项目促思：小学语文综合性学习教学策略研究

褚虞洁

摘 要：项目化视域下的语文综合性学习，强调学生通过合作学习解决复杂问题，培养学生以高层次认知水平为主的综合性思维能力。它集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。本文以部编教材小学语文三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例，通过“项目准备、项目制定、项目实施和项目评价”四个方面，阐述如何在项目化视域下的综合性学习中发展学生的高阶思维，提升学生的语文核心素养。

关键词：高阶思维项目化学习综合性学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.023

纵观语文综合性学习的教学，基本落实在记忆、理解、应用的低阶思维，是较低层次的认知水平，在高阶思维的发展上比较浅薄。主要体现在三个方面：一是学习内容“浅表化”，在语文综合性学习中缺乏实际操作层面的有效指引，学生开展综合性学习的资源不足，导致学生在课堂上无法进行高效的综合性学习;二是教学方法“模式化”，由于许多教师的教学观念和行为仍停留在传统的“授受”模式，机械地依照教材内容分课时进行教学，缺少能力的递增和思维的发展;三是成果评价“单一化”，教师占评价的主体地位，学生往往处于不得不接受的被动状态。

小学语文综合性学习的项目化实施就是基于当前小学语文综合性学习存在的问题，借鉴项目学习的方式，促使学生在掌握语文知识和基本技能的同时，高阶思维得到全面发展。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、创造和评价。体现在思维活动中，表现为思维的延展性、系统性、独创性和反思性。笔者以语文三下教材综合性学习“中华传统节日”为例，以核心能力为主线设计项目，以项目核心任务为推手组织学习，以发展学生的高阶思维为目标，以核心素养提升为评价标准，实践了一次项目化综合性学习。

一、项目准备，发展思维的延展性

本单元的综合性学习与课文学习相结合，采用“课后练习”“活动提示”的方式，明确学生不同阶段活动的内容及要求，笔者帮助学生在学习课文知识的同时，对即将开展的项目进行一些可行性的思考，以培养学生思维的延展性。

1.解读教材，明晰單元主题

部编版三年级下册第三单元采用嵌入式结构，在课文教学中穿插综合性学习。《古诗三首》让学生了解中华传统节日文化，《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》从中国古代在科技、建筑、艺术等方面的成就进行介绍。明晰“中华传统节日”的主题，有利于学生在学习中了解这些典型的传统文化符号，从而产生对民族传统文化的认同，提升民族自豪感。

2.建构情境，设计驱动性问题

驱动性问题是项目化学习的核心要素，应该来自学生真实的生活情境，并且注重学生高阶思维的发展。在学习完单元第一课《古诗三首》后，笔者先请学生结合课文说说有哪些传统节日，人们会在节日做什么，通过观看视频《我们的传统节日》，然后呈现任务情境：“现在我们的‘中国文化’大受欢迎，如果这学期外国学者来我校交流访问，你作为传统节日代言人，会从哪些方面进行介绍呢？”联系生活实际设置任务情境，激发学习者的兴趣，使其主动投入到项目探索中。

3.整合内容，梳理学习任务

本次综合性学习的活动过程与课文学习相交融，在单元课文的学习之中穿插学习任务。通过阅读材料、活动提示或建议等板块，引导学生在运用语文知识的基础上，思维发散，深入学习语文核心知识，提升学生思维的延展性。

二、项目制定，发展思维的系统性

在项目制定阶段，从明确核心目标，到自组核心团队，再到自设项目方案，每一个步骤都是环环相扣的。在这个过程中由浅入深，由点及面，培养学生思维的系统性。

1.解析要素，提炼学习目标

“搜集传统节日的资料，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”是本单元的语文要素。本次项目化学习的核心目标是，用“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法来介绍一个自己喜欢的传统节日，并且把这个过程中发生的事情用自己的话写清楚。整个过程中，学生的思维相当活跃，梳理、整合、构建，激活了高阶思维。

2.分解任务，创立核心团队

项目化学习开始后，学生在任务驱动下，根据自己的情况选择感兴趣的分层任务群，并与选择相同任务的同学组建核心团队，制定相应的团队规则。在此过程中，体现了学习方式的综合性，发展了学生思维的系统性，如表1所示。

3.前置评价，预设项目方案

项目化学习下的综合性学习注重过程性评价和总结性评价相结合。在教学中，笔者将评价标准前置，以便在学生学习过程中及时、准确地评价每一位学生参与学习实践的收获及表现。而实施项目化的综合性学习中，应突出学生的主观能动性，发扬积极参与的精神，由学生设计和组织活动。大致分为自主策划的案例、可操作为主的研案、以教材延展为主的策划案三大类项目方案。例如，指向活动成果展示型的“粽叶飘香话端午”策划方案（如表2所示），让孩子在反复练习中思维方式得以巩固，高阶思维在活动过程中得以呈现。

