基于“微助教”的精准教学模式研究——以《微观经济学》为例

代海涛，赵良中

(1.吉林农业科技学院，吉林 吉林 132101；2.吉林医药学院，吉林 吉林 132013)

1 引言

随着我国信息技术的快速发展，越来越多的高校教师开始尝试“互联网+教学”的实践模式，将大数据、人工智能和虚拟仿真技术融入课堂教学。但受限于高校教师的计算机水平和学校设备状况等多重因素，信息技术在高校教学中的应用尚处于起步阶段，没有形成成熟的教学模式[1]。为此，在精准教学理论指导下，以《微观经济学》课程为例，构建了基于“微助教”平台的精准教学模式，探讨了信息技术与高校课堂教学的深度融合问题。

2 《微观经济学》精准教学实施前的准备

2.1 平台资源选择

精准教学模式实施的前提是对学生学习数据的采集与分析，寻找学生学习中存在的痛点，并有针对性地施教。近年来，层出不穷的智慧教学平台有效地解决了传统教学中教与学、师与生之间信息不对称的问题，为精准教学的实施提供了技术保障与设备支撑。目前应用范围比较广泛、成熟度比较高的智慧教学平台主要有雨课堂、学习通、微助教、课堂派、云班课等[2]。这些智慧教学平台都是基于云计算、大数据、移动互联网等高新技术，将信息技术、大数据与课堂教学深度整合[3]。通过智慧教学平台在教学过程中的应用，教师可以十分便利地发布学习任务、推送学习资源、布置课后作业、检测学习情况，可以有效地采集与分析学生学习过程中产生的各类数据[4]。智慧教学平台的应用颠覆了传统课堂的教学方式，将课前、课中、课后整个教与学的过程有效地整合在一起，教师可以通过智慧教学平台实时了解学生学习动态，知晓学生学习痛点，更有针对性地开展教学活动，实现精准化教学，提高课堂教学效率[5]。

通过对上述5种智慧教学平台的对比分析，结合产品实际试用体验和学校设备状况，选择了微助教作为《微观经济学》精准教学模式改革的主要辅助教学平台。“微助教”最大的特点是成本低、适用范围广，它无需学校额外的平台支撑，特别适合信息化条件不高的学校使用。

2.2 课程资源建设

2.2.1 课堂组建

课堂组建是指按照《微观经济学》教学大纲和授课计划在微助教建课建班，并通知学生按照一定的要求加入相应课堂当中。同时创建班级 QQ 群，方便师生之间沟通。

2.2.2 资源建设

资源建设是指将《微观经济学》课程教学所需的课件、音频、视频、习题、作业、讨论等必备资源在微助教平台进行导入、编辑、整理的过程。资源建设工作需要投入大量的时间与精力，资源建设工作的质量在一定程度上决定了课堂教学的效果。为了确保《微观经济学》精准教学实施的效果，利用假期在微助教平台完成了《微观经济学》课程的总体教学设计和资源建设工作。总体教学设计上，将传统微观经济学内容与思政教学、时政资讯以及学生学习的兴趣点相结合，将深奥的经济学理论最大程度地与现实结合。资源建设上，主要完成了20次备课，导入了25个课件，设计了10次亮考帮作业和14个课堂与课后讨论，设计了21个天天快答，导入了796道习题，包括选择题、计算题、分析讨论题、简答题、判断题等。

3 《微观经济学》精准教学设计思路

3.1 精准教学目标设计

教学目标，是精准教学模式设计的起点，《微观经济学》精准教学目标设计主要从初阶、中阶和高阶3个阶段进行设计[6]。其中，初阶目标，主要完成《微观经济学》“三基”的学习，要求学生能够准确地说出各章基本的经济学名词，能够准确地复述各章重要的经济学基本原理，能够准确列举微观经济学的基本研究方法和研究工具，培养学生的基本经济学素养；中阶目标，主要完成微观经济学分析工具、研究方法的深入学习与运用，培养学生形成微观经济学的思维范式，要求学生能够准确地绘制经济学坐标图，并能够运用经济学坐标图阐述其背后蕴含的经济学原理；高阶目标，主要培养学生微观经济学的应用能力，学生通过微观经济学的系统学习，能够运用微观经济学的基本理论、基本工具、基本模型，结合现实经济现象和经济学案例进行规范性分析，初步形成敢于质疑的批判性思维和由现象到本质的学科思维。

