体会对答之巧，感悟言外之意

陈法珍

《杨氏之子》是一篇文言文，短小精悍，寓意深刻，字的含义古今不一致，以小学生的年龄特点，文言文是他们思维上难以理解、心理上难以接受的知识内容。如何读通、读懂文言句子，感悟言外之意，体会杨氏之子的对答之巧是教学的重点也是难点。要想学生易于理解，兴趣盎然，体会文言文之韵，需要教师的精妙教法。下面，笔者以《杨氏之子》一文为例，解读文言文之韵。

一、文白对比，认识文言

开课之初，以文言文导入，引起学生好奇心，激发学生学习兴趣。再由学生猜测文言文意思后，出示相应的现代白话文，古今对比，概括出文言文的特点。然后理解题意，以这样的方式开启学习文言文之门，减少了学生畏惧情绪，提高了他们的学习积极性。

幻灯片出示以下内容：

文言文：吾今见卿，喜。可与共书，幸甚，亦甚幸福。汝等有同乎？

现代文：我今天见到你们，很高兴。能够跟大家一起上课，很幸运，也很幸福。你们有同感吗？

文言文特点：文言文比现代文更短小精悍，言意简赅，寄托意味深长的道理，给人以启示。

二、诵读对比，感受古韵

“读了一百遍，它的正义看了。”让学生们先自由地朗读课文，画出节奏线，后听教师示范吟诵，指导吟诵基调，接着学生学习吟诵，最后个别展示。通过两种不同读法，让学生感受吟诵的魅力，体会古文之韵，激发学生喜爱文言文的兴趣。

三、合作探究，通晓故事

出示学习文言文方法：借助注释、字典，联系上下文，联系生活实际。然后让学生在小组内运用方法进行合作学习。最后汇报小组学习的情况：

1.理解以下字词：

甚：          聪惠：         未闻：

2.请学生用现代文讲故事。

3.杨氏之子给你印象如何？

4.理解中心句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5.用上“甚”字说话。

例：此子非常活泼。

6.请用赞扬的语气读第一句（中心句）。

《小学语文课程标准》对高年级阅读提出要求：小学生在阅读、交流和讨论中能提出自己的观点，做出自己的判断。因而，通过小组合作探究，让学生产生思维火花，作出自我判断，自我评价，从而克服困难。这样才能培养他们的独立性、创造性、自主性，培养他们的合作精神，提高他们的探究和解决问题的能力，这比教师“一堂灌”高效许多。

四、细品精读，感受“聪恵”

这一环节就是本文教学的重难点，笔者首先安排学生自学，完成任务：杨氏子“甚聪惠”，何以见得？请用横线在文中画出来。然后由学生汇报学习情况：

1.像他对你做的那样对他，尽显“聪恵”

A.两人都在姓上做文章。是啊，孔君平拿杨梅开孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，这在兵法上就叫做呢？

B.理解杨氏之子的言外之意，如果杨梅是我家的果，那么，孔雀是你家的鸟;如果孔雀不是你家的鸟，则杨梅就不是我家的果。

C.懂得“以其人之道还治其人之身”，说明这个孩子？

D.引读中心句。

2.反应敏捷，尽显“聪惠”

A.理解应声答曰。

B.这又是一个怎样的孩子？

C.引读中心句。

3.言语委婉，尽显礼貌

A.角色练读：来，为师扮演杨氏子，你们扮演孔君平。

生：此是君家果。

师：孔雀是夫子家禽。

生：此是君家果。

师：未闻孔雀是夫子家禽。

师趁机出示“比一比”，从这两个句子中，你品味出了什么？

总结：这又是一个怎样的孩子？

D.引读中心句。

4.分角色对话。

5.小结：引读中心句

6.文章还有何处表现杨氏子的“聪惠”呢？理解谁为谁设果。这又是一个怎样的孩子呢？

7.引读中心句

《小学语文课程标准》对高年级阅读提出要求：阅读教学中要让学生了解文章的表达顺序和表达方法，理解作者的思想和感受。此环节通过层层剥笋，句句理解，由易到难，使学生体会人物的对答之巧，感悟言外之意。

五、拓展延伸，丰富故事

文言文言简意赅，韵味深长。《杨氏之子》一文，是學生仿写的好范文。所以，笔者设计了这个环节：面对杨氏子之应答，孔君平会有何反应呢？尝试以文言文的形式续写。下面是师生分角色互动交流的汇报情况（学生扮演孔君平，教师扮演杨氏子）。

孔君平笑日：“君甚聪惠，服服。”【你非常聪明】

儿日：“谢嘉。”【谢谢】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“果然名不虚传，君必成大器。”【你将来一定很出色，成大器】

儿日：“大过大过”【过奖过奖】【此子也必成大器】

孔君平笑曰：“君非池中物。”【你不是池中之物】

儿日：“但小人而已。”【我只是个小人物而已】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“吾固笑子，而尔反笑吾矣。”【我原本笑你，却被你反笑了我】

儿日：“羞矣，羞矣。”【不好意思啦，不好意思啦】

在师生互动交流中，有学生榜样的引领，有教师的适当点拨，学生由胆小到自信，由不会到学会，这个学习过程难得可贵。这样的设计达到了学以致用，迁移创新的教学目的，让学生散发思维，提高了他们的思维能力。

六、以读引读，激发悦读

简介《世说新语》：本文选自此书。本书是一部记录汉末至晋代文人轶事的小说。里面有着许多有趣的故事，蕴含着意味深长的道理，给人以启示，值得大家阅读。

《小学语文课程标准》对五、六年级阅读提出要求：学生应能阅读100多万字的课外阅读。为此，教师应充分利用教材进行迁移阅读，拓展阅读，以达到增加学生的阅读量的目标。

文言文有着无穷的魅力，深长的韵味，它为我们的生活增添更多的美丽与精彩。教师使用教材时，应认真备课，运用精妙教法让学生感受文言文。

责任编辑  吴华娣