基于学理设计 教学有据可依

韩光明 吴忠豪

【课文简析】

《陶罐和铁罐》是统编教材三年级下册的一篇寓言故事。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事以对话的形式表现了鲜明的人物形象，便于朗读表演。文章表现人物性格的词语特别多，如骄傲、谦虚、懦弱等，理解这些词语是教学时必须特别关注和落实的教学内容。

【教学目标】

1. 复述故事，理解寓意，正确认识自己和他人。

2. 朗读故事，随文学习并理解“骄”“傲”“恼”“怒”等11个生字，会写“骄”“傲”“谦”“虚”等12个字。

3. 了解寓言故事的文体特点，链接“快乐读书吧”，进行课外阅读。

【教学重点】

1. 复述故事，理解寓意，正确认识自己和他人。

2. 随文理解“骄傲、恼怒”等词语，会写“骄”“傲”“谦”“虚”等12个字。

【教学时间】

两课时。

【评】韩光明老师的教学设计从学生出发，抓住寓言故事的文体特点，讲故事，解寓意。他特别关注字词教学，将其放在故事讲述、人物性格理解中，字不离词、词不离句，随文理解学习，降低了字词理解学习的难度。同时，主动链接统编教材的“快乐读书吧”，进行课外阅读指导。

第一课时

【教学任务】

1. 指导预习，读懂寓言故事。

2. 复述故事情节。

3. 朗读故事，随文理解“骄傲”“恼怒”等词语，会写部分生字。

一、預习导入，养成习惯

师：预习既是良好的学习习惯，也是有效的学习方法，三年级必须学会预习，养成预习习惯。同学们预习课文了吗？怎么预习的？谁能告诉大家？

生：一读：出声读课文一到三遍，了解、熟悉课文内容。二标：标出自然段，把握课文脉络。三圈：圈画出生字词，多读、多认几遍。四看：看看课后练习，多关注、多留心。

师：老师再给大家五分钟的时间预习一下，一读、二标、三圈、四看，预习完了要检查。

【评】叶圣陶先生说：“学语文，就是要养成良好的语文习惯。”预习是学习习惯，更是一种学习方法。教师要明确预习的方法、目的和要求。久而久之，学生学会预习的方法，养成良好的习惯，受益无穷。

二、出示课题，学习字词

1. 教学字词，打好基础

师：请同学们跟着老师一起书写课题“陶罐和铁罐”。谁能告诉老师陶罐的“陶”和罐子的“罐”怎么写？

生：陶是左耳旁，右边是“淘宝”的“淘”的一半。

师：陶，左右结构，形声字，左形右声。要特别注意笔画笔顺，请大家跟着老师一起书空。（教师示范书写、讲解，学生跟着书空）

师：陶罐的“罐”也是形声字，有没有同学说一下写这个字时须要注意什么？

生：“灌”的“三点水”换成“缶”。

师：灌溉要用水，所以用“三点水”。罐子最早是用陶土做的，是“缶”字旁。跟老师一起书空。（教师示范书写、讲解，学生跟着书空）

师：“缶”字有两个意思：用土烧制成的罐子，用泥土烧制成的乐器，这里取第一个意思。

【评】“陶”“罐”是要求认识的字，但不要求会写。这两个生字的偏旁容易写错，所以教师板书时要求学生跟着书空，花费时间不多，但有助于强化学生记忆，处理得当，非常有必要。

2. 梳理情节，说故事内容，练习朗读

师：预习了课文，谁能不看书，用几句话说说这篇故事的内容？

生：我们不能像铁罐一样骄傲自大，要像陶罐一样谦虚。

师：这是故事的意义，故事本身是什么？

生：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落它。过了很多年，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，又过去了很多年，人们把陶罐挖了出来，铁罐却消失得无影无踪。

师：这位同学讲得很好，明了，简洁。

师：课文共有十七个自然段，请同学们齐读第一、十、十一、十七自然段。这四个自然段就基本可以将故事讲述清楚。

起因（开头）：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落它。

经过（中间）：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上。

结果（结尾）：许多年过去了，人们发现了那个陶罐，铁罐却连影子都见不到了。

（全班同学再次齐读相关的四个自然段）

师：同桌之间相互练一练，试着用自己的话说说。请第一位发言的同学说一说。

【评】寓言往往通过一个简短有趣的故事说明一个道理。教师请学生在预习的基础上梳理故事情节，复述故事大意。通过两个学生的复述比较，指导学生了解故事情节与故事意思的区别。学生朗读以后，教师再要求同桌间练习复述，并特意指名开始说错的同学再复述一次。这样的环节设计显得很扎实。

