初中英语阅读课堂教学策略

卢翠红

【摘要】英语阅读课堂的教学策略分为三个阅读过程：阅读文段前的单词教学策略;阅读过程中的教学策略;阅读后的教学策略。在这三个过程中，要对学生进行各项阅读技巧的微技能训练。

【关键词】教学策略;微技能;阅读策略

英語的阅读在中考的英语试卷上所占的比例很重。《初级中学课程标准—英语》中，要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。其中对于初一年级的学生来说，除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。而且，学生能读懂简单故事和短文并抓住大意。因此，我们必须注重英语的阅读课堂教学。阅读教学不只是简单的讲解单词、词汇和语法等语言知识和阅读技能，更为重要的是我们需要教授英语阅读策略和训练学生的思维能力。策略就是方法，教学策略是教学方法的指导。如何在英语阅读课堂上进行有效的教学策略？

一、阅读文段前的单词教学策略

在这个过程中，传统的教学方法是老师让学生翻到单词表一个跟一个地跟读。我改变了这个沉闷的教学策略，采用了下面的教学策略。

1.自然拼读法

这种方法很需要学生的音标水平。因此，今年我任教初一的学生时，最开始的一周都是音标教学，务求大部分的学生都能掌握英语的48个音标读法。在教学新单词的过程中，把单词中的每个元音和辅音拆开，一个一个地把它们读出来，然后像我们中文的拼音一样拼读。如：print，把它分开 [p]; [r]; [i];[n];[t] 。每个都让学生读，然后先把/i/和/n/拼在一起读 [in]，然后再 [rin]，最后是 [print]。

2.分音节拼读法

通常单音节的单词我们可以用自然拼读法，而多音节的单词我们可以分音节拼读。如： information [inf??mei??n]分为四个音节，即是[in] [f?] [?mei] [??n]这四个。这种分音节拼读法可以使学生很快地记忆多音节单词，掌握更多英语音节的固定读法和规律，能够做到会读就会拼。

3.直观的教学法

在初一英语上册M6中关于动物的单词，我直接给相关动物的图片和视频，让学生直观地理解这个单词代表哪个动物，使他们的印象深刻，很快就掌握这个单词代表的意思。这种单词的教学策略更好地提高学生学习英语单词的兴趣，使他们有学习的愿望，更加乐于参与各种英语的学习中来。

4.语境中的单词教学法

传统的单词教学只是简单地看单词跟读，这种脱离语境的单词教学的学习效果很差，学生觉得很单调和无聊。不利于单词的记忆和使用，而我注重在语境中教学单词。如，七年级上册M7U1中，在教学company，clothes，customer这三个单词时，我把它们放入这段文段中，使学生在语境中学习新单词。Taobao is a big company，Miss Li often buys clothes on it at night，so she is a customer.

二、阅读过程中的教学策略

传统的阅读教学中，有些老师偏重语法和词汇讲解，偏离阅读技能的训练。在阅读教学过程中，我们需要训练学生掌握段落大意;猜测词义和略读，扫读等微技能。

1. 培养学生掌握段落大意的微技能

课堂上，我明确告诉学生一篇文章的段落大意通常在文章中的哪几段，告诉他们首二末原理，即第一段、第二段和最后一段。其中，80%的几率在第一段，而18%以上在最后一段，还有就是第二段;只有极少数的情况是在其他地方。而一个文段中，文段的大意通常在文章中的第一句和最后一句。以下面的一篇测试卷为例。

Lucy is 10 years old. She likes drawing very much. She knows how to draw nature and buildings. She can draw people well，too. But she doesnt know how to draw animals. Now，she thinks it is time to learn it.

She wants to study some techniques. She searches for what she wants on the computer. She goes to the library to read books about how to draw the animals. She goes to the zoo to watch different animals. Then she tries to practise. She plans to start with something not so difficult. So first she tries to draw a bird. After a few tries，she gets it finally. The picture looks nice and then she colours it green and red.

She wants to have a break now and then draw some other animals，such as cats and dogs. Tomorrow she plans to learn how to draw a bear. She works very hard and draws better and better.

...

Whats the best title of the passage？

A. Lucy likes animals.

B. Lucy likes drawing.C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D

C. Lucy is good at the school subjects

D.Lucy wants to make friends with animals.

从这篇文章来看，文章的段落大意在第一段的第二句：She likes drawing very much. 第一段和后面的几段是总分的关系，第二段的第三句：She goes o the library to read books about how to draw the animals. 第三段的第一句是：She wants to have a break now and then draw some other animals.都是呼应第一段的第二句。所以答案是B，也是符合80%的段落大意在首段的规律。

2. 猜测词义的微技能

猜测词义是中考阅读理解中经常会有的题型。通常是在文段中出现一个学生还未学习过的单词，在四个相似的选项中选出它类似的中文。以往学生们遇到不会的单词会立即查字典去看这个词的确切的含义，但我们阅读文章是往往是让学生理解整篇文章，通过前后文的提示来猜测词义。在平常的阅读课堂上，我会重点指导学生猜测词义的微技能。

（1）利用前后文来猜测词义

让学生观察前后文中的同义关系或反义关系来猜测词义。或者利用后文中对这词的解析来猜测词义。如：Erics grandma is good at cooking. She often learns to cook from the Internet. And Eric loves to have new cuisines from his grandma. “It feels good to eat them.” he says.

A. 调料       B. 食谱      C. 菜肴      D. 餐具

这个词cuisine的后文中有一句：It feels good to eat them. 其中them指代这词。可以吃的东西只有C答案。所以可以知道答案是C。

（2）利用前缀、后缀和构词法等语法知识猜测词义

在学习新单词的过程中，注重单词构词法的教学。如：Internet，里面的inter-是“互相”之意。从初一开始，让学生积累这方面的知识。

3. 提高学生略读、扫读的微技能

让学生带着问题阅读文章，不要逐词阅读，而是寻找关键信息，找出所需的答案。当然，必须要理解问题的提议，重点注意问什么，疑问词是什么等。以初一英语上册M8的U2为例。

Fast reading：

Who are we going to choose presents for？

疑问词为谁who，学生要快速地在文段中找到我们打算送礼物给谁。

三、阅读后的教学策略

我们还需要让学生对文段各种语言特征进行点拨，让他们模仿文段的篇章结构，利用图片或思维导读进行复述文段等微技能。

1. 分析和模仿文段篇章结构的微技能

以初一上冊M3U2为例。

第一句和第二句：There is a map of our school. There are six buildings in our school：a library，an office building，a classroom building，a dinning hall，a sports hall and a science building. 是本文段的总句。而后面的几句就是具体的内容。因此这个文段是总—分结构。 然后，让学生模仿这个结构写一篇自己的校园。

2. 看图片复述文段的微技能

以初一上册M6U2为例，通过图片复述动物。在系统地通过阅读的训练后，让学生看图片填写必要的信息，然后看着图片和提示的句子复述课文内容。

我们需要培养学生的各种阅读微技能为主，从而提高学生的阅读能力。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D