核心素养下的高中思想政治议题式教学研究

何能鸣

摘 要：在新课程标准的要求下，政治教学迎来了新的使命和任务。为了提高教学质量，政治教学领域出现了许多新的教学思想和教学模式，议题式教学就是其中之一。以学科核心素养为切入点展开议题式教学，对政治教学来说具有战略意义。文章分析了议题式教学的内涵和原则，对核心素养下的高中思想政治议题式教学策略进行了研究，希望能提高学科教学的整体质量，进而培养学生的核心素养，达到立德树人的根本目的。

关键词：高中思想政治;核心素养;议题式教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）15-0019-03

引  言

随着时代的发展和社会进步，德育的重要性不断凸显。因此，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治学科课程性质提出了新的定义和新的要求。以学科核心素养为切入点创新教学模式，充实和完善政治课程的类型，成为政治教学的重中之重。议题式教学契合了新课程标准活动型课堂的要求，受到了广大高中政治教育工作者的重视。

一、议题式教学的概念和内涵

议题式教学主要是通过对教学资源的深度挖掘，对教学素材、内容的全面解析，以议题为抓手，通过情境创设、问题探究由表及里开展的持续性学习活动。在议题式教学过程中，教师不仅要理解新课程改革精神，了解新课程标准，明确教学目标，还要结合学生的生活实际、认知水平，发掘有实践价值、探究意义的素材，制订多元化的学习策略，让学生以实际生活为出发点探究分析议题，积极参与学习。整体来看，议题式教学不仅具有策略性，还具有探究性。同时，在议题式教学中，学生是教学的主体和中心，需要依托资料、素材，在教师、问题、任务的引领下，开发思维，积极主动地学习。这对学生的思维能力、学习能力、综合素养发展来说都是有益的[1]。

高中思想政治教学的理论性较强，但是许多内容都与现实生活有着密切的联系。在核心素养背景下，传统的“填鸭式”教学法已经无法满足教学需要。在高中政治教学过程中，教师应以学生为主，科学确定、设置活动议题，让学生进行研究、探查、积极思考、合作学习，有助于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养和能力，达到高效、高质量教学的目标。所以，在核心素养给政治教学提出新的要求的情况下，教师要围绕政治认同、科学精神、法治意识、公共参与设定议题，让学生进行探究性学习，以激发学生的学习热情，提高教学质量和效率，使思想政治核心素养教学目标顺利落地。

二、议题式教学的实施过程和原则

（一）了解知识结构和体系，设置议题

基于结构化的学科知识，开发、提炼、设置、引入议题，是议题式教学的基础和前提。要想顺利设置、开发议题，教师就要基于材料选择设计议题和教学活动。然后，使用恰当的方法和技巧引入议题，让学生有身临其境的感受。关于议题的引入方式，主要可以分为两种。一种是以学生为主体，让学生自己以引入者的身份引入议题。不过这种方式需要教师先布置相应的任务，让学生了解相关信息。接着，教师开展教学活动，当学生形成一定认知并展现预期的预习效果时，就会达到预期的目标，使教学进一步深入。另一种是以教师为引入者，带领或引导学生学习。这种方式对教师的教学能力有着较高的要求。在介绍议题前，为了激发学生的兴趣，教师可以从时事新闻、时事热点入手，结合相关的图片、信息，输出信息，吸引学生关注这些议题，激发他们探究了解真相、问题的兴趣。然后在教学过程中，教师要巧妙设置问题，将目标议题引出来，从而引导学生顺利进入教学情境，让大家在轻松自然的氛围里，通过合作、讨论进行有效学习[2]。

