重回起点，“问”出精彩

吴晓旭

【摘要】课堂教学从问题出发，教学问题是上课低耗还是高效率的试金石。而数学课堂的有效性，在较大程度上也要有赖于老师提问的技能，以及每个学生对问题的正确处理。我们现在的“高效课堂”过于强调小组讨论、合作交流，看似把课堂教学还给了孩子，强调了学生的主体地位，给人感觉是由“老师一言堂”变成“孩子一言堂”。而本文正是为了说明这么一个问题，让课堂教学重新回到了原位：老师的讲，就是为学生的学，为了学生更好的学，有效的学。教学问题时要兼顾每个学生的知识、心理;选取适当时间，选择恰当的问题类型，掌握恰当的难度，把握恰当的火候，精心设计出全新的、富有可发展性的问题，以增强学生课堂发问的艺术性，由浅入深、问中求新、变顺为逆、绷直为曲，以调动学生的学习兴趣，活跃思想。同时针对学员的疑问问题，从方式上予以引导，从方式上予以帮助，利用问题创设平等融洽的“谈话场”，让教学形成“教学共同体”，让“质询问难”变成学生数学课堂的最精彩一环，从而真正实现了学生在学习活动中的全方位发挥。

【关键词】数学课堂;有效提问;掌控火候;技巧策略

陶行知先生曾有诗云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者巧问，愚者笨问。人才胜天工，只在每事问”。教学从问题开始，教学中的问题是课堂低效还是高效的试金石。我们可以了解，好的课堂问题往往有着促进师生互动、调动学生学习兴趣、启发学生思考、提高学生的表达能力等教育功效。所以，数学课堂的有效性在较大程度上也要有赖于老师提问的技巧，以及学生对问题的正确处理。低效率的课堂源自于老师对课堂问题的有效处理，高效课堂来源于老师对课堂问题的处理艺术。综上所述，课堂的好坏，有赖于老师对问题的处理。

在实验“高效课堂”以前教师往往一人包办了课堂提问，如果教师的提出没有中小学生的协助，中小学生往往要么答非所问，要么答者寥寥，从而形成了教学的冷场，而且教师也不得不自问自答，甚至以简短的集体回答代替了中小学生进行更深入的思考活动，从而形成了学生思考的空洞，达不到教师预想的效果。忽略了问题的精心设计与引导，教师的问题产生很大的随意性，造成教学上“启而难发”的情况。

在实验“高效课堂”之后，老师们一上课就针对导学案上指出的问题，并急于让学生尝试解决问题、小组讨论、合作交流。这样的教学小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清老师在讲些什么，似乎将教学任务交给了每个学生，更突出了每个学生的主体地位，但实际上，这是在将“老师一言堂”变成“学员一言堂”;有的小队队长独自在唱“独角戏”，而其他孩子正在当听众，却不知怎么补充时间;有的小队的学困生则将此时当成游戏的最佳时间;在整个过程中，老师让学生自己说，不作任何讲解、示范、点评。

如果在课堂是一把钢琴，那老师便是唯一的演奏者。节拍如果把握得好，整个歌曲都能完美动听，学习者就可以从倾听中得到知识和成长。而这个节奏就是“度”的掌握。提问的时间节点，难易程度等都可以归结为“度”的把握。课堂上出现的很多问题，都不是用力过猛，而是火候未到。因此，增强数学课堂提问的有效性，掌控好提问和解决问题的火候值得我们每一位一线教师认真探究。

本人在传统的启发式教育理论、课堂教学论、维果茨基最近发展区理论和课程标准的指导下，结合“友善用脑”和“高效课堂”的实践，学习全国各地课改实验学校的成功经验，通过不断的实践—反思—总结—再实践—再反思的过程研究提问的策略，思考为什么要提问，在什么时候提问，提问什么，怎么问等。在此对课堂提问的基本要求、课堂提问的一些策略技巧谈谈自己不成熟的几点体会与同行切磋。

一、数学课堂的现状

（一）由“老师一言堂”变成“学生一言堂”

素质教育的改革，需要老师一改以往满堂灌的教学方式，增加与老师的交互。所以，部分老师就把教学问题的总量、给学员解答的问题总数量，当成了评价一堂课教学内容是不是充实、以及学员积极参与程度的一个标尺。满堂问题，老师似乎把整个教学都留给了学员，从而凸显了学生的主体地位，但实际上，这是将“老师一言堂”变成“学员一言堂”，不但未能充分发挥学员的主地性，反倒取消了老师在课堂中的作用，使教学陷入了无序状况，学生无法获得完整的知识。

