知识可视化在小学语文教学中的应用策略研究

摘 要：科学技术的不断发展为我国教育事业的改革与创新提供了强大的支持，尤其是在多媒体教学手段的辅助下，可以进一步实现知识可视化的教学目标。由于小学生的身心发展尚未成熟，因此通过在小学语文教学中合理应用知识可视化方式，不仅可以将抽象理论知识更加系统、清晰地呈现出来，而且还能够适当降低学习难度，提高学生的学习积极性。为此，本文通过分析知识可视化在小学语文教学中的可行性与应用价值，分别从阅读、作文以及说话训练三个层面入手，有针对性地列举了几点教学措施，以供参考。

关键词：知识可视化 小学语文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.021

一、知识可视化在小学语文教学中的可行性与应用价值

（一）可行性

通过将知识可视化合理运用到小学语文课程中，不仅可以满足小学生的认知特征与学习习惯，同时还能够彰显学习工具的强大优势。知识可视化可以通过多媒体技术手段，将教材中的抽象知识、隐性知识转化为直观的可视化知识。一方面可以开阔学生的视野，让他们在有限的课堂时间中掌握更多的知识点;另一方面则能够降低课程难度，帮助学生更加深刻地领悟隐性知识，并将其内化吸收。在传统教学模式下，很多学生已经习惯于依赖教材、教师以及辅导书，自主学习能力相对较差。而知识可视化的另一大优势则是满足学生的形象化视觉需求，同步提高小学生的认知能力与理解能力，保证学习效率。

（二）应用价值

1.更好地理解语言文字

小学阶段语文课程的主要内容大致可被分为拼音、识字以及课文这三大元素。其中，拼音的学习需要学生具备优秀的理解能力和分辨能力，并且可以将口型、发音准确地表达出来。教育者通过将传统教学模式中的拼音教学转变为独家讲解的混合式动态模式，可以帮助学生更好地理解所学内容。而在识字教学中同样如此，教育者可以利用多媒体教学设备，将汉字的多种造字方法进行分解展示，让学生逐一理解方块字的结构。在学习文章时，教育者可以利用视频、图片或声音等多媒体教学资源，为学生创造出更多的直观学习机会，以此来达到更为理想的教学效果。

2.强化情感认知

由于小学生的生活经验相对匮乏，因此他们很难凭借自己的能力来精准解读作者所要表达的情感。而通过在课堂中运用知识可视化方式，能够为学生创设出真实的教学情境，进而产生更为强烈的情感冲击。尤其是针对那些年代相隔久远的文章来说，教育者可以通过视频、音频的方式，为学生再现当时的历史情境，引发学生的情感共鸣。

例如在教授《小英雄雨来》时，为了能够让学生更加直观地看到雨来的人物形象，教育者可以在新课程的引入阶段利用多媒体设备播放文章写作时代的社会背景。同时，也可以通过剪辑的方式，将雨来与日寇斗争的电影片段展示出来。引导学生将自己带入到小英雄雨来的角色中，强化爱国教育的同时，达到调动情感的目的。

3.拓展思维的广度

知识可视化的又一大优势是能够将教材中的系统化知识进行简化处理，为学生展示出多个切入点，并为学生提供大胆质疑的机会。知识可视化可以充分满足新课程改革的各项要求，着重突出学生主体地位，在相互交流与互动的过程中更好地解决问题。在这一前提下，学生的思维广度与知识面将会得到有效拓宽。小学生群体的最大特点是对新鲜事物抱有极强的探索欲和好奇心，教育者应当针对学生所提出的各项问题予以充分解答，并通过生动的视频、图片、音频等形式来帮助学生更好地理解抽象的理论知识。

例如在学习《纳米技术就在我们身边》这一课时，文章作者用生动形象的比喻阐述了乒乓球、纳米球以及地球之間的关系。为了能够让学生更加直观地了解纳米的微小程度，教育者可以在多媒体设备中向学生直观展示纳米球、地球以及乒乓球这三者之间的比例关系。此外，在课文中有着“纳米机器人通过血管直达病灶杀死癌细胞”的描写，教育者同样可以将这一知识点制作成动画视频，让学生直观看到纳米技术的神奇之处，更加精准地解读文章。

二、知识可视化在小学语文教学中的应用措施

（一）阅读教学知识可视化的实践

1.情境识字

在小学阶段的语文课程中，阅读教学是重难点。由于小学生的识字量十分有限，因此会在很大程度上影响学生精准地理解文意。为此，教育者可以通过知识可视化，为学生创设相对应的教学情境，引导学生在特定的情境中接触到更多的生字、生词，并更好地理解其含义和使用方法。通过这一渠道来全面提高小学生的阅读理解能力，为后续更高难度的课程学习夯实基础，使得小学生的阅读理解能力能够在潜移默化中稳步提升。目前，可供教育者选择的知识可视化形式很多，比较常用的包括思维导图、概念图以及流程图等。在选择教学方法时，教育者需要同步掌控好教学节奏，尽量满足不同层次学生的多元化学习需求。