（二）结合议题，讲述教学内容

在议题式教学中，议题是教学的引线，也是学生学习知识的跳板。教师让学生在议题的引领下学习知识，分析问题，发现细节，才是教学的关键。因此，在设置和导入议题后，教师还要介绍议题，围绕议题讲解中心内容，使学生的需求、议题与教学内容相融相通。教师可以通过准确、真实的信息素材分析议题，给学生讲解更多关于议题的背景信息、基础知识，让学生对议题有更详尽全面的掌握和了解。教师也可以结合单元主题，提炼多个小议题、主题，让学生从不同的角度学习、探究知识。例如，在教学“文化的继承性与文化发展”时，教师可以着眼于教学内容讲述和结论的正确形成，创设有利于学生静心思考、判断的教学情境，让学生以“传统文化所面临的挑战”“影响传统文化发展的重要因素”为议题，积极探索，合作探究，适应学生对个性化、多样化、公平和均衡的需求。在学生探究与合作之前，教师要介绍议题的知识背景、信息，助力学生进行议题分析和研究[3]。如关于政治对传统文化的影响，教师可以借助其他国家的传统文化发展现状，就政治对传统文化传承的影响分析教学内容，让学生能突破已有认知的局限性，并有所发现。

（三）多维互动，深化学生的认识

议题式教学的一个重要作用就是助力学生政治学科核心素养的培养。政治学科核心素养包括法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等。在议题式教学中，培养学生的核心素养，需要多方力量共同协作，有效互动[4]。在展示、讲述议题后，教师要鼓励学生搜集资料，阅读教材，让学生以钻研探索者的身份进入教师所设置的环境，引导大家将议题作为讨论目标，积极地讨论交流。在大家讨论的过程中，教師应该对学生进行有意识的诱导和启发，以调动学生的思维，让学生既能清晰地表达出自己的观点，又能对一些问题进行理性分析、客观点评。

三、核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略

（一）从生活情境出发，营造探究氛围

政治学科所讲述的知识、理论与人们的日常生活是密不可分的。无论经济问题、社会民生问题，还是政治法律制度、民族宗教信仰问题，只有了解这些知识，学生才能更好地认识社会，形成正确的思想价值观。在政治议题式教学中，教师要以“知识教育和服务”为目的，改进教学观念，结合教材内容，从学生实际生活出发，创设教学情境，营造探究氛围，让学生依据议题进行思考和联想，开展教学讨论活动。

例如，以“我国的个人收入分配”为例，结合教学内容可知，本课主要讲述了我国的分配制度，按劳分配的原因、内容和要求，个人收入分配的原因和途径。本课的政治认同、法治意识、公共参与和科学精神培养目标也非常明确。对此，教师可以结合教学内容和目标，以“不同形式的个人收入分配方式”“如何提高效率，促进社会公平”为重点来设置议题，借助“为什么要进行分配”“如何分配”“决定分配的因素”等议题让学生学习基础知识，对教学重难点进行全面分析和结构化处理，以达到教学目标。在导入议题时，根据学生的理解能力，教师可以结合案例导入：“某村庄坚持发展集体经济，村里开发了旅游项目，开办的企业每年都有集体分红。在村领导的带领下，村民不仅有土地承包收入，还可以在村办企业就业，领取工资。随着集体经济的发展壮大，村民也享受到了教育、医疗免费等权限。那么，这个村庄实行了什么收入分配方式？你对这种分配方式有何看法？村里是否实行了按劳分配？”

这样先借助问题导入，再让学生从范围、标准、形式等视角判断村里是否实行按劳分配。在学生结合教学内容得出答案后，教师可以结合问题，让学生立足于真实的社会生活，对复杂、多样的生活现象素材进行筛选、改造、利用，进一步分析村里选择分配方式的必然性、重要性，分析按劳分配和按要素分配的关系，突出议题式教学正视现实、立足优势、促进发展的优势和特点。

（二）优化学科问题设计，激发探究精神

有探究才能有发现，有探究才能有创新。培养学生的探究精神、学习兴趣，是高中政治教学的重要目标。无论自主学习还是终身发展，都要建立在自主学习、科学思维、积极探究的基础上。高中思想政治属于中学思想政治教学的高级阶段，这一阶段的教学内容具有一定的系统性、复杂性。要想激发学生的学习热情，培养学生的探究精神，教师要为学生的学习注入动力。

