谈如何在小学语文写作教学中培养学生的观察能力

金泉

摘 要：观察能力是一种重要的学习能力，培养小学生的观察能力不仅符合新《课标》的要求，还可以丰富学生的日常生活及情感世界，更可以提升学生的写作水平。本文在论述培养小学生观察能力重要性的基础上，分析了小学语文写作教学中培养学生观察能力的前提，从实践层面提出了培养学生观察能力的措施。

关键词：小学语文 写作教学 观察能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.008

在以往的小学语文写作活动中，很多学生都存在感情匮乏、语言平淡等问题，其中很大一部分原因是学生的观察能力不足，导致学生没有内容可写，更无法“写细、写实”，以致所写作文像“流水账”一般。观察能力是一项非常重要的学习能力，学生只有运用多重感官仔细观察生活，才能抓住事物或人物的特点，进而在写作中把握好细节，达到提高写作水平的目标。

一、小学语文写作教学中培养学生观察能力的重要价值

（一）有助于提高学生的作文水平

观察是学生开展写作活动的基础，无论是写人、叙事、描景还是抒情，都少不了观察。学生需要在观察当中发现问题，找到写作主题，抓住整篇作文的特点，才能做到言之有物，让人物、事件等更加真实，进而提高写作水平。很多学生都在写作上存在困难，有些学生的作文字数不足，有些学生的作文千篇一律，没有特点。通过提高观察能力，学生可以从现实生活出发，有意识地观察人物，找到人物的特点，最终提高作文水平。经过深入观察，学生可以不断优化自己的作文。从这个角度来说，观察能力的培养是写作教学的重要方向，教师需要通过多种渠道培育学生的观察能力。

（二）有助于改善学生的写作角度

通过培养学生的观察能力，教师可以全面改善学生的写作角度，提高学生的写作能力，让学生以不变应万变，抓住人物或事物的特点开展写作。观察能力需要学生运用一定的观察方法，遵循科学的观察顺序，比如，在描绘名胜古迹等事物时，学生可以按照由远及近、从上到下的观察顺序，也可以运用从左到右、从右到左的观察顺序，还可以从事物的中间部位开始写起，由中间扩散到四周。另外，还可以关注名胜古迹周围的人物，运用从人到物或者从物到人的观察顺序，不断优化写作技巧，调整写作角度，抓住事物的特点开展写作。通过提高学生的观察能力，学生可以在写作中实现动静结合、由表及里，在观察的过程中融入自身的想象，全面提高作文的吸引力。

（三）有助于学生的人格发展

写作是学生抒发感情、表达思想的重要途径，同时也是展示语文学习效果的主要渠道。观察能力不仅能够对学生的写作起到帮助，同时也会促进学生的人格发展，有利于学生全面健康成长。针对语文学科而言，观察能力还会对学生其他方面的学习起到促进作用，包括阅读、识字等，全面提高学习效率，优化学习效果。观察是一项生活技能，如果教师能够通过写作教学培养学生的观察能力，就能让学生在现实生活中提高敏感性，观察生活细节，观察周围的人物，养成良好的观察习惯，使学生成为一个细心、踏实的人。比如在写“我的妈妈”时，学生可以细致观察母亲，从生活出发，了解母亲的语言、神态、外貌、动作特点、生活规律，察觉母亲的变化，认识到母亲对孩子、对家庭的付出，从而懂得感恩父母、回馈父母。

二、小学语文写作教学中培养学生观察能力的前提

（一）观察能力培养的原则

1.循序渐进原则

教师需要循序渐进地培养学生，按照写作教学的基本规律，遵循学生的认知发展顺序，让学生不断提高观察技能，增强认知能力。观察能力的发展也要经历一个由简单到复杂的过程，教师需要抓住写作教学与其他方面教学的联系，比如，在识字教学中增强学生对文字的观察，在阅读教学中提高学生对阅读文本的观察，在口语交际教学中提高学生对现实生活的观察，不断加强观察训练，增强学生的观察能力。在写作教学中，教师可以设计观察能力提升的教学专题，将教学内容划分为人物观察、景物观察、事件观察等方面，让学生循序渐进地获得提升，抓住观察的重点和核心，提高观察能力。