例如在教授《四季的脚步》时，在新课程开始前，教育者可以拿出一部分时间，让学生自行阅读课文。初次阅读不需要过于精细，只需对课文中所出现的生字和生词产生初步印象即可。随后，教育者可以利用多媒体教学手段，通过可视化教学工具带领学生展开第二次阅读，并提醒学生要充分发挥自己的想象力，将自己印象中有关于一年四季美丽景色的场景特点逐一列举出来。在这一环节中，教育者可以利用思维导图来为学生呈现具有代表性的美景图片，并将图片与课文中相应的语句结合到一起，让学生可以直观看到文章作者对于春夏秋冬四季变化所产生的情感体验，为学生带来感官刺激的同时，帮助他们更好地理解在初读课文时所遇到的生字、生词。

2.看图说话

在小学语文阅读教学中，看图说话同样是不可或缺的重要组成部分。在这一教学环节中，教育者同样可以利用可视化方式来辅助教学，为学生打造更具趣味性的阅读课堂。首先，教育者需要掌握班级中不同层次学生的学习状态，在充分了解学情的前提下，精准锁定令学生感兴趣的图画来辅助阅读，以此为切入点重点培养学生的理解能力。其次，教育者要合理利用备课时间，在互联网中搜索与新课程主题相关的素材。并对图片进行归类整理，尽量保证教学内容的层次性，避免让学生产生视觉疲劳。最后，教育者还要与学生展开沟通，了解他们对于阅读课程所提出的意见和建议，进一步完善阅读课程的教学步骤，确保每一位学生都能够适应教育者的课堂节奏。在开展与说明文有关的阅读课程时，教育者则可以根据课文内容来挑选相关图片，将学生分成多个学习小组，让他们结合图片自行解读文章内容，并鼓励学生大胆表达想法和意见。

例如在教授《三袋麦子》时，教育者可以通过结构图的方式来将课文的主要脉络呈现给学生，并让学生分别了解文章中小猪、小猴以及小牛等角色的不同反应。引导学生将自己带入不同的角色中展开阅读训练，并将感悟表达出来。

（二）作文教学知识可视化的实践

1.矩阵图

作文同样是小学语文课程中的一大教学难点，通过将知识可视化运用到作文教学中，可以全方位满足小学生的认知需求，找出现有教学资源中的可操作性规律，使得小学生的表达能力与写作能力得以同步提高。

其中，矩阵图的应用能够很好地实现知识可视化的实践目标。教育者可以根据作文课程的教学主题，利用制图软件分别设计出纵、横坐标，并且在纵、横坐标的相关框架中填入关键词，通过此种方式形成一个知识闭环，让学生可以在其中展开更高效率的作文训练。在此处需要重点强调的是，教育者在制作矩阵图时一定要密切观察学生的动态表现，同时提醒学生按照写作主题来逐一掌握矩阵图内各个坐标之间的内在关联。尤其是在对矩阵图的内容进行检查和核对时，一旦发现其中涉及没有形成闭环的内容，则要对其中的某一个或多个要素进行调整，并对以往的表达方式作出改进。

例如，教育者在组织学生以童年小事为主题来展开写作训练时，可以带领学生共同制作矩阵图。在正式开始写作之前，要对自己的写作思路进行梳理，提前判断出可以从哪几个角度入手来丰富写作内容。在这一环节中，教育者可以教给学生一些制作矩阵图的技巧和基本要素，例如在进行横坐标制作时，应分别从写作主题、心理活动、情感变化这几个角度来展开描写;在进行纵坐标制作时，则可以分别设计出不同主题的描写场景。在教育者的引导下，学生的写作兴趣被充分调动起来，开始积极完成自己的矩阵图制作。

某位同学所设计的矩阵图内容如下：

横坐标：邻居小明;放学后在家门口弹溜溜;赢了3个溜溜;非常开心。

纵坐标：小明连赢了3场;我扳回了2场;非常有成就感;相约明天继续游戏。

当制作完矩阵图后，教育者就可以让学生根据矩阵图的内容来展开写作训练。此时学生的思路已经非常清晰，只需要将矩阵图中的关键场景进行串联即可。通过此种训练方式，不仅可以成功写出结构清晰、思路明了、文笔流畅的文章，同时还能够帮助学生逐步形成逻辑思维，降低写作难度。

