“双减”背景下初中英语课堂教学有效性策略研究

摘 要：“五项管理”和“双减”政策的相继出台，要求教师提高课堂教学有效性。文章论述了教师如何通过课前充分准备，教授学生有效的英语学习方法和运用适合不同课型的教学模式来提高课堂教学有效性的方法。

关键词：“双减”;初中英语;教学有效性

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2022）15-0049-03

引  言

《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》指出，要加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”）。“五项管理”明确涉及了受家长和社会高度关注的教育问题，即中小学生作业过多，睡眠不足，体质有待提高，影响学生身心健康发展的手机和读物的合理利用。2021年“双减”政策应学生全面健康发展的需求而生，即减轻学生的作业负担及减轻校外培训负担。“五项管理”和“双减”政策都提出了解决学生作业压力和学业负担应采取的措施。如何让学生轻负高效地完成每日的学业，让学生有更多的时间全面发展？向课堂要效率是“双减”政策的内核，即要求学生和教师共同“提高”课堂的有效性。教学有效性是指教师在单位时间内通过某种教学方式，运用一定的教学媒介，帮助学生在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等核心素养方面取得的进步情况。课堂教学有效性的实现程度是由课堂教学目标和学生全面发展的达成程度来决定的。如何打好课堂教学有效性“增”与“减”的组合拳，是“五项管理”和“双减”政策背景下每个教师都要考虑的问题。

一、提高英语课堂教学有效性的必要性

（一）“五项管理”和“双减”政策的要求

“五项管理”和“双减”政策要求减轻学生作业和家长经济负担，增加学生睡眠和体育锻炼的时间。这些要求的前提是学生有高质量的学习效果，能充分利用课堂时间吸收、巩固和消化课堂知识。教师作为课堂的组织者和引导者，给学生构建高效的课堂，让学生充分参与课堂，高效完成学习任务，是顺应“五项管理”和“双减”政策的要求。

（二）学生全面发展的要求

“以学生的发展为本”要求教师帮助学生掌握有效的学习技巧，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生全面发展。“五项管理”和“双减”政策的相继提出是满足学生全面发展和社会对全面型人才需求的必然结果，也是素质教育的要求。在唯分数、唯升学率的时代大背景下，保证学生身心健康，遵循学生身心发展规律，杜绝通过压榨学生课余休息时间，增加家长经济压力的方式来获取成绩的要求，使提高课堂教学有效性成为必要。

二、“增”“减”结合，提高英语课堂教学有效性

提高课堂教学有效性就是要解决“学生怎样学”

和“教师怎样教”的问题。教师作为课堂的主导者和组织者，“教”的方法和内容直接决定了学生“学”的程度和方式。

（一）“增”准备工作，“减”随心所欲

实现课堂教学有效性的前提是教师充分的课前准备。学情和教材的变化要求教师有随机应变的课堂掌控能力。教师只有充分备课，以不变应万变，才能更好地处理课堂偶发情况，抓住重难点，更好地完成教学任务。

1.了解学情

每个班的学生总体情况不同，每个学生也不同，因此，教师要因材施教，以学生为主体，了解每个学生的知识水平和经验，为教学目标和教学方式的制订提供依据。教师在备课时要多考虑学生如何“学”，而不仅仅考虑如何“教”，多从学生的角度出发组织教学活动。正所谓“有反思才能有进步”，教师在备学情之前，应总结反思上节课学生的知识掌握情况、了解学生对教师教学方式的适应情况，然后调整本堂课的教学方式。

2.“吃透”教材

牛津译林版初中英语教材每个单元的组成和结构基本相同，由comic strip、welcome、reading、grammar、

integrated skills 和task组成。一个单元围绕一个主题，学生可以通过一个单元的学习对某个主题有比较透彻的了解，如节日、饮食、各国文化等。教师要根据学生的学情和教学目标，对教材内容进行适当的增减和调整，让学生对相应的主题和知识点有较好的掌握。“吃透”教材要求教师理解教材内容与学生全面发展的关系和作用，变“照本宣科”为“灵活运用”。

