运用本位·整体叠加·融合素养

作者简介：祝芳芳（1982～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区任伯年小学，研究方向：中高段小学英语教学。

摘 要：核心素养导向下，教学深度和广度需要不断拓宽。指向深度学习的小学英语词汇教学要在“运用本位”“整体叠加”“融合素养”视角下，引导学生在词汇学习过程中自主参与和协作，实现身体与思维积极参与的深度学习。以PEP 5 “Unit 3 What would you like？ B Let's learn”教学为例，对小学英语词汇教学新模式进行探索。

关键词：深度学习;词汇教学;教学模式

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0111-04

词汇是语言学习的基础，是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。在小学英语教学中，词汇课是基本课型之一。PEP教材中的每个单元都围绕某个主题编排一定数量的词汇，引导学生通过听、说、读、看、写等语言实践活动学习运用词汇。

一、 当前词汇教学中存在的问题

《普通高中英语课程标准（2017版）》强调：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言实践活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。词汇是在特定语言环境中产生和使用的，如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

然而因深受传统观念的影响，目前小学英语词汇教学中还存在不少问题。一是词汇呈现的方式相对独立分散，不同单词利用不同的情境呈现，情境之间缺乏内在联系。情境多且变换快，耗时长，学生不能从整体上理解新词汇的意义与功能。二是词汇操练方式比较机械，学生逐个字母进行拼读，处于被动学习的地位，不利于英语语言思维的培养。同时忽视了词汇的语用功能，学生并不能体会写词用词的策略，不利于学生语言运用能力的形成。三是词汇的产出并没有创设相应的情境，让学生运用所学词汇进行语言的输出，取而代之的是枯燥无味的抄写单词，词汇练习题以及单词记忆的任务，打擊了学生英语词汇学习的积极性，造成单词遗忘率非常高。

二、 对英语词汇深度学习的理解

核心素养视野导向下，教学的深度和广度需要不断拓宽，学生的学习也需要从浅层学习走向深度学习。

深度学习（deep learning）是相对浅层学习（surface learning）而言的，两者区别在于学习者的学习主动性与知识加工深度。深度学习和浅层学习在学习动机、内容、方式、过程和结果方面，存在显著差异，如表1所示。

深度学习并不排斥浅层学习，深度学习和浅层学习是一个统一体，互为补充。深度学习是浅层学习发展过程中的高级阶层。

从深度学习的角度审视小学英语词汇教学，显然，传统的词汇课教学模式已经不适合，那么，新的词汇教学模式该如何建构？笔者以PEP 5 “Unit 3 What would you like？ B Let's learn”教学为例，做了一些小学英语词汇教学新模式的微探。

三、 指向深度学习的英语词汇教学微探

深度学习是学生核心素养培养中的一个重要基础，强调对知识的深度理解、消化和应用。传统词汇教学过度强调“拼写记忆”“简单的词义理解”等浅层学习，而新教材要求下的有效词汇学习应该建立在“深度理解”“意义建构”“问题解决”等深层思维上。

深度学习的重要机制是知识建构，词汇知识的建构过程是心理词汇网络搭建与优化的过程。在英语词汇深度学习过程中，学习者利用既有知识对新知识理解、分析、评价、整合，从而切实提高运用词汇的能力。

（一）目标上定深度——词汇本身转向运用本位

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。要改变单一的以音、形、义的记忆为主的词汇教学，教师在制定教学目标时就需要从学生的生活实际经验和语言水平出发，在真实的话题关联中帮助学生自然正确地使用核心词汇开展有意义的语言交流。

新授词汇能够与学生旧知间建立起紧密的话题关联。教师在进行教材解读和教学设计时可以根据学生的语言和认知水平，预设可能的话题关联，教学中引导学生充分调用语言知识储备，丰富话题内容，在新旧知识融合运用中发展语言和思维能力。

1. 建立新旧链接，构建话题关联

词汇学习是一个网络建构的过程，围绕话题，对相关联的核心词汇进行多维度、多方面、多途径地集中综合训练，使一组组一串串的词汇有机联结起来，从而为不断扩展新词汇及已有词汇的新意义奠定基础。如本课中学习的词汇是关于描述食物特征的单词：fresh，healthy，delicious，hot，sweet。在热身环节通过播放歌曲，唤醒旧知，营造氛围，再通过师生谈论喜爱的食物What's your favourite food？ Ice cream. It's sweet.等构建知识网络话题关联，复习操练关联句型和单词，为新知学习做好铺垫。

