卷首

朗读在低年级是由口语进到文字的过渡，不该忽视。朗读可以表示读者对于符号的知识和文意了解的程度;能使儿童欣赏文中的美快;对于诗歌非朗读不能得到格外的兴趣，不能充分地欣赏。朗读时可以用声音、动作，充分地传达出文字的意思和奥妙处。

读文教学方法，随读物而异。主要分详读（精读）、泛读（略读）两 种。详读的目的，一方面要读者发生文学方面的感情，一方面要读者充分了解所读的符号和符号所表现的情意：所以须精详确实，没有疑义。教学正读本用详读方法，教师的指导力和儿童自动各半。泛读的目的，则仅求领会文中大意。补助读本用泛读方法，大半由儿童自动，教师只指导方法。

儿童读书能力的训练，除正确迅速之外，必须注意组织和记忆。所谓组织，就是要能把课文条理弄清楚，记忆就是对课文一要能聚集成点，其方法如：（1）划分段落;（2）寻求主要思想：（3）加符号表明课文价值轻重;（4）课文与题目对照修改或变更题目。二要能省略不重要的部分，其方法如：（1）令儿童读书时注意主要部分，省略不重要部分;（2）令儿童约缩全文，省略枝节文字;（3）限时默读，增进读书速度。要训练学生的读书组织力。读书贵能得其大意，并领会要点，所以教学时应叫儿童练习提纲挈领。如划分段落和寻求要点等。儿童在课外读书，教师也要指导儿童作札记。

——吴研因《小学国语教学法概要》

（原载《教育杂志》1925年第16卷，后收入林治金主编《语文教育论述类编》，青岛出版社2001年版）

吳研因（1886—1975），近现代语文教育家，我国早期研究小学语文教材教法的主要人物之一。主要著作有《小学国语新读本》《基本教育》等。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111