例如，在教学“文化的继承性与文化发展”这一课时，教师可以“如何正确看待并继承传统文化？”“作为中学生，我们应当如何看待传统文化的继承与发展？”为议题，借助互联网和图书馆查找相关资料，调动学生学习的主动性，鼓励学生积极讨论和思考。教师可以传统文化的相关概念、内容范围和学习形式等一系列问题为引擎，让学生主动学习。此外，教师可以鼓励学生以研讨会的形式进行合作学习，思考并讨论分析问题。在学生分析问题时，教师要给予学生指导，让学生沿着正确的方向前进，树立正确的态度和思想观念，促进学生的认知由浅入深、逐步提高，为学生的全面发展打好基础。

（三）指向核心素养目标，促进综合发展

核心素养教学是当前教育教学工作的重中之重。因此，当下的高中政治教学也要立足学生政治学科核心素养的培养，构建高效课堂。议题式教学是教学方式的一种，在教学设计、教学管理中，着眼于核心素养培养，落实重难点，让学生实现全面发展。那么如何落实核心素养培养呢？教师要了解学情，巧妙地将议题与时事热点、学生的现实生活、重难点、考点等相结合，让学生旁征博引，进行思维碰撞。

例如，在“认识社会与价值选择”一课的教学中，鉴于本课讲述的主要是人生观与价值观等比较抽象的内容，许多内容理解起来有一定的难度。因此，教师可以结合网络上引起广泛关注的热点，提炼议题，让学生探讨“社会存在与社会意识的关系”“社会变化给一些人带来的影响”“独立的个人意识是否能反映社会意识”等问题，促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的提高和发展。如结合“老人摔倒扶不扶”这个问题，教师可以抓住“現象与本质”“局部与整体的关系”这两个主要的点去设计议题——“如何通过社会发展解决错误的价值选择”“一叶障目的局限”“自私的自我保护与社会公德”“老人摔倒扶不扶体现的社会道德和法律问题”等，让学生对社会发展中存在的道德问题、制约因素等进行分析、讨论，寻找提高社会道德素养、进行公众舆论监督的方案，在活动中加深学生对现今的社会意识、正确的价值选择的认识和理解。要想解决“老人摔倒无人扶”这个问题，需要加大经济投入力度，完善法律法规体系，使民众“仓鼎实而知荣辱”，同时还需要规范社会舆论导向，弘扬社会主义核心价值观，进行基础的医护、普法知识宣传，提高公民的综合素养，提高失德的成本。只有这样，才能促进社会的公平和正义，使整个社会变得更加文明、和谐。这样化难为易，将核心素养教学贯穿于教学的全过程，将核心素养渗透到教学的每个节点，让学生知其然也知其所以然，可以促使学生形成正确的价值观，提高学生的综合素养。

结  语

综上所述，高中阶段是学生成长的重要阶段，也是学生学习知识的黄金时间，其中政治教学在学生素质发展、健康成长中起着重要作用。因此，在高中思想政治教学中，教师不应以学习成绩高低为衡量学生优劣的唯一标准，而是要因地制宜、因材施教，以议题式教学的手段统一教学与育人的目标，实现生活情境的再现，讲述教学重点和难点，使学生通过议题展开持续性探索，找到解决问题的多元化策略，进行综合思考和锻炼，培养核心素养，保证健康、全面地发展。

[参考文献]

余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究，2019（09）：7-9.

鲍香.高中政治议题式教学在中国特色社会主义中的应用策略探索[J].考试周刊，2020（98）：119-120.

王峰.基于生活的议题式教学策略探微：以高中思政课“市场配置资源”一课为例[J].中国德育，2020（05）：30-34.

陈航波.素养为主导议题为纽带活动为依托：对活动型学科课程教学设计的几点思考[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（04）：6-10.

基金项目：本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于核心素养培养的高中政治议题式教学策略实践研究”（课题编号：QJYKT2020-115）的阶段性成果。

作者简介：何能鸣（1979.4-），男，福建泉州人，任教于福建省晋江市季延中学，教研组长，中学一级教师，本科学历。