小学道德与法治教学中运用体验式教学法的策略研究

张小荣

摘 要：体验式教学是小学道德和法治教育课程的创新举措之一。新课改背景下，传统小学道德与法治教学方式难以符合教学实际，需发挥学生的主观能动性，引领学生展开思考，创新课堂教学模式。充分依托情境体验式教学模式，丰富小学道德与法治的内容，增强教学的有效性，助力学生深层次掌握相关知识，获取良好的发展。体验式教学符合小学生自身的认知规律，更是完成该教学目标的保证，需充分抓住“体验”的关键点，结合实际学习内容，创设特定情境，展开教学，培育学生良好的道德与法治素养。

关键词：体验式教学 小学 道德与法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.037

小学道德与法治课程的核心目的在于为培育学生优良的品德、爱国情怀，更注重学生自身的实践体验。实际教学过程中，需充分将理论知识与生活体验相结合，获取较佳的教学成效。体验式教学模式主要为创设真实的教学情境，促使学生正确、客观地认识事物，将日常生活的体验、感知融入实际教学中，保证学生在实际感知中有所体验，培养其良好的道德情感，健全学生的人格，为其后续良好的发展提供强有力的保证。体验式教学方法更注重学生自身的感受，选取多元化的教学方法创设情境，使原有复杂的道德和法治内容以形象、直观的情境充分展示，促使知识更加生活化、具体化，助力学生有效掌握相关法治知识，获取良好的教学成效。

一、体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用特征及价值

（一）体验式教学在小学道德与法治教育中的应用特征

1.学生参与的主体性

教学的主体目标是学生，教学活动的实施均需以促进学生个体良好的发展为基准，体验式教学是通过设计教学情境，开展多个教学活动，保证学生的感知和体验，充分发挥自身情感。小学道德和法治体验式教学强调教学情境设计，学生充分通过生动情境或活动感知教学内容，逐步将所学知识实现内化于心、外化于行，培养学生良好的法治观念。学生需充分强调自身的主体性，发挥主观能动性，促使价值观的形成。

2.注重学生的亲历性

亲历性特指学生心理情感和实践活动的亲身经历，体现在两方面：一方面，心理情感的亲历，道德与法治教学过程中，学生全面参与，获取情感体验，形成深层次的感悟，构建较佳的道德信念，进而开展道德实践活动。体验式教学过程中，设计良好的教学情境时，需积极结合学生自身特征选取相关内容，调动学生自身的情感，鼓励学生相互间沟通，丰富学生的情感体验，实现共鸣。另一方面，实践活动的亲历性。积极开展实践活动的过程中，需始终以教学目标为核心进行设计，学生可在活动中感悟知识，完成教学后，将知识予以内化，若学生自身并未亲身历经，遇见突发性问题，内心难免存在疑惑，需教师适当在课程上给予指导，促使学生拥有良好的道德素养。

3.教学情境的生活性

从本质层面分析，道德和法治课程教学是生活化的，此类特征可促使学生亲身感知教学内容，实践活动和情境设计均需与生活实际相连接，进一步唤醒学生内心的情感体验。德育开展过程中，若单一阐述理论，学生可能掌握其表面意思，但无法感知其内涵。教师需充分以实际生活为基础做好教学设计，使学生通过实际体验开展课堂学习。

（二）体验式教学在小学道德与法治教育中的应用价值

体验式教学模式的基本原理为，教师开展各类教学活动，充分依托多元化的方式构建学习环境，促使学生在该环境中不断学习，感知体验生活，发挥学生的主观能动性，与学生进一步产生心理共鸣。新《课标》要求，注重学生自身的全面发展，需强调培育学生的核心素养，小学道德与法治教育需注重实践性，积极选用体验式教学。

1.升华学生的理性认知

教师积极开展教学活动的过程中，可结合学生自身感兴趣的情境，将其融入课堂教学中，以此揭示相应的知识内容，学生掌握相关知识，满足教学的基本要求。小学道德与法治实际教学过程中，教师应结合教材内容和目标，创设合理的教学情境，将抽象、复杂的内容直观化和简易化，丰富学生的认知，学生脑海中构建相应的知识框架，培养学生的感性认知，在持续学习和实践中升华为理性认知。

2.锻炼学生的综合创新思维

教师开展教学活动过程中，积极开展音乐欣赏、角色扮演等实践活动，培养其创造性思维，符合新《课标》要求的学生自主性参与多元化活动的基本需求，积极完善学生的知识体系，并在实际教学过程中扩展学生实际生活中的知识，培养其正确的道德思想理念，推动学生全面发展。

