高中思政课学生核心素养培育“四式”

【摘要】教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确了“核心素养体系”在全面深化课程改革、落实立德树人奋斗目标中的基础性地位。不久前，教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》则进一步明确了普通高中的培养目标，要求教师着力发展学生的核心素养。文章将从四个角度分析如何在高中思想政治课教学中培养和提升学生的核心素养。

【关键词】核心素养;科学精神;教学语言;情境材料

作者简介：陈正勇（1976—），男，安徽省马鞍山市和县第三中学。

面对当前我国市场经济、科学技术的迅猛发展和社会生活的深刻变化，高中思想政治作为一门在思想、理论、实践等各个方面都比较重要的学科，学校需要遵循广大学生的个性化、多样化的学习和发展要求，遵循学生的身心发展规律，满足广大学生思想、学习、生活的现实需要来开展思想政治教学，推动学生的全面发展及核心素养的提升。

一、精妙的语言表达，让学生用科学精神去探索生活实践

教学语言是教师在教学实践中的重要工具，教师如果能把教学内容清晰、逻辑严密地表达出来，教学语言前后连贯、推理有力、论据清楚、抓住要点、言简意赅，就能激发学生学习的积极性。因此，教师对教材的研究要经过“懂—熟—化”的过程，认真钻研思考教材中的每个概念、每句话，甚至每个关键的字和词。

教师善于利用教学语言，创设情境，能够增加教学的艺术性和趣味性，将教学内容直观、生动地呈现出来，并教会学生科学、实事求是地反映客观事实，切忌主观臆断。在讲解必修2“经济与社会”模块时，教师可以以“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”为探究主题，用“八宝粥”来形象地说明我国现阶段的基本经济制度，通过课堂探究总结出我国社会主义基本经济制度的优越性。教师可以在课堂上展示一段PPT材料：到了腊月初八，我国很多地方的人们总喜欢吃上一碗八宝粥。八宝粥实际上就是腊八粥，是一种用多种食材熬制的粥。八宝粥有益脾护胃、帮助消化、养气宁神的功能，可作为日常养生之食品。其食材与制作方法都很简单，在食用时可根据个人的口味加糖、牛奶等。教师利用八宝粥的比喻能让学生们理解发展非公有制经济对促进经济增长以及提高人民的生活水平的重要性。

教师在高中思政教学课堂中运用精妙的语言表达，能够激发学生的学习兴趣，让学生愿意关注身边的热点问题，促使他们积极主动地去探索真知，让他们能用马克思主义的基本立场、观点和方法，分析、解决生活中的问题，处理矛盾，能够了解如何走出自己的人生之路，过上有价值的生活。

二、讲究导入艺术，让学生理性思考

教师上课时的开场白如果晦涩难懂，或者是旧调重弹、照猫画虎，会让学生觉得枯燥乏味，无法激发学生的兴趣。相反，新颖有趣的开场白能调动学生的学习积极性，深化学生思维。

在教学必修4“哲学与文化”模块“具体问题具体分析”的内容时，笔者用了这样的情境素材导入新课：“同学们，你们认为天下乌鸦一般黑吗？”大多数学生虽然还有疑虑，但最后给出了肯定答案。笔者马上向他们详细介绍了一个典型的案例：科学家曾经在湖北省宜昌市发现了一只白色的乌鸦，它身上的羽毛除胸部有杯口大小的一抹灰白外，其余都是白色的，连爪子都是白色的。

学生带着疑问进行课堂探究后，笔者和学生一起得出了结论：我们在认识客观世界和观察某一事物时一定要全面，既要把握矛盾的普遍性，又要把握矛盾的特殊性，在日常生活中看问题、办事情必须坚持具体问题具体分析的原则。黑色的乌鸦说明矛盾是普遍的，而白色乌鸦说明矛盾具有特殊性。

该教学导入让学生认识到不能简单片面地认识我们所处的世界，更不能简单片面地看待我们所看到的社会现象和听到的各种言论。学生们纷纷感慨，学习哲学真有用。又如在教学必修3“政治与法治”模块“法治政府”一课时，笔者以研究和解决交通拥堵问题为主要议题导入新课，设置问题，引导学生共同探讨解决交通拥堵问题的具体措施：第一，通过增加停车成本和居民使用车辆的成本，尽可能减少人们使用车辆的次数，缓解城市和郊区的交通压力;第二，严格实施单双号限行政策，一方面可以缓解城市的交通压力，另一方面可以提高城市的空气质量，保护生态环境;第三，加大政府资金投入，推进城市綠色发展公共交通项目建设，对自愿选择公共交通工具出行的人给予一定的财政补贴，让人们形成城市绿色发展的理念;第四，立足城市整体，进一步深入对交通规划的研究，从多方面、多层次进行考量，找到解决城市交通拥堵的办法。通过对该问题的探讨，学生们认识到，我们对所有现象的认识，都建立在相关学科的理论知识和技术支撑上，要从多角度、辩证合理地看待问题，切忌孤立地看待问题。

三、巧用情境材料，让学生具备民主情怀和开放精神

新课程改革要求把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，新课标指出高考考查的重点为学生的思维能力和表达能力，这就要求教师改变以往死板僵化的教学模式，采用能调动学生的学习欲望的教学方式。教师如何操作、利用情境材料，将直接影响到课堂教学的效果。笔者的做法如下。