2. 挖掘教材资源，创设意义语境

在传统词汇教学中，由于新授单词的内容与形式不统一，很容易发生主题语境偏离的情况，不利于学生建立词汇的意义关联从而来实现整体运用。因此主题语境的真实性、整体性和延续性对课堂教学具有决定性作用，要尽可能挖掘和利用各种教材资源，通过各种实践活动来创设行之有效、形式多样的主题语境，使学生在自然真实完整的主题语境中学习词汇，激发兴趣。

PEP教材中提供了许多贴近学生生活实际的人物形象及活动信息。我们要尊重教材原有信息，把目光聚焦到教材本身资源，合理利用就地取材。教材每个单元都呈现一群有“生命”和有“活力”的人物。编者们给这些教材人物注入大量真实的生活信息：他们的家庭、朋友、兴趣爱好、日常生活和学习活动等，又自然植入于各年级、各单元、各板块中，并以课时为单位让他们“分散活动”在各个场景中。

比如，在本課所在单元中可以发现，本单元词汇和对话部分的四个课时中都有Sarah活动的身影，本单元的中心人物就是Sarah。在教学设计时就可以自然巧妙地利用Sarah这个核心人物，以及Story time中Zoom和Zip创设的真实情境引入来教学（图1）。这些人物发生都设有一定语境，配有生动有趣的图片，串成一个完整的故事，这些资源本身就为单元词汇、会话练习提供了载体。

（二）内容中寻深度——逐个呈现转向整体叠加

在传统词汇教学中，一般分为导入或复习、新授及操练、运用和拓展等步骤，教师往往习惯于先创设一定的故事情境，再随着故事情节的展开，逐个呈现并教学词汇。表面来看，似乎在一个完整语境中，但事实上这些词汇还是孤立个体。

1. 叠加音形义用，整体推进

逐层整体叠加的教学过程，区别于线性逐个呈现并开展操练的传统词汇模式。以往的单词教学是线性的，PEP 5 “Unit 3 What would you like？”这一单元的词汇新授中，老师们习惯于把fresh， sweet， healthy， delicious， hot五个新词逐个通过情境创设的发展引出，到最后环节才体现综合的语言活动。本节课设计中，采用逐层整体叠加的方式，从“What's Sarah's favourite food？”问题导入，“Fish. Sarah likes eating very much.”这样真实有意义的情境引入，引导学生对fresh， sweet， healthy， delicious， hot五个新词，通过反复聆听感知、模仿跟读、体悟习得，到最后整体、清晰、快捷、高效地解决单词的音和形。每个环节都是五个新词整体呈现、整体学习、整体运用，实现词汇音、形、义、用层层叠加，有机融合，在持续的语言活动中整体运用和掌握。

2. 融入多样态语篇，增强复现

英语语言的学习不应该以孤立的单词或句子为单位，而应该以语篇为单位进行。词汇的学习是一个网络建构的过程，就是结合相关语篇进行多角度、多渠道、多途径地集中综合训练。

词汇教学有别于对话和读写教学，教材所提供的语篇内容简短单薄，这为教师后续创设多样态语篇预留了空间。比如，本课时教材提供的语篇非常简短：“What's your favourite food？ Ice cream. It's sweet.”为了达到不断复现和深度运用本课fresh， sweet， healthy， delicious， hot五个词汇，在本课设计中（图2），采用听、说、读、写、演等多种形式不同样态的语篇，循序渐进地进行丰富、合理、趣味地补充、扩展及调整，从而引导学生认识到语音、词汇、语法等语言要素的相互联系，尽可能开展接近真实生活中的语言运用场景。

多样态呈现的语篇内容是丰富的，一般有对话、独白，听力素材和阅读语篇等。可以是教材中由Let's do或Let's chant内容改编的语篇，也可以是词汇课Let's learn的扩展或是教师对Let's learn的图片解读，或是参考课堂作业本习题改编的语篇等。语篇的形式要由易到难，螺旋上升，符合学生的认知规律。