3.2 精准教学内容设计

教学内容，是精准教学模式的载体。《微观经济学》精准教学内容设计主要结合历年教学问卷调查，根据学生反馈的普遍问题，微观经济学理论性偏强，经济学原理比较抽象，经济学研究方法比较晦涩难懂，尤其涉及高等数学推导部分，对于数学基础较差的学生而言理解起来难度更大。针对这些学生存在的普遍痛点，对《微观经济学》中难度较大的内容进行了适当删减，教学过程适当减少数学推理过程，尽量用通俗易懂的语言进行讲述，增加案例讲解，帮助学生消化理解经济学原理。例如第四章生产理论中的长期生产理论一讲中，等产量曲线的推导与讲解历来都是一个难点，传统教学中一般采用数学方式进行推导，而精准教学模式下，根据学生的学情分析，引入了中国与日本公司不同方式生产充电电池的案例，根据案例内容，引导学生运用经济学的研究方法，采用几何图形的方式描述两种不同的生产方式，进而推导出等产量曲线。采用这种方式教学，一方面将经济学原理与企业生产实际紧密结合，学以致用，增强了学生学习的动力，让学生充分理解微观经济学原理的应用价值[7]；另一方面结合案例内容，学生自主推导，自主完成相关内容的学习，培养了学生经济学的思维方式，提高了学生运用经济学的研究方法解决实际问题的能力，而且在潜移默化中学习了等产量曲线等经济学理论，学生容易理解，容易接受，极大地提高了学生的学习兴趣[8]。

3.3 精准教学课堂设计

《微观经济学》精准教学课堂设计，主要包括课前、课中、课后3个环节[9]。

3.3.1 课前学习与诊断

每次在新课讲授前一周左右的时间，教师登录学银在线和微助教教学平台，发布该次课的慕课视频，在事先导入的课程资源库中，选择与该次课内容相关的试题形成组卷，发布给学生。学生在接到教师发布的指令后，分别登录学银在线和微助教教学平台，在规定时间内完成慕课资源学习和配套检测试卷。教师可以随时查看学生慕课学习进度和试卷检测结果，根据学生学习动态、学习中出现的问题，精准定位学生学习的痛点，及时调整教学计划，提出针对性的教学策略，完成备课工作[10]。

3.3.2 课中教学内容设计

课中教学内容设计主要依据学生课前慕课学习数据和习题检测的结果，有针对性地设计课中教学内容的重点、难点与疑点。教学内容设计的原则一般按“七零法则”，即学生课前试卷检测准确率大于等于70%的习题，说明这道习题对应的知识点大多数学生已经掌握，教师可以在课堂上一带而过；如果某道习题的正确率小于70%，说明该题对应的知识点是学生学习的难点或疑点，需要教师课上重点讲解。与传统教学相比，通过设计精准教学内容，可以做到有的放矢，在有限的课堂时间内聚焦重点，解决难点，去除疑点，提高课堂教学效率。

3.3.3 课后巩固练习

教学内容完成后，教师再次登录微助教平台，选择相关试题形成课后巩固练习发布给学生，学生再次登录微助教平台完成课后测试。通过课前课后测试结果的对比，一方面，学生可以查缺补漏，发现自身学习中存在的问题；另一方面，教师能够更准确地了解学生对课堂教学内容的掌握情况，评估教学目标完成情况，为下次课的教学内容做好准备。

3.4 精准教学评价设计

传统教学模式下，教学评价往往存在考核内容不具体、考核标准不明确、考核目标单一化的弊端。精准教学模式下，可以借助智慧教学平台，实现考核内容具体化、考核标准明确化，考核目标多元化。微助教教学平台在系统默认的考核项目的基础上，教师也可以根据课程特点，教学实际，添加相关的考核项目。