（二）缺乏精心設计的问题

我们老师所提出的问题，若忽视了学习者的客观现实，就离开了学习者的“思维发展区”，罔顾学习者的现有能力，拔高了提问的困难，给学习者带来认知上的障碍，而没法取得相应的教学;有些教师又小看了学习者，所设计的提问缺乏挑战性，构不到吸引力;又有些教师的提问设计问题没有连惯性，思维空间跳跃过大，学习者的思考根本无法进行，同时又没法起到相应的教育效果。

（三）模式化的提问行为

由于问题教育目标上的功利性也产生了对问题提问功利化的趋势，但因为功利性的教育目的往往忽视了对问题行为的设计，因此问题形式也往往陷入了固定性、模式化状态，提不起学习者的浓厚兴趣，也刺激不到学习者主动性的思考，教育效果也大打折扣。

（四）重视问题的回答，而轻视学生反馈

在导学案上精心预备了若干题目，当学员在上课或展示时答不到自己所预设题目的答案上时，指导教师有时直接打断了学员的解答过程，只满意于简单的规范回答，一味强求学员机械套用解法的一般过程与“通法”，而自己却一讲究竟。长此以往，学员们非但没有投入到对提问的思索与解决中去，反倒更易于导致学员对提问的麻木，从而产生了对老师的依赖性，失去自我展示的信心。

二、数学课堂上提问的有效性的基本要求

初高中数学课堂一般都是围绕着某一特定课程目的进行的，课堂的中心任务是“传授知识，解决问题”，教师提问的主要目的就是让学生产生问题，积极思考，从而充分调动了学生的观察力、逻辑思考、想像等力量，并能更有效地培养学生自主学习的意识，同时，教师也能够在实践中找到问题，有的放矢地进行科学教育。

1、精心策划问题：教师提问时应面对所有学员，注重学员的个体差异性，而问题的难易应适中，以多数学员通过讨论都能准确解答为宜。如问题困难过大时，应先布置成小组讨论，由学员先在组里提出自己的想法和不同的看法，之后再积极上台表现;或分解为阶梯式的问题，再逐级提出。不但要有教师之间的问题，更在引导学生相互之间问题上，让所有的学习者都积极地思考教师所提出的问题，而不要出现“遗忘的角落”。

由于指导学案提前发送给了学校，而学生已提前自习，学生们对所学知识点似乎已经没有了新鲜感，因此老师更要精心设计提问情境，以充分调动每一位学生思考问题的主观积极度，进而培养学生的学习激情。另外情境问题也不能过大，或过分宽泛，避免学生“跑调”。

2、问题必须要有必要性：数学课堂问题应该按照课堂教学要求，根据课堂教学程序、教材构成孩子的认识架构，循序渐进、精心设计。要按照由浅入深，自主反思，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规则，以体现先学后教的指导思想，符合学习者的基本知识序列，反映出教育指示结构的严密型、科学性、条理性。教师在提出疑问时，看问题是不是激发了学生迫切要掌握内容，是否引起了其学习动机。

3、问题要有创意：创新设计教学问题，注重的是问题具有启发性。这样的问题不仅可以诱导学生积极探索知识，还可以养成学生好的学习习惯;不仅利用创新思路处理了问题，还学习了这种问题的思维方式。通过设计一题多解，或多向求解等各类问题，使学生以不同视角、从不同侧面，用各种方式解题，诱发了学生在多方面的心理兴奋、从而发挥了学生的创新思路。

三、提高数学课堂上提问的有效性的策略技巧

老师们要充分考虑学生的知识水平、心理特点，并选取适当时间，通过适当的形式向学生提出疑问，以增强教师教学发问的艺术性，准确把握好“度”，掌控好“火候”。准确把握提问的策略，思考为什么要问，在什么时候提问，提问什么，怎么问等。