三、项目实施，发展思维的独创性

在综合性学习的项目实施阶段，每一个小组都已经选定项目主题，大家各自发挥长处，集思广益，迸发出思维的闪光点，创造性地解决问题，培养学生思维的独创性。

1.依托团队，完善项目方案

在项目开展过程中，尤其要注重团队成员之间的合作与沟通。在整个学习过程中，团队成员发挥各自的特长，每人承担一定的任务。在项目实施过程中，笔者通过引导师生合作，引导学生互相帮助，共同协商解决，修缮项目方案，为下一步活动的实施做好铺垫，一起创造项目成果。

2.统筹单元，融合实践方式

明确了单元学习目标、内容和学习的方向后，笔者从整体出发，明确高阶思维发展中的实践形态，在每一个项目化学习中，都有至少两到三种实践心态交叉融合（如表3所示）。

3.指导全程，提供适当支持

在項目化学习的过程中，学生是活动的主体，要在必要的时间、重要的节点适时适度地给予引导。笔者立足学生的实际，结合《古诗三首》，和学生一起明确了资料收集的方法，为活动的顺利开展做好铺垫（如表4所示）。

“围绕一个意思把一段话写清楚”是本次项目化学习涉及的语文要素。提问学生：你用怎样的方法来介绍自己喜欢的传统节日，把事情写清楚呢？笔者从多个方面举例，展示桥面两侧栏板上的图案，在感悟桥的美观的同时，体会作者的描写方法。笔者结合实际，开展随堂小练笔，写一写“天空中的云真是千姿百态：有的（  ）;有的（  ）;还有的（  ）”，学会围绕一个意思把一段话写清楚。

四、项目评价，发展思维的反思性

1.多维度呈现，展示项目成果

在展示成果时，从“我为传统节日代言”出发，各小组向教师和同学介绍自己小组喜欢的传统节日，最后可以在班级发表自己小组的习作。

研究重阳节的小组选择书面与口头相结合的方式，朗诵了具有节日特色的古诗;研究七夕节的小组讲述了七夕会鹊桥的故事……同时，学生也可以把自己收集整理的资料制作成手抄报张贴在教室内。有的小组选择个人与团队相结合的方式，以“项目体验分享会”的形式陈述自己的活动感受，交流在实施活动中碰到的新鲜事或者困难等。也可以和团队合作，利用PPT把“传统节日”的活动照片和视频展示出来，让其他学生体验过节的氛围。

展示活动的最后环节采用线上与线下相结合的方式，学生发布以“我为传统节日代言”为主题的习作，展示给全班同学。小组内推选成员并朗读习作。笔者根据班级推选的十篇佳作，发布在班级“作文小天地”的公众号上，设置在线投票，发送到朋友圈，请大家点赞投票，选出“写作新星”。

在展示过程中，每个项目的参与者反思自己的得失，复盘项目实施中的长处与不足，为下一次的项目活动提供经验。

2.多样化评价，提升素养指归

在项目化学习的过程中，过程性评价和总结性评价要相结合，交替使用，贯穿学习过程的始终。各种评价主体参与评价，促使学生真正投入学习。在这张网络的评价中，孩子们充分发展批判性思维、评价思维，提高自我反思能力，提高实践能力，从而提升语文综合素养。

3.多方位融合，打破学科壁垒

在完成课内“中华传统节日”项目化学习后，笔者引导学生延伸广度，延展深度，进行更深入的思考。以“中华传统节日”为例，进一步拓展指向知识型活动的名著阅读，指向实践型活动的访谈报告，指向展示型活动的歌舞书法表演等，在这个过程中引导学生思考，语文的项目化学习可以和哪些学科融合，尽可能地展现语文学科的素养。在这个思考过程中，学生依靠之前项目活动的经验，畅所欲言，进一步提升学生赏析和评价的综合能力，深化高阶思维的发展。

总之，语文综合性学习项目化策略打开了综合性学习的教学思路，作为一线语文教师，应以培养学生学科核心素养的高度，将提升学生高阶思维能力作为教学的目标之一。经过切实具体的教学实践，引导和激励学通过学习到的知识解决某一个具体的问题。在实践中提升语文核心素养，发展学生的高阶思维。

参考文献：

[1] 夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社2018年。

[2] 钟启泉、崔允漷《核心素养研究》，华东师范大学出版社2018年。