3.建立良好的师生关系

小学道德与法治课堂教学过程中，目标为师生协同完成教学任務，教师始终作为课程的合作者及指导者，构建生动、有趣的课堂，教师应及时给予学生表扬，积极调动学生学习的积极性。学生作为课堂学习的主体，将其自身情感融入学习中，教师应积极观察学生的心理和情绪波动，选取适合的教学模式，创设良好的教学氛围，构建和谐的师生关系，助力学生主动接受相关知识。

二、小学道德与法治教学中存在的问题

小学道德与法治课堂教学中，教师应积极保持立德树人的教学理念，以此为核心引领学生循序渐进地形成正确的价值观。小学作为健全学生人格的关键时期，在相关知识的讲解过程中，需充分强调教学方式的合理化。受多方面因素的影响，当下小学道德与法治教学仍存在部分问题，体现在以下几方面：

（一）重视程度不足

外部环境对小学生自身价值及道德判定的干扰愈发凸显，小学阶段作为德育及法治教育的关键环节，若未对其进行合理引导，学生自身思想道德易产生偏差，影响学生未来全面的发展。当下道德与法治并未纳入成绩考核范围，部分学生和家长对其并未高度重视，进一步影响了教学的脚步。

（二）缺失道德与法治体验实践

小学生自身道德与法治的培养，要理论和实践相结合，并持续性开展深层次的内化过程。实践作为道德与法治理论知识的扩展和延伸，更是学生学以致用的表现，当下教师对其价值有所忽视，实践活动缺位，学生仅局限于掌握理论知识，影响最终的教学有效性。

三、体验式教学下的小学道德与法治教育实践策略

（一）创设情境，开启体验

小学道德与法治课程中应用体验式教学，教学情境设计需充分结合实际教学内容和目标开展，综合性考量学生自身心理特征，充分结合日常生活，如此方可设计科学化、有针对性的教学情境，促使其积极参与实际情景中，逐步加深对知识的解读和感知，充分开启体验之门。教师指导学生完成体验活动之前，需充创设较佳的情境，为学生的参与提供强有力的支持，进一步唤醒学生自身情感的共鸣和内心的求知欲望，强化学生自身的认知水平。

1.创设生活情境，提高学生课堂的体验感

学生自身成长空间与自身生活环境存在密切的关联性，环境对学生的影响属于潜移默化的，生活是学生最佳的教育课堂，教师可充分通过分析小学生自身特征和认知规律，创设与之相吻合的生活情境，进一步调动学生自身的创新和表现意识，丰富小学道德与法治教学内容。小学道德与法治课程教学内容的核心在于培养学生的道德素养，增强其自身的法治观念，素材源于生活，教师应善于实现教学的生活化，进一步促进体验式教学，引领学生有效进入实际情景中加以感受。

如五年级上册第一单元学会沟通与交流的教学中，教师应积极提出相同的问题，分别交由不同学生进行回答，学生因自身成长环境、认知存在较大的差异性，最终呈现的答案不尽相同，最终小组展开讨论分析。通过该项活动的开展，学生可充分从交流和沟通中明晰学习知识的关键要素，学生可通过实践明晰自身沟通中存在的不足，提出相应的解决措施，培养良好的交流能力。

2.开展角色扮演活动，体验场景氛围

体验式教学活动实施过程中，可充分依托良好的情境，促使学生积极扮演相关角色，实现情境再现，激发学生自身的学习兴趣，丰富学生的自身情感，提高课堂教学的有效性。或通过角色互换，促使学生感知不同角色的情绪和心理，以此提出相应的问题，学生通过分析和讨论，进一步提升自身的认知水平。

如五年级下册中建立良好的公共秩序的教学中，教师可邀请学生进行角色扮演，感知良好秩序的重要性。邀请学生模仿超市排队，扮演付钱消费者，一位学生扮演插队者，再请一位学生扮演收银者，有序付钱过程中产生插队者，打破了良好的秩序，影响了整个付钱的效率，邀请各位扮演者分别谈谈自身的见解和感受。同时，邀请同学进行角色转换，如此可促使学生深层次感知排队的优势，掌握良好的公共秩序需大家构建，是文明行为的体现。获取较佳的真实情感，培养学生自觉遵守相关规范，进一步增强学生自身的品质。

（二）融入情境，参与体验

结合小学道德与法治教材内容及教学目标，创设良好的教学情境，作为体验式教学的基本前提，基于合理的教学情境，进入师生共同参与体验环节。该环节教师可分别选取小组辩论赛和分享经验的方式，对学生内心产生的困惑进行分析，促使学生纷纷发表见解，最终形成合力，确定相应的解决办法。

