高考英语语法填空题的命题特点及对教学的启示

费胜昌，1971年10月出生，男，浙江湖州人，浙江省湖州市高中英语教研员，正高级教师，浙江省特级教师，研究生学历。曾获“全国中小学优秀外语教师”“浙江省教坛新秀”“湖州市首批名教师”“湖州市教学明星”“湖州市南太湖特支计划教育领军人才”等称号，是浙江省外语教学分会理事。曾发表专业论文40多篇，主持过多项省级课题，著有《高中英语教学实践与探索》一书，是浙江省考试院资深命题专家，长三角基础教育高中英语学科专家，浙江师范大学基础外语教育研究中心特聘研究员。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，学生应“在语境中学习和运用语法知识”，“运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义”，并且能“有效地表达观点、意图和情感态度”。从近年高考试题可以看出，语法填空试题注重考查考生在理解语篇文本基础上运用语法及语用知识的能力。它能较好地落实《课程标准》的要求，体现《课程标准》的意图。从全国范围看，2007年高考英语广东卷开启了使用语法填空题的先河，2014年上海卷和全国卷跟进，2015年全国卷又对该题型进行改进和微调。随着使用范围越来越广，目前该题型已被广大高中英语教学工作者认可。

从试卷结构看，语法填空题位于整卷的第三部分“语言运用”第二节，具体要求在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，考生根据上下文填写空白处所需的内容（1个单词）或所提供单词的正确形式。从语言教学及测试的角度看，语法填空题注重在句子和篇章两个层级综合考查语法的形式，强调语言运用和语言知识的习得原理，具有科学性及实用性的特点。

一、语法填空题的命题特点

（一）语篇类型基本固定，题材丰富多样

语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示等。分析高考英语浙江卷的历次试卷真题可以发现，语法填空题的语篇类型基本固定，主要为说明文，其次是记叙文，而应用文和议论文尚未涉及（具体见表1）。主要原因是说明文的语篇结构清晰，逻辑性和条理性强，语篇内容与人们的生活、学习和工作息息相关，具有重要的实用价值，考生容易理解文本思路;而记叙文以描写人物或叙述事件为中心，以故事情节的发展和变化为线索，通过讲述故事来说明真理，故事内容有趣，人物形象生动，可读性强，语言通俗易懂，对考生有较强的吸引力;应用文因其固有的程序化语言结构和复杂多样的格式，会增加考生理解文本的难度;议论文因涉及对考生逻辑推理和批判性思维等中高阶思维能力的考查，也会使考生读而不解其意。因此，说明文和记叙文语篇更适合考查考生语法填空能力。

综观浙江卷10套真题中的语法填空试题，虽然语篇类型有限，但涉及的话题多种多样，包含个人经历、健康生活、学习方法、社会热点和文化遗产等，既关注考生的生活和学习，又引导考生关注社会、关注他人，引领考生形成正确的人生观和价值观，培养考生的思维品质，体现了题材的丰富性、实用性和教育性。

（二）考点覆盖面广，兼顾词法和句法

语法填空是一种综合测评语言能力的考查方式，试题虽然只有10个小题，但是考点覆盖面广，兼顾英语词法和句法，基本上涵盖高中所学的核心语法，试题考查涉及词性变化、词形变化和固定搭配等。从设空形式看，有提示词的空格一般涉及动词的时态语态、非谓语动词、形容词和副词、名词及代词，无提示词的空格大多数填连词、介词及冠词。浙江卷10道语法填空试题具体考点见表2。

（三）考查重点突出，强调综合能力

综观新高考英语浙江卷的10次考题，语法填空试题对实词（有提示词）和虚词（无提示词）的考查比例基本保持不变，即7：3，以考查实词为主。在历次考试中，动词考查频繁，涉及动词的时态、语态和主谓一致等，对非谓语动词的考查频率也高;名词主要考查单数变复数;构词法主要考查词性转换，涉及形容词变副词、动词变名词、名词变形容词等;连词考查以主从复合句中的关联词为主。另外，在解答语篇型试题时，考生必须先读懂文章的内容，然后推测缺失部分单词的意义及形式。在重新构建语篇的过程中，除了语言知识，考生还需运用语篇分析、学习策略等各方面的能力来完成这一任务。