3. 角色朗读，探究语言，体悟性格

（1）人物对话，关注重点

师：课文共有十七个自然段，四个自然段基本上就能将故事讲清楚。其他段落讲的是什么？

生1：陶罐和铁罐吵架的经过。

生 2：第二至第九自然段是讲铁罐奚落陶罐的过程。

师：一人说是“吵架”，一人说是“奚落”。到底是吵架还是奚落？为什么？

生：“奚落”有挖苦、嘲笑的意味，“我就知道你不敢，懦弱的东西”是挖苦、嘲笑。“吵架”不一定有这个意思。

生：“住嘴”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”，铁罐是在吵架。

生：铁罐开始是奚落陶罐。陶罐争辩以后，铁罐就和陶罐吵起架来。“有什么好吵的呢”，说明陶罐不想吵。

师：说得很好，对“傲慢”“奚落”“吵架”的意思理解得很正确。谁能用“和睦相处”说句话？

生：同学之间要和睦相处。

生：邻居吵架，爸爸去劝说，邻居之间要和睦相处。

【评】教师抓住两个学生发言的差异，引导学生深入比较“奚落”和“吵架”的区别，通过具体的语言环境，让学生感性理解“傲慢”“奚落”“吵架”等词语的意思。再要求学生用“和睦相处”说话，在实践运用中理解词语意思。在具体语境中教学词语，有利于学生对词义的理解。这个环节的设计，反映了教师对词语教学的重视。

（2）分角色朗读，体会人物性格

师：我们读读陶罐和铁罐的对话。你愿意扮演哪个角色？说明理由。

生：我演陶罐，因为陶罐谦虚。铁罐太自大、傲慢。

生：我推荐×××演铁罐，他最会表演。

师：好！其他同学读旁白，并兼任评委，评评谁是最佳演员。

（学生分角色朗读）

（3）体会词语、标点符号的用法，探究人物性格

师：你们认为“陶罐”“铁罐”两位同学谁读得好，为什么？

生：我认为“铁罐”读得好，“陶罐”感情不到位。

生：“铁罐”读出了傲慢、盛气凌人。“陶罐”读出了谦虚、温和，但“陶罐”的声音有点儿小，放不开，还可以再大声点儿。

师：“陶罐”和“铁罐”怎么读好？从课文词语中可以找到答案。看看哪个同学能够找到。

（学生默读、讨论、交流）

生：铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒。

生：陶罐：谦虚、争辩。

师：谁还有补充？

生：和睦相处、不再理会。

师：你为什么补充这两个词语？

生：因为铁罐奚落陶罐，和它吵架。这些词语写出了陶罐心平气和，不计较，不想吵架。

师：你说得有道理。朗读时除了注意词语外，还应该注意什么？

生：注意标点符号。铁罐说了四次话，有六个感叹号，感情特别强烈。陶罐说了三次话，只有一个感叹号。

师：分角色朗读，要抓住表现人物性格、神态的词语，还要关注对话中的标点符号。请同桌间再练习朗读，一会儿读给大家听。

（同桌间再读再演，全班同学再体会）

【评】通过人物对话刻画人物性格，是这篇课文的一大特点。教师抓住课文的这个特点，引导学生分角色朗读陶罐和铁罐的对话，激发学生朗读的兴趣，并且通过朗读，进一步体会陶罐与铁罐的不同性格。分角色朗读的过程中，教师不失时机地引导学生关注文章的语言，从词语和标点符号的运用中体会人物的性格特点，感受语言文字的魅力。

4. 在具体的语境中落实写字

师：同学们体会到了陶罐、铁罐两个人物的不同性格特点，通过朗读，理解了谦虚、傲慢、懦弱等词语的意思。现在拿出写字本，写出、写好“骄傲、谦虚、懦弱、代价、尘土、提出”六个词语。

（学生认真书写，教师巡视，个别指导）

【评】在学生朗读课文、学习词语、理解人物性格的基础上，随机书写六个词语，这几个词语基本覆盖了课后练习要求书写的生字，这体现了教师对学生写字的重视。课程标准规定每堂课安排十分钟的时间写字，可是中高年级语文课上，舍得花时间安排学生写字的教师凤毛麟角。这节课教师重视字词教学，重视学生写字，是值得关注的。

