实践与情境有着密切的关系，语言教学一旦离开具体的实践，则变得枯燥无味。倘若将语言和语言知识划上等号，将不利于学生的知识建构和语言运用。创设良好的英语阅读环境，有利于激发学生阅读英语的兴趣，培养良好的英语阅读习惯。为此，我们十分注重英语阅读氛围的营造，不但在校内下功夫，还加大学生书香家园建设力度，营造家校英语阅读氛围，让学生想读就有得读，有得读就能更好地读。

（一）创校园“悦”境

为了营造浓郁的书香氛围，我们争取学校的大力支持，在每个教室增设灵动图书柜与智慧英文点读机，建立现代化多媒体优质班级图书角。采用学生捐赠、学校购买与学校奖励等形式，增加图书角的图书存量与定期升级多媒体点读机。此外，我们还有意识地、创造性地在教学楼的每个楼层开设校园流动图书车与多媒体点听机，让学生实现“本想不看，但也看;想看，就有得看”，丰富了学生的课间生活，营造了良好的英语阅读氛围。

（二）创家园“悦”境

“家校”协同教育是主旋律，助推学生家庭阅读环境的创设，作为教师，我们责无旁贷。我们要发挥家委会的主观能动性，召开家长会，动员家长加大力度组建家庭图书角，并指导家长组建家庭读书会，开展亲子阅读。特别是在购书方面，我们特意为家长提供书单，方便家长为学生购书，促进阅读。学校定期举行“灵动英文阅读之星”“英文阅读大王”“优质英文图书推介会”等英文阅读活动，畅通家校英语阅读成果分享渠道，大大激活了学生的英文阅读热情。

在家园“悦”境创设中，我们主张“听领先”，即在家园中，重视为学生创设“听”的条件。小学生无意接收意识强，常播放英语录音，对增强学生的英语语感非常有帮助。学生的英语语感强，英语听说读写能力也能相应增强，学习英语后劲足、潜力大。为此，我们极力建议家长为学生配备播放工具，最好是可以定时播放的工具，丰富英语播放资源，形成播放常态。让学生在玩乐时可以听，吃饭时可以听，洗澡时可以听，喝茶时可以听，走路时可以听，坐车时可以听，时时听，尽可能多一“刻”地接触英语。

二、激“悦”趣，让学生乐意读

（一）情境激趣

一本教科书、一根粉笔、一张嘴，难以打动学生，难以吸引学生走进英文阅读大世界。因此，英语导读课，教师应创设导读情境，让学生成为书中人。例如，Unit 4 What can you do？ （PEP英语五年级上冊），该单元旨在让学生了解和学习用“can”描述自己能做的事情，培养学生评价他人的能力，并给予学生肯定和鼓励。这是对以前学过的关于“能力”知识的拓展和延伸。导读课上，笔者这样为学生创设情境：同学们，元旦即将来啦！我们班将要开“New Year Party”，在party上，你们将要表演什么节目？我们分组交流一下吧！学生讨论的用语便是本课的核心句型：“I can do…/ I can't do…”这样，学生便能强化对“can”的学习与运用，进一步提高五年级上册整本书综合复习的效率。

（二）歌曲引趣

小学生好奇、好动，注意力难以长时间集中，天生乐于唱唱跳跳。针对这一特点，我们要妙用经典歌曲去激发学生的英语阅读热情。学生伴随歌曲旋律，唱于口、思于脑、听于耳，协调各种感官，缓脑力，松肢体，心旷神怡、兴味盎然。譬如，笔者刚接手三年级学生，学生将逐步由一、二年级以唱、跳为主的学习方式向读写过渡。我们习惯巧用三年级上册课本歌曲，让学生“在唱中学”，将难度较大的单词和句子，编成一首首朗朗上口的“chant”。这样，学生就能在愉快的活动中读英语、说英语、学英语。

（三）媒体导趣

词汇量不足，必然导致学生的阅读困难，并影响其阅读兴趣。针对小学生爱追“星”的特点，引导学生搜集英文版明星资料并鼓励学生说出心目中的“明星”，不但可以拓展学生的英语阅读面，还能提高英语口语交际能力。例如，Unit 2 Ways to go to school（PEP英语六年级上册），该单元以学生“上学方式和学校生活”为线索展开，不难看出，其与学生生活密切相关。于是，笔者选择“微视频”教学，给学生播放事先精心录制好的微视频。在强视觉和强听觉的冲击下，学生会带着对教师的好奇，对教师生活的了解，在期待中丰富语感，积累语言。接着，笔者让学生参照教师的“介绍”，学着介绍“自己的生活方式”。学生在自由表达中，提升了语言能力。

三、导“悦”法，让学生懂得读

阅读方法的优劣在一定程度上会影响学生英语阅读的兴趣、速度与效果。如果教师有意识地适度适时地对学生进行英语阅读教学方法的指引，将有助于学生懂得读、高效读。为此，在平时教学中，要有意识地向学生点拨阅读法。在日常实践中，有以下三种常用的方法。

（一）快速读

快速读，顾名思义，就是简略地读，有选择地读，一目十行，读得有速度。目的是训练学生在英语阅读中精准捕捉信息的能力，训练学生整体理解文本的中心大意和结构。其指导要领是，引导学生快速浏览全文，找出文本关键词、故事主要情节，然后根据个人思维重组建构。在设计阅读活动时，教师要根据文本特点定准阅读目标、阅读内容与阅读时间。该方法适合长文，学生读得有劲、有趣，实现长文短教，效果不言而喻。

（二）深度读

深度读，是精细读，深入读。该方法适合读短小精悍、内涵丰富的文本，引导学生一字一句地深入读，细心品，在反复咀嚼中，理解语言在不同语境中的大意与应用，理解文本中的不同观点、态度与作者意图。

（三）导向读

导向读，有“寻找”读之意，阅读目标较为明确，旨在培养学生“涉猎”重要信息的基本能力，进一步加深学生对阅读材料细节的理解，寻找自己所需要的问题答案。使用该方法，教师要特别重视阅读目标的定位与阅读问题的有效设计。

实践证明，通过巧创“悦”境，巧激“悦”趣，巧导“悦”法，让学生随时读、乐意读、懂得读。学生阅读兴趣盎然，英语核心素养便能得到快速提升。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421