3.定准目标

准确的教学目标能有效地指导教学活动的实施。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求教师在设立教学目标时，不仅要关注学习能力和语言能力目标，还应考虑学生的情感体验，及文化意识和思维品质的提升[1]。同时，目标的设立应结合学情，考虑学生已有的知识和经验，不能过于宽泛和不切实际。比如，在设计牛津译林英语7A Unit7 reading的教学目标时，很多教师只设计了知识和能力目标——让学生学会一些有用的购物表达，能够进行购物对话，而忽视了情感目标——教会学生树立正确的消费观，使其对礼物意义有更深的理解。

4.精选习题

“双减”政策对作业“量”的要求，其实就是对教师给学生布置的作业“质”的要求，要求教师减少作业量，让学生能通过练习典型题、综合题、直击考点的题巩固所学知识，避免重复操练同一题型、不考试的题型、对大部分学生来说太难或者太易的题型。这就要求教师能根据考纲在备课过程中多看题、多选好题，或者自己根据实际情况给学生出新题。教师还要根据学生对知识的掌握程度和题目的考查内容，确定哪些题适合作课堂练习、哪些题适合作家庭作业。面对良莠不齐的题目，教师的严格把关可以让学生在课堂有限的时间内见识更多的题型，更好地消化所学知识。

（二）“增”学法指导，“减”知识“填鸭”

有效的学习方法和策略能使学生主动学习，而“填鸭式”的知识教学则会限制学生的想象力，泯灭学生的创造性思维，不利于学生学习能力的提升。教师要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，对学生进行学法指导，让学生用科学、正确的方式高效地学习英语，在英语学习中获得乐趣和成就感，从而爱上英语。

1.重技巧，助识记

英语作为一门语言类学科，背诵记忆的知识较多，对有些学生来说，单词、句型和文章的记忆简直难于上青天。传统的让学生反复拼单词、一遍一遍死记硬背的方式不仅效果差，还会打消学生学习英语的积极性。对此，教师在课上可以带领学生一起通过找规律、编口诀、记词根等方式快速记住所学知识。比如，在讲到too much、too many和much too的用法时，教师可以教給学生口诀：too much和too many，用法区别在后处，much后接不可数，many后跟可数，much too没特殊，和too一样接形副。通过口诀，学生能很快区别他们的不同。又如，学生觉得比较难的disability，这个词有五个音节，但教师如果跟学生讲清楚，这个词的词根是able，ability是able的名词，前面有一个前缀dis-表否定。这样拆开来记，学生很容易就记住了，还能掌握多音节词的记忆方法。

2.看结构，重分析

英语句子结构的分析是很多学生最难啃的“硬骨头”。虽然牛津译林版的教材到八年级上册才开始教授五个基本句型，但笔者认为，教师应从初一开始就在平时的课堂中多给学生传授英语句型的分析方法，让学生多通过单词的词性来分析句型，从而掌握语法知识。比如，从初一开始，笔者就反复让学生练习，但是总有学生一错再错，如like的用法。对于问长相和性格的三个句型：What is he like？ How does he look？ What does he look like？以及“他喜欢什么？”What does he like？如果教师不跟学生讲清楚，be like 和 look like 中like是介词，后面要接名词或者代词，所以要用疑问词what，而look是系动词，后面要接形容词，所以用how提问，而like作为及物动词，后面直接加宾语，用what引导。学生如果能理解各个单词的词性及它们在句子中的位置，清楚句子结构，在做题时就能以不变应万变。

3.找机会，勤表达

在英语学习中语言输出非常重要，《课程标准》要求学生通过学习理解、应用实践和迁移创新促进自身知识学习和多元思维的发展。这就要求学生对英语知识的理解不仅限于会做题，还能运用英语进行沟通交流，提高用英语输出观点的能力。教师要提升自身英语表达能力，在课上给学生营造英语表达环境。对于学生的表现，教师应鼓励学生多开口，多用英语表达自己的观点和看法。在教学牛津泽林版初中英语第一课时welcome to the unit时，教师可以根据单元主题，采取多样的方式激发学生用英语表达的欲望，如pair work、 group work、 make a presentation等，给学生提供用英语表达想法的机会。