2.概念图

概念图也是小学作文教学中落实知识可视化任务的主要工具，教育者可以根据写作主题来为学生设置概念节点，并通过连线的方式将概念串联到一起。总体来看，概念图主要由节点、标注、连线这三大要素构成。其中，节点主要包括作文内容的关键词与知识概念，连线所表示的是不同概念之间的内在关联，标注发挥的是加强理解的辅助性作用。

例如，在开展有关于记叙文的写作训练时，教育者可以带领学生通过概念图的形式，将记叙文的多个部分加以展示。在课程开始之前，教育者要引导学生共同回顾已经学习过的写作知识：记叙文的五大要素，其中包括时间、地点、人物、事件、情节。并提醒学生，如果想要成功地写出一篇具有可读性的记叙文，还应在其中加入自己的情感态度与思想内涵，以此来引发广大读者的情感共鸣。随后，教育者可以将学生分成多个学习小组，让学生以趣味运动会为主题展开写作训练。并带领学生通过概念图的方式，将记叙文的五大要素分别列举出来：运动会的举办时间、举办场地、参与人物、事件过程以及故事情节。让学生按照这个顺序来完成描述，并在文章结尾说出此次运动会带给自己的启发或感悟。不难看出，在概念图的指引下，学生的写作思路变得更加清晰，让学生从自己的视角入手，回想运动会中曾经发生的一些趣事，有效降低了学生对于写作课程所产生的畏难情绪。

（三）说话教学知识可视化的实践

从心理学的角度加以分析，对于正处于人生发展初级阶段的小学生而言，处于动态变化中的事物更加容易引发他们的学习兴趣。相较于书本中死板的文字知识，直观、形象且具有鲜艳色彩的元素可以将小学生的注意力充分调动起来，并长时间地停留在其中。为此，在小学语文课程的说话教学中，教育者可以利用多媒体动画导入的方式，将学生对说话训练的参与兴趣充分调动起来。

例如在开展以“春”为主题的说话训练时，可以在新课程开始之前为学生设计多媒体教学课件：以动画视频的方式展示出动态的春景图像，在视频中，刚刚冒出绿色嫩芽的柳枝在轻轻摇摆，花儿争相开放，鸟儿则在天空中大声地欢唱，视频的背景音乐选择的是“春之歌”。在视频画面的转换过程中，可以在空白处打出生字和生词，让学生在欣赏春光美景的同时，掌握更多的语文元素。在这一过程中，教育者还要善用多媒体教学课件的暂停和播放功能，在学生入神观看时突然停止播放，并提出问题：此时你有着怎样的感受？将你的所见、所想和所思表达出来。相较于传统模式下的机械式说话训练，此时学生的表达欲望被充分调动起来，自然而然地进入到说话状态中。

再如，在开展“我的六一”这一口语交际训练活动时，教育者则可以为学生展示以下动画情境：在学校中，小朋友們兴高采烈地一起做游戏。有的小朋友正在唱歌，有的小朋友正在跳舞，还有一些小朋友正在表演。此时，画面中出现了一只朝学校缓缓爬行的小蜗牛，有的小朋友就问小蜗牛：“你怎么还没有到学校呀？六一联欢会都快要结束了。”此时小蜗牛沮丧地说：“我爬得太慢了，你们能不能把六一联欢会的情况和我讲一讲呀？”动画片结束，教育者可以让学生将六一联欢会的场景说给小蜗牛听，学生的表达欲望十分高涨，课堂氛围显得更加轻松愉快。

综上所述，随着新课改工作的持续推进，各种崭新的教学理念和教学方法被融入小学语文课堂中。教育者要全面解读教育部门对于人才培养战略所制定的诸多新要求，以市场需求为导向，对传统模式下的教学方法作出适当的改进和调整。通过在小学语文教学中合理运用知识可视化的形式，一方面可以开阔学生的视野，同步提高写作能力、阅读能力以及表达能力;另一方面则能够创新教学结构，让我国的教育事业得以蓬勃发展。

参考文献：

[1] 朱念杰、刘宁《知识可视化在小学语文教学中的应用探讨》，《科学大众（科学教育）》2015年第11期。

[2] 刘世峰《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》，《中国校外教育》2015年第16期。

[3] 廖泳仪《基于可视化学习的小学语文阅读教学模式应用研究》，《教育信息技术》2018年第2期。

[4] 李广海《浅议小学语文教学汇总知识可视化的实现》，《中国校外教育》2017年第10期。

[5] 周信东《小学语文阅读教学知识可视化的方式》，《教学与管理》2017年第7期。

[6] 杨洁《小学语文阅读教学方式探究——以画面可视化教学为例》，《教育现代化》2017年第5期。

（任小香，江苏连云港赣榆人，一级教师，从事小学语文教学工作）