微课在小学语文教学中的问题及应用策略探讨

摘 要：随着新课程改革的不断推进，更多的教学理念和方法如雨后春笋般应运而生，教育工作者也愈发重视对现代科学技术的应用，并取得了一系列可观的成果。小学语文是塑造学生基础语言知识体系和社会情感的主要课程，对教学信息的容量、获得速率和展现方式有较高的要求，是落实各项教学改革的热门阵地之一。基于以上认识，笔者将从微课教学入手，围绕微课在小学语文教学中的应用谈谈自己的看法，以期对教育工作者有所借鉴。

关键词：微课 小学语文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.018

所谓“微课”，是指以短视频为主要载体，突出对课程重点知识进行集中講解和多元表现的一种授课模式，是课堂教学和信息技术高度融合的产物。小学生正处于身心发育的初级阶段，这就意味着他们普遍具有两大特点：首先，对外界信息的获取和处理具有浓厚的感性色彩，不善于也不乐于学习抽象性较强的理论知识;其次，注意力容易分散，无法保持对课程知识内容的全程高质量学习。小学语文教师要尊重这两条客观事实，在教学中利用微课的独特优势来提高教学质量和效率。要想真正做到这一点，小学语文教师首先要深入分析当前语文教学中普遍存在的微课应用问题，而后应结合实际需求制定科学的解决策略。

一、微课在小学语文教学中应用的问题

小学语文教学的历史是非常长的，这从某种程度上意味着在推进微课教学应用的过程中难免会需要更长时间的磨合，也会存在更多的问题。很多小学语文教师的教学思维还比较传统，对微课的应用层级相对肤浅，没有真正将微课教学的价值体现在课堂的各个环节。具体来说，当前小学语文教学中的微课应用问题主要有以下几点：

（一）应用形式过于单一

根据实际情况不难发现，很多小学语文教师对“微课”的理解还停留在“视频教学”的层级，并将其作为一种通过视频形式展现知识内容、获取网络资源的工具，而对微课在教学场景营建、知识脉络梳理、课内外教学资源整合与互动活动优化等方面的价值未能形成清晰的认识，导致微课教学在本质上矮化为了“视频观看教学”。

这一问题的存在，首先会让微课教学所能带来的价值大大缩水，无法让微课的优化作用得到进一步发挥;其次，也会让学生对微课的认识产生严重偏差，不利于提高学生参与微课学习的积极性和能动性，间接削弱了微课教学的效力;最主要的则是阻碍了小学语文教师综合业务素养的全面提升。

（二）应用环节过于集中

微课教学的内涵是非常广泛的，它独特的教学形式和较高的应用效率决定着其可以胜任多个环节的教学优化任务。然而在实际教学中，相当一部分小学语文教师对微课的利用完全集中在知识教学环节，对于微课在课程导入、知识训练、课后作业设计和学生学习习惯养成等环节中的价值潜能，并没有予以充分激活和利用。

由于这一现象的影响，小学语文课程的质量和效率优化失去了很多能量基点，使微课对语文教学的提升显得有些“势单力孤”;此外，这个问题的存在也会让学生的学习兴趣出现降低，不利于学生形成完备的语文学习行为链条和长效的语文素养提成意识。

（三）应用模式缺乏特征性

从某种意义来说，这是当前微课应用在小学语文课堂中所存在的最严重的一个问题。不少小学语文教师在制作或选择微课资源时，只是简单地将原本通过口头或板书形式表现出来的内容原封不动地移植到微课视频中，让学生换了一种形式去接受传统的教学，没有真正彰显微课在扩大教学内涵、提高知识精度和丰富知识形式上的优势特征。

这就代表着学生们对于微课的“新鲜感”仅仅局限在表面的形式，而他们所能获得的学习成果也将和传统课堂教学几无二致，既不利于学生学习素养破壁式提升的真正实现，也不利于课堂模式综合改革的真正达成，同时也造成了微课教学资源的巨大浪费。

二、微课在小学语文教学中的具体应用策略

小学语文教师在应用微课提升课堂教学质量和效率时，必须要严格遵循“契合学生特点、彰显课堂趣味、优化教学效率”的总体原则，重点将微课教学在信息形式、课堂活力和知识精度方面的优势资源发掘出来，并予以充分利用，这样才能真正取得良好的成效。要达成这些目标，笔者认为主要应以以下几方面作为切入点：

（一）利用微课优化课程教学效果

1.注重对抽象知识概念的具象体现

正如笔者在前文中所提到的，小学生的认知水平还比较低，对于较为抽象的知识尚不具备足够的学习能力。因此，小学语文教师应当利用微课的视频形式，通过动态影像这种颇具感官效力的渠道，将一些抽象的概念具象化，让学生能够以符合自己认知层级的方式去理解这些知识，进而取得更好的课堂教学成果。