（三）“增”教法研究，“减”经验主义

传统的课堂教学多是教师的“一言堂”，学生埋头做笔记或者大量刷题，知识输入方式单一。这会慢慢降低学生的英语学习兴趣，导致教学效率低下。对此，教师不能凭经验，在课堂上从头讲到尾，而应根据不同的课型要求，研究多元的教学方法和教学模式，合理利用多媒体，在师生互动、生生互动和小组合作中激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.创设情境，激发学习兴趣

英语作为一种沟通工具，具体情境能激发学生用英语表达的意愿，教师可以根据教学需要选择热点、生活、爱好等内容，让每个学生看到主题都有用英语表达自己观点的欲望。北京外国语大学韩宝成教授在整体外语教学理念中提道，教师为学生设计和安排大量脱离语境和分离式的语言练习活动，不是为了发展学生运用英语表达思想、解读语篇的能力，而是为了检查学生是否已经掌握了某个句型、短语或单词，课堂活动成了句法运用的检验场[2]。这样的课堂导致学生无法表达自己的观点和想法，英语素养无法得到提高。因此，教师给学生创设的情境应能激发学生表达兴趣、提升学生表达能力。教师要多设置开放性的话题，如Imagine if you were ...， what will you do？  What do you think of...？ What have you learnt in this class？等。

2.小组讨论，培养自主学习意识

在小组合作中，教师应按照学生的学习能力和知识水平将他们分成组间同质、组内异质的小组，有效指导小组成员相互合作并展示，实现教学目标。小组合作能调动学生学习的积极性，为学生提供用英语输出自己想法和观点的机会。小组成员可通过合作、探究和实践，互帮互助，养成自主学习和探究意识，提升思维品质。小组合作变传统的教师“一言堂”教学模式为学生讨论、展示，在这一学习模式下学生能逐渐掌握课堂知识，形成自己的观点和看法，成为课堂学习的主体。教师作为课堂的组织者，要注意话题的探究性、每个学生对话题的参与度及评价方式的多元化。对于学生要讨论的主题，教师要先搭建好支架，让不同层次的学生都有话说，都能参与其中。在英语阅读教学中，教师可以使用阅读圈和图片环游的形式，把学生分成不同的小组，并给每个小组成员安排不同的阅读任务，使其通过自己阅读—小组讨论—组间分享的形式，更好地理解文本，掌握文本内容。

3.运用多媒体，提高课堂教学效率

在科技飞速发展的今天，教师也要与时俱进，合理利用形象的图片资料、学生喜欢的音乐、生动的视频，提高英语教学效率。教师用多媒体导入新课，能快速激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使其快速投入新课的学习中。此外，教师利用多媒体解释新单词、短语或难句，能形象直观地向学生解释它们的意思，使抽象的难词、难句具象化，帮助学生理解和记忆。比如，在讲课外阅读中涉及的两个全新的职业：alligator trappers（鳄鱼捕手）、 scientists who reach the treetops（树顶上的科学家）时，教师可通过播放一段一个人正在捕一只误入厨房的鳄鱼的视频和一幅一个科学家在树顶上研究树冠的照片，让学生快速理解这两个对他们来说全新的职业。这样的解释既形象又直观，还能激发学生学习的热情。

结  语

要想落实好“双减”政策，做到“减”负“增”效，教师就要积极推进教法创新，采用多元教学模式，以学生为本，充分利用信息技术和人工智能，挖掘优质教学资源;在平时的教学中，不仅要有知识教学，还要有学法渗透，注重学生思维品质和文化品格的提升;同时专注教法的研究和选择，根据学情和教材的要求选择不同的教学方法，变机械式的知识灌输为启发式、体验式的思维引领，提升学生的英语思维品质和文化品格，促进学生全面发展。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018，39（02）：52-56.

作者简介：郭长娣（1985.9-），女，江苏无锡人，任教于江苏省无锡市河埒中学，中国共产党党员，中学一级教师，硕士研究生，无锡市教学新秀。