二、考生存在的问题

（一）语言基本功弱，词汇量过少

不同于传统的单项选择题，语法填空题测试的是考生的语言产出能力，而非语言识别能力。在做题时，很多考生因没有完全掌握括号里给出的词，或者分不清单词的词性，而无法正确拼写转换后的派生单词，最后导致试题没有得分。这些现象说明，考生语言基本功不扎实，该掌握的单词没掌握，能熟练运用的词汇量太少。如2021年6月浙江卷试题中的第58题，空格后的提示词是动词marry，正确答案应是该提示词的名词形式marriage。许多考生没有判断出该题的正确转换形式，或者判断准确但是拼写有误，出现的错误答案有married、marrige等。

（二）语篇分析能力差，长难句关系不清

部分考生在做语法填空题时，不注重对语篇的分析，不注重对句子结构、句意、上下文的剖析，只关注空格前后的词语，答题策略失当而错答。结合近几年语法填空的考点来看，相当多的试题会从语篇的上下文给考生一些提示，如动词的时态、语态、长难句间的连接词等。但是部分考生语篇分析能力差，分不清句子间的主从或并列关系，导致在相关试题上失分。例如，

2021年1月浙江卷试题的第56题考查的是长句的结构分析能力，应该是谓语动词found后接了2个并列的宾语从句，信号词是2个that，正确答案应该是and。但是好多考生只根据空格前的heavier填写了than，或者按照自己的语义理解误填了but，导致该题不得分。

（三）书写不规范，首字母大小写不分

部分考生卷面意识不强，拼写单词时不规范，将单词中的个别字母误写成其他字母，如将neither写成heither。还有一部分考生对相关试题的单词首字母大小写不加区分而导致扣分，如2021年6月浙江卷的第64题The，该词位于句首，首字母T应该大写，但部分考生写成小写而失分。反过来，该卷的第59题smaller、第60题was painted、第65题sold中的首字母s、w、s都应该小写，部分考生写成了大写，也不得分。

三、对教学的启示

（一）重视词汇积累，夯实语言基础

语法填空题以词汇和语法知识点为基础，以语篇为载体来考查学生的语言综合运用能力。其中，词汇考查面较广，包括动词、名词、形容词、副词、连词、介词等不同词类;语法知识点则涉及非谓语动词的用法、各类从句关系词的选用，以及根据句子上下文的逻辑关系选取正确的连词等。因此，在日常教学中，教师要加强学生对语言基础知识的积累和语法基本功的训练，可以引导学生对《课程标准》要求掌握的核心词汇进行整理，有效建立词汇间的联系，形成词汇网，采用多种形式让词汇在不同的情境中复现，并将其整合到日常的听说读写训练中，进而提高词汇掌握能力。另外，教师还可指导学生采用思维导图、项目表格等方法，将语法知识以专题形式进行归纳和整理，并进行不同类型和要求的语法练习，夯实语言基础。

（二）培养语篇意识，重视语境教学

《课程标准》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连。由此可见，语法填空与语篇和语境密切相关，它不是见空填空，而是需要考生把所填词放在句中、句际、段际及整个语篇中综合考虑。尤其是无提示词的填空，考生需要借助具体语境，了解语篇中的词汇和语法是如何衔接的，以及作者是如何成句分段、谋篇布局的。因此，在教授语法时，教师需要改变以往单纯、孤立、机械和脱离语境的条例式讲授法，给学生创设适合的主题语境，将语法知识整合到多样的语篇类型中，设计不同层次的语言学习活动，促使学生整体掌握和综合应用语法知识。教师要通过具體的语境，系统地渗透相关的语法知识，让学生通过感知与体验、理解与运用，有效实现语法知识形式、意义和用法的统一，培养语篇意识和语篇驾驭能力。

（三）引导广泛阅读，提升英语语感

语法填空试题将语法项目和语言知识点与具体的语境相结合进行考查，意在检测学生在语篇中对语言知识的掌握和应用情况。因此，教师要积极鼓励和引导学生广泛阅读，提高学生对语篇的阅读理解能力，提升学生的英语语感。另外，教师还需要充分利用现代媒体和网络，给学生提供大量原汁原味的英语素材，以便学生更好地了解西方国家的风土人情，不断积累文化知识。

◎ 作者/费胜昌 浙江省湖州市教育科学研究中心