融合劳动教育，创新地理实践力培养新途径

聂祥

【摘要】在新时代背景下，我国教育行业迎来了前所未有的挑战，对于人才培养综合能力的要求日益提高，传统的教育方式已经渐显落后。如何提高学生的综合素质，成为当前广大教师需要高度关注的问题。其中地理实践力的培养逐渐受到教育行业的重视，本文主要就如何通过融合劳动教育，培养学生的地理实践力的新途径进行简要探讨，以期为相关行业工作人员提供些许参考。

【关键词】劳动教育;地理实践力;培养途径

地理在我国中学课程体系当中是一门重要的科目，受到我国长期以来的教育形式影响，很多学校对于地理学科的重视程度都存在一定不足，这使得学生在学习地理知识的过程中过于被动和形式化，地理实践能力较弱。新课改要求学校教育要加强劳动教育，而地理学科作为一门综合性较强的实践科目，在实际教学过程中融合劳动教育理念，提升学生的实践力，是十分有必要的。

一、营造良好实践氛围，激发学生劳动实践意识

实践教学是一项对于学生个体才能要求较高的教学活动，并不是固定的知识讲解一般可以填鸭式灌输，而是需要学生自己动手和感悟。因此，教师在融合劳动教育，培养学生的地理实践力的过程中，应当以激发学生自身的劳动实践积极性为主要目标，营造良好的实践氛围，提高学生的参与度。比如在学习常见的天气气候相关知识时，教师可以组织学生进行一段周期内的天象观测，并进行必要的数据记录;同时带领学生观看天气预报，学会观看和分析节目中的气象图，理解气象预报内涵。在此基础上，教师还可以根据不同气象情况对人们生产生活活动过程中所产生的影响进行综合分析，并引导学生根据气象预报作出生活或生产活动建议。比如沙尘暴天气应当减少不必要的外出，以及户外佩戴口罩等。通过上述实践活动让学生感受到地理实践的价值，同时让学生体悟劳动价值。

二、设置地理实践目标，增强学生劳动目标意识

劳动教育与地理实践教育的融合实际上可以理解为劳动教育为地理教学所提供的服务。为了使得两者的教育目標达到一致，就必须先设置一个明确的地理实践目标，在实际教学过程中，充分融合目标意识，让学生是能够明确地理实践的意义。比如在学习自然灾害及其影响等相关知识内容的时候，教师可以组织学生适当参加蔬菜种植项目，通过实际种植经验的学习和积累，充分了解灾害原因以及防治措施，比如寒潮灾害、病虫灾害等。同时可以鼓励学生通过亲自劳动实践和搜索资料，创新蔬菜种植的灾害防治方法，并以学生小组为单位，对相关方法进行可行性分析和实践验证。这样可以大大加深学生对于知识理论的印象和理解，有效突破传统单方面知识灌输的弊端，避免知识学习仅仅停留在理论层面，真正实现实践出真知。

三、在劳动中挖掘资源，创设有利劳动实践机会

教育的最终目的是让学生能够适应社会，能够更好地在社会中生存。因此，在融合劳动教育，创新地理实践力培养新途径的过程中，相关教师还应注重深入挖掘劳动资源，为学生创设有利的劳动实践机会。比如在学习地表形态的塑造等相关知识内容的时候，教师可以带领学生外出到大自然中感受地理自然形态特征，带领学生对自然生态环境进行一定的拍摄资料收集，然后将照片上传到班级线上交流平台进行集体讨论。教师可以就这些图片提出问题，学生查找书本上的相关理论知识，进行线上讨论，各自发表自己的意见看法。教师将劳动实践机会融入社会劳动实践当中，让学生基于自己的劳动观察成果进行讨论和分析。

四、完善教学评价体系，推进劳动与地理教学融合

教学评价是教学过程的最后环节，在融合劳动教育的背景下，地理教学评价也应做出适当的改变，从以往看重结果向看重过程转变。比如，在教学《气温的日变化规律》一课时，教师可以组织“种菜大比拼”的劳动实践活动。选择一周里的一个大晴天，教师为学生提供蔬菜种子与秧苗，要求学生选择自己喜欢的蔬菜，自动组成小组。学生根据地理课本上所学的气温日变化规律知识，在小组当中讨论选择一天中的哪个时间段栽培种子或秧苗最为合适。最终，教师根据小组蔬菜成活率为判定依据选出优胜的小组，将此活动作为教学评价的重要内容之一，从理论知识和劳动实践多方面进行教学评价。同时，还增设小组互评、学生自评等模块，为学生提供自主反思、总结的机会。

经过以上分析阐述发现，融合劳动教育，创新地理实践力培养是一项较为复杂的工作，对于教师专业素质水平要求较高。因此，相关行业教师应当对此形成全面而正确的认识，积极学习先进的教学理论知识，并不断在实践教学中总结经验，创新优化教学路径，找到劳动价值与地理实践的创新融合点，从而充分激发和培养学生的劳动实践以及思考能力。

参考文献：

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[2] 王雍华，赖雅静，石昊星. 新时代高校劳动教育与创新创业教育融合发展的实践路径探析[J]. 现代商贸工业，2021，42（21）：2.

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