2.因材施教原则

写作教学需要做到因材施教，每个学生的寫作风格、写作兴趣、写作特点都有所不同，观察能力也有较大区别，教师需要遵循因材施教原则，全面考虑学生的个人发展差异。有些学生心思细腻、敏感，能够从多个角度观察生活，并在写作活动当中体现出来，语言描写更加真实、立体;而有些学生缺乏观察能力，在写作中只能想当然地虚构，语言匮乏。在教学中，教师首先要面对全体学生提出写作要求，让写作教学内容统一，促进学生全面发展。此外，教师还要明确学生在写作方面的个性差异，采用不同的教学措施，加强对学生的个性辅导，让学生的写作水平在原有基础上得到提升。针对一些粗心大意、观察能力弱、写作水平低的学生而言，教师需要通过方法指导、模板示范等方法，使学生在写作方面获得进步，增强学生的写作动力，让学生补齐短板。

3.理论联系实际原则

写作在小学语文考查中所占的分数较高，一直都是教学的重点和难点，无数一线教育工作者都对如何有效开展写作教学活动进行了深入研究，形成了丰富的教育教学理论和实践经验，教师需要将理论联系实际，结合现实生活开展写作教学，并联系学生的写作内容、写作水平，让学生把握好直接经验和间接经验，增强自身的感性认知和理性认知。在写作教学中，教师需要将观察能力培养放到重要位置，融合写作教学主题，在观察方法上进行讲解，让学生深入学习理论知识，并应用在写作实践当中。无论是观察方法指导还是写作教学指导，所有的理论最终都要回归到实践当中，教师必须具体问题具体分析，抓住学生写作中存在的问题，让学生提高语言的精确度，丰富作文内容，提高写作水平。

（二）观察能力培养的关键点

1.提高教师的写作教学水平

语文教师的写作教学水平对学生写作水平的提升起到了十分关键的作用，因此，教师需要不断学习，提高专业教学能力，优化教育教学水平。阅读与写作是“你中有我、我中有你”的关系，二者相辅相成，相互促进，教师可以在阅读教学中渗透观察方法、观察角度等内容的教学。比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，作者就展现了较强的观察能力，充分抓住了事物的特点，在“捕鸟”环节，作者运用了“扫”“支”“撒”等一系列动词，语言生动形象又非常准确，能够充分勾起读者的想象，整个故事的描述富有层次，文章的艺术性得到大幅提升。通过强化阅读教学，学生能够学习经典作品中的经典段落，提高观察能力，最终应用到写作中。教师还可以扩展课外知识，引导学生深入思考名家名篇，让学生从经典的文学作品当中受到启发，全面提高观察能力。从这个角度上说，教师的教学水平和专业素养非常重要，教师需要做到全面研究、逐个击破，提高写作教学效果。

2.完善写作教学评价制度

在以往的写作教学中，很多教师片面重视学生的写作字数、规范程度、分段情况、语言流畅度、标点符号使用情况等，以致学生的写作能力难以真正提高。还有些教师认为，小学生的写作水平摆在那里，所写的作文基本上千篇一律，不需要精读、细读，只需从表现上进行评价，这种评价方式不利于学生观察能力的培养。因此，教师需要在教学评价制度方面进行改革，明确写作教学评价的关键点，高度重视学生的写作内容，注重学生在观察能力方面的进步，对学生的作文进行精细化评价。作文评价需要融合写作语言、写作态度、写作内容等多个方面，教师应建立合理、科学的打分制度，全面提高评价的科学性，并灵活运用恰如其分的语言来激励学生。

三、小学语文写作教学中培养学生观察能力的措施

（一）创设良好的观察情境

观察能力与学生自身的性格、生活习惯有关，有些学生的观察能力是与生俱来的，这些学生心思缜密、细腻，对外界事物十分敏感。作为语文教师，可以为学生创设良好的观察情境，让学生在特定情境下开展观察，提高观察欲望，增强观察兴趣。在观察情境的创设过程中，教师必须在生活中寻找观察对象，用现实生活启发学生。

比如，在三年级上册有“猜猜他是谁”的写作教学内容，学生需要在班上选择一个同学，然后通过几句话或者一段话描写“他或她”，展现“他或她”的外貌形态，但是不能直接说出名字，这就是在训练学生的观察能力。教师可以创设游戏情境，将学生分为A、B两队，每一个A队成员都要选择一名描写对象，将句子写到一张卡片上，然后A队成员朗读卡片，B队成员猜人物，如果B队猜对，就要给作者加一分，然后A、B两队转换角色，再次完成游戏内容。在这个游戏当中，学生不但能够练习写作，还能提升观察能力，从头发、五官、身材特点、穿衣颜色、说话特点等方面入手，并将这些内容写成一段话，在写作中提高成就感，增强自信心，不断增强观察能力。教师需要在课堂教学中对学生给予指导，帮助学生润色语言，为学生提出观察建议，让观察能力直接作用于学生的写作。

