借助高中化学单元教学整体设计理解“宏微结合”

谌洪伟

【摘要】“宏微结合”是化学核心素养之一，是学生了解化学知识，认识物质及其变化视角的一种方式。学生将宏观现象和微观本质相结合，会更好地了解物质的性质和结构，在探究中产生兴趣，提高学习能力。本文主要探究了借助高中化学单元教学整体设计理解“宏微结合”，促进学生更好地感知化学中的宏观现象和微观本质，对单元整体知识形成客观认识。

【关键词】高中化学;单元教学;整体设计;宏微结合

《高中化学课程标准》指出教师要引导学生关注知识与技能，过程与方法，促进学生在思考中理解化学知识。教师采用“宏微结合”的方式来进行单元教学整体设计会促进学生建立“微观”和“宏观”概念，在探究中发现问题，学会分析问题，在思考中建构出完整的知识系统，了解化学世界的微观现象。学生主动感悟和体会会在思考中提高观察能力、思维能力和分析能力，实现对知识本质的掌握，形成对知识的系统性认识。

一、围绕素养设计目标，凸显单元设计导向

在单元整体设计过程中教师要关注知识的习得，引导学生通过思考的方式来理解知识，提高学生的学习能力。例如在“水溶液中的离子平衡”时，教师要让学生理解基本的化学概念，学会书写化学离子方程式，关注宏观的各种化学现象以及微观的电解质的电离和溶液中离子的反应。学生了解了化学中的微观和宏观就会有意识地学习，了解探究方向和探究内容，明确如何学习，学习什么，成为学习主体。教师在设计本单元学习内容时可以从宏观上让学生理解有微观粒子的存在，促进学生用符号表示电离过程。学生融入到宏观现象的感知中会主动体会，分析微观粒子的变化和存在，体会它们之间的相互作用，形成客观性认识，进而从感性认识上升为理性认识，体会其中的离子反应过程。

二、明确单元情境主题，体现内容素養整合

情境会吸引学生的目光，点燃学生的主动性。为了点燃学生对单元主题学习的欲望，教师可以结合生活设计情境，引导学生从熟悉的情境自然而然地探究知识。例如在本单元学习中，教师可以让学生去测量一下周围的水，分析一下生活中废水的处理方式以及处理后的水质如何检测的情境，鼓励学生了解单元主题，促进学生对单元知识有一个宏观认识。学生融入情境会主动探究微观知识，积极感受，分析其中的逻辑情境，成为学习主体。让学生测测身边的水，目的是为了让学生了解电离、电解质与非电解质，促进学生在体验中了解这些概念，在宏观的引导下了解微观概念，把握微观知识。通过学生对水质检测，学生会了解到强电解质和弱电解质，分析水的电导率，感受强弱电解质，在探究中主动感受这些微观知识。通过学生对废水处理的分析，学生会了解到离子反应的过程，通过讨论处理方案和处理方法的过程，更好地感受离子反应的实质，明确发生条件，在思考中理解离子间是否存在反应的微观现象。

三、设计关联活动环节，诊断发展学生素养

教师在教学活动过程中要设计紧密关联的教学活动，关注情境、知识、评价、素养的整合统一，使学生能够在探究中理解知识要点，同时提高能力。教师在教学整体设计中构想以测量身边的水、废水处理、处理后水质如何监控为线索，其中需包含本单元要学习的要点知识，以使学生能够在参与中理解基本的化学概念，化学反应过程以及化学反应方式，促进学生在探究中成为学习主体。学生会通过体验学习活动来理解电离、电解质、离子反应以及离子检验，成为学习主体。学生在参与中会以宏观为指导，探究微观知识，通过微观探析的方式进行逻辑思考和推理判断。教师以导电性实验为指导，会促进学生形成宏观辨识，了解电解质和非电解质。教师带领学生通过具体的探究，学生会体会到电离，了解离子，离子反应，并且学会离子检验和除杂。学生在参与中也会体会电离的强电解质、弱电解质。通过离子反应会理解氧化还原型和非氧化还原型，促进学生在体验过程中进行微观探究，通过主动分析和判断的方式内化知识。

四、宏微结合三重表征，理解重要概念本质

在单元设计中教师要鼓励学生了解本单元的重要概念，通过宏观引导的方式来为学生创设情景，点燃学生的主动性。同时鼓励学生进行微观探究，使学生主动预测，通过逻辑推理的方式深化对化学反应本质的认识和理解，在体验中理解知识。学生参与体验过程会循序渐进地探究知识，在体验中成为学习主体。教师要引导学生对宏观数据进行抽象分析，对微观知识进行研究，发现微观视角，在体验中提高学生的认知。学生认真分析每一个问题，探究每一个任务会融入到学习情境中，通过自主探究和合作分析的方式理解知识，感受到化学的宏观指导和微观变化，提高自己的微观探究能力。学生体验了学习过程会慢慢地形成自己的认知角度，形成对知识的理解，提高理解深度。

总之，教师以核心素养的培养为目标，会明确教学方向，促进学生更好地理解知识。学生融入到情境任务中，会通过逻辑推理和分析判断的方式来感受知识，提高能力，在思考中理解化学的宏观、微观和符号，成为课堂主体，提高学习能力。

参考文献：

[1]张明.新课程单元整合教学实践与反思[J].新课程（教育学术），2010（3）：22-23

[2]梁雪峰.单元教学设计：高中化学核心素养落地的有效途径[J].数理化解题研究，2020（36）：66-67