例如，不少小学生对于“主语”“谓语”和“宾语”这三个基本语法概念缺乏清晰的认知，那么教师就可以在微课视频中让它们分别具化成学生们所熟悉的事物，如让“主语”变成一位小朋友，让“谓语”变成一根鱼竿，让“宾语”变成一条被钓上来的鱼，那么“小朋友钓鱼”这句话就成了一段具体的视频，这三个概念的“动作实施者”“动作本身”和“动作承受者”的定义也就变得易懂了。

2.注重对单体知识内容的系统呈现

虽然小学语文的教学内容并不十分丰富，但对于小学生来说这些知识点的分布还是比较分散的，且在量上也具有一定的规模。为了提高学生对既有学习成果的记忆水准和应用水平，小学语文教师可以在微课视频中以动态的形式展现知识点间的联系和作用，带领学生制作一幅完整的思维导图，从而实现对学生知识系统的梳理和构建。

比如对于“病句”专题的教学，教师可以按照教学次数和难度的顺序，先后在微课视频中展现出“成分缺失/错位”“语义重复/矛盾”“歧义”“主语错位”以及“句式杂糅”这几种常见的病句类型，再于每种类型模块周围添加这些病句的特征和常规修改方法，最后以一些经典例题作为“引线”，将几个模块传来起来，以此来带领学生对病句方面的内容形成深刻记忆和清晰认知。

3.注重对结论性知识内容的过程展现

教育既要让学生“知其然”，更应让学生“知其所以然”。小学语文中有一些知识或技能的得出是需要经过一定推导和分析过程的，这些过程也许不会出现在考点中，但是对于学生对知识、技能的理解和运用却有着很重要的意义。因此，小学语文教师应该在微课的动态教学过程中，带领学生对知识的形成过程和应用流程展开系统了解，让学生的学习成果更具完整性和结构性。

例如，对于环境描写所具有的“渲染气氛、烘托氛围”的好处，很多学生都能背得滚瓜烂熟，却对这种好处的体现缺乏深刻的认知。这时，教师就可以在微课视频中先展示出一个小女孩的形象，而后在这个形象后分别加上草长莺飞和落叶纷飞的背景，分别向学生谈谈自己在观看这几个镜头时内心的不同感受，从而让学生对环境描写的好处和具体的效果产生深刻的理解和体会。

（二）利用微课激发学生的学习兴趣

1.在微课资源中加入卡通元素

小学生对于卡通角色和动漫作品怀有浓厚兴趣，并且常常能够在观看这些作品时展现出更丰富的想象力和更强的学习、认知能力。小学语文教师要积极利用这一点，改变微课教学过于严肃的刻板形式，在资源当中融入更多符合学生趣味的卡通元素，使微课内容更加生动、精彩，也让学生的学习潜能和灵感得到进一步激发。

比如对于《杨氏之子》这篇文言文进行教学时，教师可以从网上下载动画，或者根据网络素材制作动画视频，将课文中的人物、情节以卡通的形象和动画的形式展现出来，让学生能够通过更为直接、有趣的途径，了解课文内容和人物形象，使教学目标的达成更加顺利。

2.在微课资源中加入生活化元素

小学生的社会阅历也许并不丰富，但他们的生活“圈子”却依旧精彩，其中的人、事、物无一不对学生有着很强的吸引力。基于这一认识，小学语文教师可以根据课程内容、要求以及学生的生活经历和环境，在微课中加入一些生活化的场景，以这些场景作为学生学习知识的背景和载体，一来让学生对学习内容感到更加亲切，二来也可以帮助学生利用自己的生活经验来降低学习难度。

例如，在讲解《唯一的听众》这篇课文时，教师可以先后在微课视频中展现出这项几件事：走在路上不小心丢了钱包，一位拾荒者叫住了自己，并把钱包捡起拍打干净还给自己;来到家门口发现没有带钥匙，父母又不在家，刚刚搬来的邻居邀请自己去他家里吃午饭;上了公交车才发现自己没带零钱，一位同车的乘客替自己投下了一枚硬币……这些场景在生活中并不难遇到，每一件事都和课文一样体现出来自陌生人的真情。

3.在微课资源中加入互动元素

小学生渴望和他人交流，更渴望在课堂学习的过程中获得表现自己的机会。因此，小学语文教师的微课教学还要对学生这一方面的诉求予以满足，在制作微课资源时，可以添加一些互动性的成分，给予学生更多参与课堂活动的机会和平台，既体现出对学生学习主体地位的尊重，又可利用学生的表现欲来优化教学成果。