教师在讲解某部分知识前，运用预先设计的文字、PPT、表格、视频等，创设情境，设置议题讲解新课，利用互联网技术最大限度地整合、运用各种教学资源，将新技术与学生的深度学习融合，提高学生的参与积极性，促进学生思想政治学科核心素养的提升。例如在教学必修4“哲学与文化”模块“矛盾的个性与共性的关系”内容时，笔者就先播放了中国传统名曲《梁祝》，伴随着优美的音乐和梁祝化蝶的视频，学生对教师所要讲解的内容产生了好奇心和求知欲，这一方式能够让学生更好地理解个性和共性的关系和区别，激发学生对博大精深的中华优秀传统文化的兴趣，消除学生对思政课的畏惧。学生在课后感叹：“哲学课原来也可以如此精彩纷呈，让人如痴如醉。”

教师将课本知识条理清晰地组织起来，将情境素材与课堂教学内容完整、有机地融合，能够帮助学生更好地掌握知识。教师还要通过问题情境的设置在课堂教学中调动学生的参与积极性，引导学生改进自己的学习方式。在情境教学中，教师由传统的知识的讲授者逐渐转变为知识的引导者。这样，教师就能够真正做到以学生为主体，构建具有民主情怀和开放格局的思想政治教学课堂。

四、设置有坡度的问题链，培养学生的探究能力

夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”孕育学生探究精神的关键环节是设计好问题链，设计好核心问题可以说是实施问题探究的“灵魂”。教师要想让学生解决核心问题，就应紧扣核心问题，构建有内在逻辑联系、有利于达成教学目标的辅助性课堂。

一条设计巧妙的课堂问题链不但能够引起学生探究的兴趣，还能够引导学生步步深入，走向问题的真正核心，领略这个学科的哲理和奥秘，并有效地分析和解决问题。而设计不合理的问题链则会导致实践探究活动不能够顺利开展甚至被迫中断，问题仍旧摆在学生面前。问题链设计的长度，不仅影响学生探究问题的积极性，还影响学生对核心问题的理解和掌握程度，最终影响他们对学科奥秘的理解与领略及问题最终能否得到有效解决。问题链的设计除了应该注意紧扣学生的课时主题，还应该做到每个问题的思维角度都要小，难度要适中，问题之间要存在某种逻辑坡度，以确保课时教学目标的实现。

“规律”的概念是必修4“哲学与文化”模块 “正确发挥主观能动性”的一个教学难点，一是规律的概念本身抽象、难理解;二是它关乎学生对规律和现象的分辨;三是它是学生理解与掌握“规律客观性原理”及“人与规律的关系”的前提与基础。突破这一难点可以使学生能够区分规律与现象，为下一知识点的学习作铺垫。为了突破难点，化难为易，让学生有持续的探究欲望，理解并掌握教材知识，达到培养学生的探究素养的目标，笔者采用了设计问题链的方法。

（一）走进新知，引出问题

教师：大家能列举出一些学习过或了解到的规律吗？

学生：光的反射规律、平面镜成像规律、质量守恒定律、遗传规律等。

教师：很好，大家对这些初中学过的知识掌握得很棒。那么，哲学上讲的规律又是什么？

学生：事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，这是哲学上说的规律。

教师：大家对这一概念有哪些疑惑的地方吗？

话音刚落，学生们七嘴八舌地说开了。笔者把问题整理好并写在了黑板上。

1.“固有的”是什么意思？2.什么是“本质联系”？“本质联系”和内部联系能否画等号？3.“必然的联系”指的是什么样的联系？“必然的联系”一定是規律吗？4.“稳定的联系”是不是指这种联系不容易变化？5.规律与联系是什么关系？

（二）探究解惑，得出结论

教师：遗传规律是高二生物的知识，哪里有生物，哪里就有遗传规律在起作用。那我们能说规律是外部事物强加的吗？

学生：不能，它是自身固有的。

教师：“固有的”是指事物在运动过程中自身具有的意思。“固有的”强调规律是客观的还是主观

的呢？

学生：强调规律是客观的。

教师：你们当中有的是男生，有的是女生。那么，是什么让你们在性别上产生差异的？

学生：是染色体的不同，男生的染色体是XY，女生的染色体是XX。

教师：男女性别之差就在于性染色体的不同。这就是“本质的联系”。它是指隐藏在事物现象之中的那种稳定又深刻的联系，是可以被认知的。

教师：有的人做了变性手术后，染色体是不是就发生改变了？

学生：不可能。（一阵笑声）

教师：对，这就是“必然的联系”和“稳定的联系”。“必然的联系”是指事物变化发展中确定的、必然如此的联系，“稳定的联系”是可以有变化的。从规律的概念看，规律是不是一种联系？

学生：是的。

教师：是不是所有的联系都是规律？

学生：不是。只有固有的、必然的、稳定的联系才被我们称为规律，它具有客观性。

以上教学过程，笔者采用设计问题链的教学模式，把紧密相连的问题作为教学主线，把激活学生的思维作为教学的焦点，把突破难点作为教学的立足点，以培养学生思考并解决问题的素养为目的。慢慢地，学生会在日复一日的课堂教学中发展自身能力，提升核心素养。

总而言之，教师在思政课教学中，从课程设计到课程实施，都要考虑思政课程的实际和学生的实际情况，用多种方式增添思政课的生动性、时代性、科学性，吸引学生的注意，让每一个学生都能感受到学习的快乐，建立自信，积极主动地探求教材中和生活中的知识。从而培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]王蕊.基于政治核心素养培养的校本化课程建设研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：13-14.

[2]杨伟佳.思政学科核心素养培育的教学实施策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（26）：245-246.