第二课时

【教学任务】

1. 复述故事，培养语感。

2. 认识寓言，理解寓意，正确对待自己和他人的长处与短处。

3. 阅读链接，拓展阅读。

一、探究题目，理解寓意

师：请问课文题目“陶罐和铁罐”可以换成“铁罐和陶罐”吗？请大家讨论交流，并说明理由。

生：题目不能随意换。陶罐是正面人物，铁罐是反面人物。

生：故事结束，陶罐还在，铁罐没有了。故事是想让我们向陶罐学习，学习它的谦虚、善良。

师：陶罐的谦虚、善良从课文哪里能找到？

生：谦虚表现在：“不敢，铁罐兄弟。”善良表现在：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”

师：前面铁罐一而再，再而三地奚落陶罐，但它不计前嫌，被挖出来之后还想着铁罐，称它为“我的兄弟”。

师：大家都不喜欢铁罐，它的问题到底出在哪里？

（学生讨论，发言交流）

师：故事告诉我们，尺有所短，寸有所长。我们既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，不能拿自己的长处比别人的短处，否则就会像故事中的铁罐一样，盲目乐观，最后是会出问题的。生活中，我们也要正确认识自己的长处和短处。

【评】学习寓言要读懂故事，还要关注寓意。教师引导学生细读文本，从课文中寻找答案，在咀嚼品味语言细微差别的同时，层层揭秘，训练学生的思维品质。

二、口头表达，讲述故事

师：这么有趣的故事，这么深刻的道理，回家一定要和自己的家长或者邻居小朋友分享。我们先在课堂上练习一下，好不好？请同学们先自己读读故事，同桌间再相互讲讲这个故事。

（学生读课文，同桌间练习讲故事）

师：请两个同学上台讲这个故事，大家点评，看谁讲出了陶罐和铁罐的性格。

（学生交流、点评）

【评】复述故事非常重要，小學生的语言学习就是要从模仿开始，模仿、运用课文中积累的词语和句式，培养语感。复述时，学生还可以亲身感受陶罐的谦虚善良、铁罐的傲慢和盛气凌人，从而明辨是非，得到教育。复述环节，教师设计了一个真实的情境：回家将学到的故事讲给家长或邻居小朋友听，课堂上先进行练习，这样带着真实任务的练习，能激发学生的复述兴趣。先自己练习，接着同桌交流点评，最后全班展示、点评，让每个学生都能获得练习的机会，保证课堂内有真实的学习行为发生。

三、明了寓言的特点，拓展阅读

师：《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。什么是寓言？请一个同学读资料。

寓言是通过一个简短的故事，讲明一个深刻的道理。有人说，寓言是“穿着外套的真理”。还有人说，寓言可分为身体和灵魂两部分：故事就好比身体，给予我们的教训是灵魂。没有了寓意，也就没有了寓言故事。世界上有三大寓言发祥地：古代中国、古希腊、古印度。

师：我国春秋战国时期出现了许多寓言故事，不少故事后来成为家喻户晓的成语。谁能说出几个？

生：守株待兔、南辕北辙、叶公好龙。

师：本单元“快乐读书吧”中就有“叶公好龙”这则寓言。

师：“快乐读书吧”给我们打开了一扇寓言宝库的大门。请同学们利用课余时间读读中国的寓言和外国的寓言。看看谁是我们班的“寓言阅读大王”。

【评】教师出示资料，简单介绍寓言的特点，丰富学生的知识。同时，结合单元导读和“快乐读书吧”，提示中外寓言的发展，引导学生打开寓言宝库的大门，开启中外寓言阅读之旅，培养学生的读书习惯。

【总评】

长期从事小学语文课程与教学研究的大学教师，引领教学固然重要，如果再能深入一线，给学生上课会更有说服力。这堂课反映了教师的语文学理观，其教学有据可依。

首先，抓字词。小学阶段的主要任务是为学生将来的学习打好基础，三年级是培养学生自学习惯的起始年级。上课伊始，教师就紧紧抓住学生的预习，“一读、二标、三圈、四看”，专门留出时间，盯着学生预习，然后检查。这样的环节设计，瞄准的是一些没有预习习惯的学生，促使他们从小养成预习习惯，不输在起跑线上。