3. 迁移目标语言，真实输出

词汇教学建议中明确指出，音、义、形、用，最重要的是学会用，教师要关注语言如何输入，也要关注语言如何输出。有输出，必须要以真实的“写”为载体，因此写的落实就显得尤其重要。教师要仔细分析学生的心理需要和情感特点，通过挖掘能引发学生情感共鸣的语言文字、话题内容及态度观点，来创设话题情境、拓展话题，迁移目标语言，鼓励学生自由真实地输出，也就是要求学生具备在一定的语境和语篇中布局的能力、精确“写”的能力，更是一种英语学习从被动接受的状态转变为积极主动的学习过程。

本课中通过让学生Cricle and write圈一圈写一写完成“Dinner at home”语篇来落实写的教学（图3），也正是因为有了前面多样态多形式的语篇层层推进做铺垫，所以只要教师提供一些核心句型和一些可能会涉及的词汇，学生就能完成真实的输出，从而使思维创新能力也得到锤炼。关于写的落实还体现在本课Homework设计中，不是简单地布置课后机械抄写几遍单词的作业，而是让学生尝试来设计一周的健康菜单并写明原因，对写的落实还衍生到了课后巩固环节。

（三）形式上造深度——聚焦语言转向融合素养

词汇教学已成为发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养的重要载体，教师更需要对教学中如何引导学生从浅层学习转化为深度学习进行深度思考。

1. 调动内因，倡导自主学习

浅层学习走向深度学习的关键在于培养学生自主探究的意识和学习能力。教师在教学中应发挥自身作用，调动学生学习主动性，促进深度学习理念与能力的不断提升。

本课的整体教学设计中，教师为学生从浅层学习走向深度学习提供了许多支撑。比如，在分享自主设计的晚餐教学环节中，也是一个互动的过程。学生一边运用“What's your favourite food？ I'd like a/an/some... It's/They're....”互相问答。一边在小组内展开交流，运用“My favourite food is...， It's/They're... Today， I'd like a/an/some...， It's/They're... I'd like a/an/some...， too. It's/They're... Dinner at home is great！”句型来描述自己设计的晚餐，分享自己的成果和喜悦之情。

2. 重塑外因，重视合作学习

合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为完成共同学习任务而相互合作、相互促进、共同提高的学习方式。其互动方式是多边的，其信息源是多维的。

比如，在本课教学设计中，通过让学生观看一段关于“healthy food”的视频，通过该视频再次向学生渗透健康饮食的观念，并引导学生根据视频运用相关词汇和句型进行总结与拓展，说一说：“Whose eating habit is better？”最后进行归纳，从而让学生简单了解健康食品和非健康食品。本课中大量采用Talk in pairs和Discuss in pairs等（图4）团队协作的自主学习方式，发起话轮或做出评价，真实合作的学习团队活动促进了词汇在真实交际中的灵活运用。

在合作学习中，教师要合理引导，积极调控、协调合作者之间的分工，并对合作学习的表现给予积极评价。比如，对本课所学有关健康食品和非健康食品的词汇以及相关问题事先布置给学生，让学生提前思考、收集资料、做好准备。还可以提前让学生通过写一写来设计自己的晚餐，巩固单词的音形义知识，达到真实有效的语言输出，同时渗透健康饮食的观念。

3. 激活思维，提升语用能力

语言与思维密不可分，二者相辅相成，相互促进。学习语言的根本目的在于使学生能够借助语言传递信息和表达思想，实现有效沟通。

英语词汇教学从浅层学习走向深度学习，需要在教学中充分激活思维。本课设计中，多次运用“What would Zoom like to eat on the farm？ Whose eating habit is better？ How do you know？ Why？”等特殊疑问句来设置问题，让学生在思考问题和解决问题的过程中保持思维活跃状态，并与语言保持同步发展。

四、 结语

词汇学习不能靠孤立地记忆，在教学中需要教师基于主题语境，将词汇融入新旧知识紧密关联的多样态语篇中。关注语言学习的文化价值和思维价值，促进学生在自然的状态下参与协作，从而真正实现身体与思维积极参与的深度学习，是值得我们关注并深刻思考的问题。

参考文献：

[1]陈贤德.深度学习背景下小学英语词汇教学模式探索[J].小学教学设计，2019（1）.

[2]曾丽娟.核心素养导向下的英语教学设计[J].校园英语，2019（7）.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].2017.

[4]程晓堂.英语核心素养的實质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.