为了充分调动学生平时学习的积极性，《微观经济学》精准教学评价更加注重过程性学习评价，增加高阶思维目标达成的过程性考核权重。《微观经济学》过程性考核包括课前预习阶段的在线学习、课件查看和答题，课堂教学环节的天天快答、抢答和课堂讨论，课后巩固练习环节的考试和作业等。过程性考核成绩共占总成绩的50%[11]。

4 《微观经济学》精准教学模式实践

4.1 研究对象

选取吉林农业科技学院校经济管理学院2020级国际经济与贸易本科1、2班作为研究对象，两班共计65名学生，其中1班31名学生，2班34名学生。1班作为实验班，采用精准教学模式，2班作为对照班，采用传统教学模式。所授课程为《微观经济学》，48学时，周学时为3。

4.2 研究过程

4.2.1 课前教学情况诊断

课前采用慕课学习+自我检测的形式。学生登录学银在线教学平台，在规定时间内完成教师发布的指定慕课视频的学习，同时登录微助教平台，在规定时间内完成自我检测。

4.2.2 课中教学内容设计

课中，教师根据学生自我检测的答题情况，精准设计教学内容[12]。一般情况下，根据学生答题的正确率，将新课程内容分为3种情况：正确率高于70%的习题，说明该题对应的知识点学生已经基本掌握，课堂教学中可以简单介绍，或通过讨论区对个别学生单独辅导答疑；正确率在50%～70%的习题，说明该题对应的知识点学生部分掌握，课堂教学中可以在教师引导下学生自主学习，并进行小组讨论，杜绝教师一言堂的现象[13]；正确率在50%以下的习题，说明该题对应的知识点属于教学中的难点、疑点，学生没有掌握，需要教师在课堂教学中重点讲解。以“生产要素最优组合”一讲为例。课前发布5道习题进行预习检测，检测结果表明:有3道题的正确率在70%以上，这部分内容课堂教学时可以简单介绍，而其余两道题的正确率在50%～70%之间，这部分内容课堂教学时可以安排学生开展小组讨论。教学内容完成后，发布课堂习题检测，针对这部分知识的学习效果进行当堂检测，教师根据检测结果，进行教学总结，加深学生学习印象。

4.2.3 课后巩固练习

课后，基于微助教平台再次发布本次课的巩固练习，通过对学生答题状况的统计分析，更好地对课堂教学进行优化、改进。另外，也可以借助微助教平台对课堂内容进行拓展训练，如推送相关的经济学案例，增加学生对经济理论的感性认识；推送经济学的最新研究进展，提升学生的经济学理论水平；推送经济实训项目，增强学生的社会调查与研究能力[14]。

4.3 实践效果

经过一学期的实践研究，期末采用相同试卷，闭卷考试，对1班和2班学生的学习效果进行考核评价。期末成绩分布情况如表1所示，从表1不难看出，1班学生的平均分、及格率和优秀率均高于2班,2班学生的不及格率比1班学生高了20%。可见，基于微助教的《微观经济学》精准教学模式是有效的，可以明显提高学生的学习成绩，降低不及格率。

表1 两种模式学生学习成绩对照

5 结论与讨论

本研究以精准教学理论为指导，以“微助教”智慧教学平台为辅助，构建了基于微助教的精准教学模式，并在《微观经济学》课程中进行了应用实践，运用对照实验方法，设置了精准教学模式授课的实验组和传统教学模式授课的对照组。

研究结果表明，与传统教学模式相比，基于微助教的精准教学模式，能够充分提高学生学习动力，改善学生学习习惯，提升学生学习成绩，能够帮助教师真正了解学生的学习需求，提高教师的洞察力，优化教学目标、教学内容和课堂教学环节的设计，增强师生互动，改善教学评价[15]。总之，基于微助教的精准教学模式有效地解决了《微观经济学》传统教学中存在的问题，提高了课堂教学效果，也为精准教学模式在课堂教学实践中的应用做了有益的探索。