这篇课文的字词教学任务很重。教材要求认识的生字有11个，标注拼音的生字其实有31个;词语表中列出的新词有16个，但难理解的词不少于30个，比如“奚落、争辩、和睦相处、羞耻”等，这些都是词语表中没有列出的词语。教师采用的方法是学生先自己朗读、讲述故事，再结合对课文人物性格的讨论，教师引导学生在具体语言环境中理解词语的意思。学生在具体语境中反复接触这些新词，通过不断体会，逐步理解，这样既节省了教学时间，又培养了学生自学字词的能力。语文课一直强调字不离词、词不离句，教师对这一字词教学原则是有非常深刻的理解的。

另外，这堂课的写字练习也值得称道。当下语文课堂中，教师往往会把重点放在对课文思想内容的理解上，放在语文要素的教学上，中高年级语文课上很少安排学生写字，不重视写字教学。小学阶段如果不重视写字练习，到了初中、高中，学生写字的机会更少，可能一辈子都写不好字了。课程标准中提出的每节课要有十分钟写字时间，需要每个语文教师重视、落实。

其次，抓语文要素的运用。使用统编教材时，教师往往会将单元语文要素作为每篇课文教学的主要内容，花费大量时间，甚至分析寓言与神话、民间故事的区别，等等。这堂课教师花费在单元语文要素上的时间并不多。第二课时设计了理解寓意的板块，学生通过讨论交流，总结出故事的寓意。再结合“快乐读书吧”板块的内容，提供一段关于寓意的资料，让学生通过读资料、读寓言，丰富对寓言这种文体的认识。三年级学生认识寓言文体，只要求初步建立一个概念，是对陈述性知识的初步掌握。有教师将时间花在认识寓言文体特点，分析寓言与神话、民间故事的差别上，其实基本上是把时间扔到了水里。要认识寓言的特点，必须大量阅读，反复接触各类文体，才有可能真正区分出文体的细微差异，这绝非三年级小学生能够区分清楚的。还有指导学生学会读寓言的方法，要掌握这种程序性知识，必须以能够理解文章主要内容和中心思想为前提，需要高阶思维的介入。授课教师从学生实际出发，对单元语文要素不深挖细掘，不过度扩展，点到为止，把时间花在朗读课文、词语书写、故事复述上，这实在是非常有效的做法。

最后，抓故事复述练习。课后练习中没有复述要求，授课教师却将复述作为教学重点，用时不少。离开单元语文要素，添加复述的要求是否合理？我们以为不仅合理，而且非常有必要。现代语文教学强调阅读是基础，阅读可以促进学生表达能力的提升，这当然不错，但忽略了问题的另一方面，即语文课用于学生进行表达练习的时间严重不足，这是许多学生语文能力不过关的直接原因。无论是口头表达还是书面表达，都是专门的技能，须通过大量的表达实践才能真正过关。当下语文课，教师讲语文知识、读写方法策略多，学生口头表达和书面表达的实践少，这样的顽症一直难以根治，直接原因是教师将语文课片面地理解成阅读课，忽视了语文课程实践性的特点。语文教师必须认识到，复述故事是一种非常简单而且有效的学习语言文字运用的实践途径，很值得提倡。复述不仅增加了学生进行口头表达练习的机会，还有以下几个优点：一是有课文内容的支持，学生有话可说，无须另起炉灶寻找说话内容，降低了难度;二是有课文语言的支持，有利于学生将课文语言转化为自己的语言，积累语言运用经验，促进语言发展;三是在复述任务的驱动下，学生会更加主动地读课文，促进对课文思想内容的理解。因此，结合课文阅读，教师挤出时间指导学生进行复述练习，是提高语文课教学效率非常有效的手段，怎么提倡都不过分。

在教学过程中，教师安排了两次复述练习：第一课时用几句话说说故事内容;第二课时复述故事，看谁能讲出陶罐和铁罐的性格。两次复述前后联系，要求逐步提高。值得关注的是，在第二次复述时，授课教师巧妙地创设了一个真实的任务情境：回家把故事講给家长或邻居小朋友听。将一次复述故事的练习转变成一个真实的学习任务。这样一个明确而富有意义的学习任务，能激发学生讲故事的积极性，很好地凸显了语文实践性的特点。

【本文系全国教育科学规划课题“新疆汉、维、哈小学语文教科书范文系统比较研究”（课题编号：FHB150442），国家民委课题“新疆使用国家统编本小学语文教材教学案例资源建设与运用”（课题编号：2021-GMD-084）阶段性成果】