比如，在带领学生学习“敬语”和“谦辞”时，教师可以制作一部互动微课视频，在视频播放到一定阶段后就会弹出一个选项框，让学生根据前段视频内容和自己的理解从选项框中选择正确的答语，不同的选择则会触发后面不同的剧情。这种参与感和代入感很强的互动模式，不但能让学生获得更大的乐趣，还能对敬语和谦辞的使用变得更加准确、熟练。

（三）利用微课拓展课程教学内容

1.在微课中添加影视作品

看电视、看视频早就成了很多小学生经常开展的课余活动，学生们也大多对不少影视作品怀有浓厚的兴趣，而这些影视作品中大多蕴含着有利于课程教学的成分。据此，小学语文教师可以在微课资源中加入一些符合课程内容、有利于学生理解知识的影视作品选段，让学生对所学习的知识形成更具体的印象，并使学生感受到语文知识的无处不在。

例如，在带领学生学习《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，教师可以根据这篇童话翻拍的同名真人电影，选择与课文内容相符的片段，加入微课视频中，让学生对静态的课文有动态的认知;还可以加入《灰姑娘》《美女与野兽》等其他真人童话电影的片段，从而让学生对童话故事的表达特点有更清晰的认识。

2.在微课中添加音乐

音乐是最富情绪感染力的艺术形式之一，而对学生良好社会情怀的培养也是小学语文教学的一项重要任务。所以，小学语文教师在微课里也可添加一些音乐成分，让课程内容借助音乐的感染力和天然魅力，更好地融入学生的主观意识和深层情怀中，并且还能让学生更好地体验微课学习的无穷乐趣。

比如，对《慈母情深》这篇课文进行教学时，教师可以在微课视频中的范读部分加入《故乡的原风景》或《云端》等轻音乐作为背景音，增强文章内容的感染力;或者在微课的开端部分先播放一段《长大后我就成了你》《烛光里的妈妈》《鲁冰花》等以“母爱”为题材的歌曲，让学生在正式学习前先建立良好的感情基础。

3.在微课中添加课外名著内容

教材中课文的选择必然具有一套严格的标准，但这并不意味着只有课文才是引导学生学习语文、品味语文的最佳素材。小学语文教师除了要突出课文中的重点知识外，还应结合学生的理解能力和课文的题材、内容，加入一部分课外名著内容，一来让学生的眼界得到实质性的开阔，二来也可让学生对课内知识的理解获得更为多元的角度。

例如，在讲解《少年闰土》这篇文章时，教师可以在完成重点知识的基本串讲后，在微课的末尾添加鲁迅作品《故乡》中涉及“闰土”这一角色的内容，让学生对“闰土”的形象和未来的变化形成更全面的认知;同时还可以加入《祥林嫂》《孔乙己》《阿Q正傳》等鲁迅的其他作品中对人物描写的内容，帮助学生更好地体会鲁迅的人物塑造风格。

（四）利用微课搭建智慧应用平台

小学语文教师可以在微课资料中添加一些场景性的内容，并通过场景中人物之口提出一些与课程教学内容相关的问题或布置一些任务，让学生能够在完成基本学习之后，获得应用知识、运用技能的机会。这种任务的布置常常更有真实感和代入感，能给学生更强的执行兴趣，也就自然会取得更好的效果。

比如在讲解完关于“对仗”方面的知识后，教师可以在微课里添加一位“古人”，让这个角色和学生进行简单“赛联”，由他吟出上联，让学生们开动脑筋根据自己的知识储备对出最为合适的下联。

总之，语文是允许孩子们自由徜徉、成长的一片天地，其中所蕴含的光芒和色彩需要由孩子们自己去真切品味。小学语文教师要真正认识并践行这一理念，在课堂教学中积极突出微课的独特优势，在优化课程教学效果、激发学生学习兴趣、拓展课程教学内容和搭建智慧应用平台等方面发挥出微课的显著作用，引导学生从更深层面感受到语文学习的乐趣和价值，帮助学生学会语文、用好语文、爱上语文，进而为学生日后进一步的语文学习和语文综合素养的提升提供有力保障。

参考文献：

[1] 黄善之、王秋洁《打造兴趣课堂，彰显语文魅力——浅谈微课模式在小学语文趣味教学过程中的应用价值和策略》，华中师范大学2015年硕士论文。

[2] 李存义、肖体仁《“互联网+”背景下试论小学语文教师如何通过微课教学提高课程质量和教学效率》，内蒙古师范大学2018年硕士论文。

（李锐，1972年生，男，汉族，中小学一级教师，中师学历，研究方向：语文教学）