（一）有效提问的时机

1、发问于学校教材的疑难之处。若每个学生没有问题则设置疑问，或“制造矛盾”，以敞开学员心扉，启发学员去思索，并逐步带入佳境。

2、发问于新旧知识的衔接处。让学生先回顾旧知，通过问题让使学生感受到利用现有知识难以解决问题的困惑，对探索新知产生强烈的愿望，从而顺利的过渡到本节课的内容。这样既激起了学生获取新知的欲望，又达到了复习旧知的目的。

3、发问在学生的思想上受阻时。学生在复习中产生思想困惑或思考困难也是时常出现的，因此老师们需要随时调整或修改学生原先准备的问题，将问题重新提出“火候”上来。教师可以将一些复杂的问题分解成一个一个的小问题，也就是给学生设计出一个个思维的“台阶”，让教师引导学生慢慢的找到正确答案。

（二）有效提问的设计

教学问题是一种设问、激趣、引思的综合性教育艺术，它对于活跃学生思想，训练学生的创新能力，提升学生学习效果具有很大意义，它同时又是联结老师、学生与课堂之间的重要纽带。合理的教学问题，是调动学生学习兴趣、打开学校智力之窗的钥匙，是信息传递和反馈的桥梁。但是，为了取得这样的效应，我们也需要对问题进行艺术设计，并巧妙运用。

1、提问要根据学生的兴趣爱好。创设出了一个新颖的能够激起学生强烈求知欲望的境界，让学生的创新思想火花得以绽放，可谓“问中求新：一石激起千层浪”。

2、提问时要抓住知识点的坡度。针对学生的思维特性，善于捕捉时机。课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，有层次、有坡度、有台阶。针对难易相当的题目，要注重化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学习者的自信，并进行层次激发，逐步深入。创设妙趣横生新的问题，遵循学生的认识規律，为学生接触新知识提供了铺垫，从而降低思维的困难。可谓“由浅入深：投石冲开水底天”。

3、提问要抓住思维的发散点。教师此时采取了递进型提问方式，通过连续串的询问，环环相扣，步步前进，以此及彼，由表及里，从而开拓学员思路，把握实质。这不仅可以发现学员知识与信息之间的差距，也可以呈现教师思考的全过程，给学员一次丰富思考的机会套餐，同学间形成了共振。而通过逆向思考的扩散型提问法（从关键问题处、中心或结论问起，从后往前推，力求包含最前面的具体内容），则可以帮助学生从多视角思考问题，让思想的火花不断撞击，使学习者张开想象的翅膀，自己找到正确答案，可谓“变顺为逆：打破沙锅问到底”。

4、提问要注重思维的纵向延伸。人们讲：“问的直则笨，问的曲则巧。”全部循着课文结构的剧情设计提出，从某些视角来说，这是直问。倘若老师对所要解答的问题不做单刀直入、直截了当的设计，反而另辟蹊径绕道迂回，这便是“曲”了。在课堂中选取最能引发学习者浓厚兴趣的热点组成问题序列，力求问题流程新奇独特，让学习者喜闻乐答，使学习者有如坐春风如沐春雨般的体验，从而产生教学的内驱力，提高了课堂教学的“互动生成”。正如伟人物理学家爱因斯坦所言：人们最深刻、最长久的思索，在于遇到未知之谜。巧问曲问，不但能激活课堂教学氛围，而且能大大增加思想容量，有利于学习者的心智发展，可谓“变曲为直：敢问路在何方”。

归根结底，在所谓数学课堂中有效的课堂设问，实际上是将一切问题以学习者为主体，通过发掘、找出使课堂高效进行的问题情境，在恰当的时机、在恰当的空间以恰当的方式展示出来，让我们的高效课堂教学逐步回到原位，在“敢于发问—学会思维—合作交流—共同进步”的良性发展轨迹上，通过提问创设公平和谐的“谈话场”，让课堂变成“教学共同体”，让“质疑问难”变成数学课堂的最精彩一环，从而真正达到了学生在学习过程中的全方位发挥。

因此，有必要从解决问题的技巧与艺术上潜心钻研，设计出全新的、更有可发展性的提问，并千方百计开启学习者的思想大门，以激发学生求知的浪花。

参考文献：

[1]《九年制义务教育阶段数学新课程标准》

[2]《课堂大问题——学校高效课堂问题诊断》 吕 勤、吴荣华

[3]《对数学课堂教学中有效提问的一些思考》 郑国才.

[4]《以问题为本的学习在领导发展中的作用》 [美] 布里奇斯、海林杰