（二）提供充足的观察素材

在观察能力的培养过程中，教师需要明确观察什么、怎样观察、如何提高观察效果的问题，帮助学生创设观察素材，进而提高学生的观察动力。观察能力的培养还需要遵循学生的身心发展规律，教师必须从学生的年龄、兴趣爱好出发，引导学生主动观察，增强学生的观察动力，这样才能不断优化观察效果，逐渐增强学生的语言思维和逻辑思维。

比如，三年级下册有《我的植物朋友》的习作教学，教师可以在花卉市场上选取一些植物，如含羞草、猪笼草、水仙花、菊花等，将植物带到教室里来，让学生开展直观观察，全面提高观察能力。通过对植物开展描写，学生可以看、闻、摸，掌握植物的各个部位，了解开花植物和不开花植物的特点，对观察内容产生联想。除了实物观察之外，教师还可以充分运用多媒体技术，为学生展现一些稀有植物，进一步增强学生的观察兴趣，让学生掌握不同植物的特点，将植物写在作文当中。

又如，在小学语文四年级下册有《我的动物朋友》单元，这一单元的课文也和动物有关，如《母鸡》《白鹅》等，教师不仅要引导学生仔细观察小动物，还要将阅读教学与写作教学联系起来，引导学生分析阅读文本中的重点段落，让学生掌握动物的描写方法。另外，教师还可以将小兔子、小松鼠等小动物带到教室，让学生隔着笼子观察，使学生了解更多动物，提高对动物的描写兴趣。

（三）开展观察方法指导

观察需要考虑方法技巧，观察能力实际上就是学生对方法技巧的应用能力，只有学生明确观察的技巧和方法，才能将观察的结果运用到写作当中，全面提高写作水平。在观察方法上，教师需要渗透次序观察法、综合观察法、比较观察法等。首先在次序观察法中，学生需要掌握由近及远、由表及里等观察顺序，在综合观察法中，学生需要弄清局部和整体的关系，从局部过渡到整体，或者从整体过渡到局部。除了渗透观察方法之外，教师还可以引导学生在观察中结合联想，让作文内容更加丰富，全面提高观察效果。小学语文阅读教学中有很多課文都运用了比较观察法，包括对两个事物的比较观察、对同一事物的不同状态进行观察等，教师可以引入名篇名段，增强学生对比较观察法的理解。为了增强学生的观察经验，提高学生的观察能力，教师还可以开展课外实践，带领学生参观博物馆、城市规划馆等场所，让学生通过作文记录参观内容，运用科学的观察方法，全面提高写作能力。

（四）鼓励学生完成生活日记

写作教学需要从日常做起，学生只有经常观察、主动观察，才能发现现实生活中的趣事，充分抓住事物的特点，养成细心观察的良好习惯，提高观察能力。三年级上册有《写日记》的内容，教师要充分激发学生写日记的积极性，让学生掌握记日记的核心内容、基本格式等。为全面提高学生的观察能力，语文教师可以为学生布置生活日记，让学生每天选取一个观察对象，并以日记的形式记录下来，做到常练笔。这样一方面能够提高写作能力，积累写作素材，另一方面还能加强观察训练，不断提高观察能力，为写作奠定坚实的基础。通过开展生活日记的训练，教师可以增强与学生之间的交流，对学生的生活日记开展全方位的评价，找到学生在日记当中存在的问题，为学生提出观察建议。比如，在冬天下雪的时候，教师就可以引导学生对雪进行观察，通过室内观察、室外观察、宏观观察、微观观察，融合人们的反应、活动，提高观察效果，让学生将观察的结果写到日记当中。观察要面对现实生活，面对丰富的观察对象，教师可以不断调整观察的要求，比如规定观察顺序、观察重点，增加想象与联想等，让学生的日记内容更加充实，通过日记提高学生的写作水平。

总而言之，写作教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，学生的写作能力能够体现出语言应用水平、语文知识基础、生活经验以及观察能力，是对学生学习能力的综合考量。语文教师需要在实践教学中加强综合训练，通过创设情境、提供观察素材、指导观察方法等策略，全面增强学生的观察兴趣，让学生细心观察，抓住事物的特点，并在作文当中体现出来，进而实现写作水平的有效提升。

参考文献：

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