1.通过小组辩论赛的方式参与体验

小组辩论赛主要是针对同一个问题，将学生划分为两个小组，不同小组所持有的观念不一，充分依托自身不同观念的碰撞，促使学生进一步掌握事物的特征，开展理性分析。小学道德与法治教学中，针对同一件事情，学生所持有的态度和观念存在差异性，通过小组辩论的方式，促使学生相互间互补，促使学生客观、全面地认识事物。

如三年级上册生命最宝贵的教学中，为使学生从本质上感知生命的可贵，积极组织一场以“生命是坚强还是脆弱的”为主题的辩论赛。2020年的一场疫情，多少无辜生命逝去，感受处于病毒面前生命的脆弱;但抗疫路上多少人勇往直前，凸显生命力的坚强。将学生划分为两组展开辩论。需强调的是，辩论赛时，教师需积极给予引导，促使学生深层次感知生命坚强而又脆弱的内涵。

2.小组经验分享方式参与体验

小组分享经验主要是以小组为单位，开展实际分享，教师结合学生自身学情和教学难度，将学生划分为多个小组，促使学生对材料提出问题，充分进行组内交流和讨论，分享自身真实的感悟和体验，最终选一名代表阐述，发言完毕后，其他小组进行补充。

如四年级上册健康看电视的教学中，学生通过感知电视媒介为人们带来积极作用的同时，也对人们的身心健康产生危害，所以其为一把双刃剑，请学生们进行思考如何科学地安排时间，掌握看电视的方法和原则。为学生提供时间开展交流讨论，请小组选取代表分享最终讨论的结果。教师提出相应的问题，引导学生与小组其他成员展开分析及讨论，引领学生在实际交流和分享中汇总经验，掌握观看电视的方法和原则。小组交流经验，选出代表进行分享，只有学生充分对相应的问题提出自身的见解，才能有话可说，积极分享，从而为学生提供发言的空间和机会，提高了教学有效性。

（三）提出问题，巩固体验

以问题为核心出发点，积极引领学生参与实际教学情境中，用问题完成教学，为学生增设相应的悬念，如此，小学道德和法治课堂教学才更富有活力。高质量的课堂问题可活跃课堂气氛，增强学生自身的实际交际能力、思考能力。如何结合小学道德与法治教材实际状况，引入合理化的问题，发挥学生的主观能动性，从原有被动的学习转化为主动性学习，在持续性思考中领悟各类知识，是教师要思考的问题。

首先，问题需结合教学目标，以学生的实际为基准点，有针对性地提出相应的问题，遵循深入浅出的基本原则，促使学生可将自身的生活及课堂所学的知识融合，独立提出相应的答案，实现学生体验的目标。其次，实践过程中，需充分保证问题的引入具有一定的思考价值，为学生创设良好的思考空间，实现学生的二次思考。最后，提出问题需有目的性。教师设计问题需始终遵循简明精准的原则，学生可直接从问题中获取关键点，引领学生做好探究分析。问题还需具备目标性，学生方可直奔主题，针对当下学生的解讀水平，提出合理且精准的问题，可助力学生强化自我体验，个体感悟更具深刻性，促进教学目标的达成。

（四）检测效果，实践体验

小学道德与法治课程主要肩负重要的教学任务，通过该课程的教学，学生可感知知识，在掌握实际理论知识的基础上，增强情感认同，最终培养学生良好的学习习惯。教师可从课堂表现，或与家长进行沟通，布设相应的实践活动检测教学成效。

如三年级上册家是温暖的地方的教学过程中，小学生身心正处于发展状态，难以感知父母对其的爱，课后，教师可布置主动帮助父母承担家务;主动关心父母，并记录父母的感受，随后在课堂上进行分享。依托此类方式，学生更懂得爱是相互的，应学会向父母表达自身的爱，促使家庭更加和谐。

综上所述，体验式教学作为新兴的教学模式，用于小学道德与法治教学中，可进一步调动学生自身的积极性，培养其自身的创造性，增强师生间的关系。体验式教学始终强调以人为本的理念，创新教学方法方式，从形象、生动的情境中感知和汲取知识，实现立德树人目标，推动学生的全面发展。

参考文献：

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[4] 许丽《面向核心素养的小学道德与法治课教学新思路》，《启迪与智慧》2019年第5期。

[5]欧亚《体验式教学如何在道德与法治课中落实》，《环球慈善》2019年第5期。