个性化学习视域下初中英语学科思维品质培养策略

黄俐萍

摘要：完整的思维模式能够有效地帮助学生提高英语语言能力，学生从日常的学习中不断积累信息，整合知识，建立结构化思维，能够养成良好的学科思维。通过建立英语的思维品质能够帮助学生扩充词汇，建立完整的知识系统，初中作为学生提炼学习技巧的开始阶段，更应该在个性化学习视域下，构建自己的思维框架。在个性化学习指导下，学生能够将知识系统与英语学科的思维逻辑相融合，培养学生的英语学科素养，提高学习效率。因此就需要教师加强学生思维品质的培养。

关键词：初中英语;思维模式;学科素养;个性化教学

教育的不断改革注重的不仅仅是对知识的学习，更是对学生思维品质的培养。初中英语教师在日常教学中，要积极引导学生养成自己的思维模式，面对相似的问题时，能够调动自己具备的逻辑进行思考。针对学生在不同方面的需求，教师通过不同方式改正学生在英语学科学习中的固化思维和错误思考方式，打破对英语的汉式思维定式，解决英语表达过程中用词单调，语法错误，句式单一等问题。

一 、个性化学习视域下初中英语学科思维品质培养的重要性

（一）扩充词汇，提高英语语言能力

培养学生英语学科的思维品质能够帮助学会扩充词汇，提高英语语言能力。初中英语作为学生词汇量积累的关键时期，教师要注重詞汇的扩充，学生在进行单词积累时不仅要注重课本中的单词，还可以适当的根据单词的词根进行补充，在课文单词的记忆基础上，对生词的进行联想记忆。尤其是英语音标的教学，当学生有了认知基础，对于陌生单词也能够准确地阅读。学生记忆单词可以通过与课文的结合，从英语句子中对单词进行翻译，更有助于加深对单词的记忆。学生通过培养英语学科思维品质能够在通读课文的过程中，提高英语语言能力，增强语感。

（二）增强思维逻辑，提高学习效率

培养学生的思维品质还能够增强学生的思维逻辑，以此来提高学习效率。当学生进行英语表达时，容易遇到语句不通，单词生硬叠加，词不达意等问题。尽管学生词汇量有了一定的积累，但不善于将自己所有的知识整合分类，进行系统化的整理，建立属于自己的知识系统。因此就需要教师需要加强学生思维品质的培养通过对不同学生薄弱方面的分析。教师从教材中总结重点的语法和句式结构，通过播放一些经典美剧片段来锻炼学生的英语思维逻辑。

（三）消除思维定式，培养多元思维

消除思维定式，培养多元思维也是培养学生思维品质的好处。如学生在看到汉语的第一时间，对于出现的词汇是独立翻译的，生硬的组合在一起后语句不通，语法错误。同样在英语转换为汉语时，逐字逐句的翻译导致失去了文字的美感与艺术性。教师可以通过培养学生的英语学科思维品质并加强平时对词汇的积累和美文赏析，锻炼学生的英汉转换能力，从多角度出发解读文章的句式，突破定式思维的束缚，提高学生英语阅读能力。

二、个性化学习视域下初中英语学科思维品质培养的策略

（一）通过联想记忆，丰富词汇量培养学生的思维品质

想要更好地培养学生英语学科的思维品质，就要丰富学生的词汇量并教导学生用联想记忆的方法降低学生的学习难度。单一地对英语单词的进行记忆，学生容易忘记或者只记住单词的一层意思，在运用到其他句意中，学生唯一记住的意思，导致句意理解的偏差。教师可以通过运用图片对单词进行表达，写出单词后，由学生从面前的图片卡中找到与教师所写下的单词相关的中文意思，方便学生进行联想记忆。

例如：在七年级下册教材中draw这一单词，教师可以分别制作与抽奖、抽签、绘画等含义相关的卡片，有效的加深学生对单词的记忆深度。通过词根的派生扩展来增加学生的词汇量，例如rain，意为下雨，为动词，增加单词后缀y后，变成rainy，意为阴雨的、多雨的，是形容词。通过这种教学方式能够更好帮助学生提高教学效率，增强学生的思维品质培养

（二）通过学习语法结构，建立多线思维培养学生的思维品质

初中教材中的课文给教师提供了诸多语法学习的例子，在单词积累之外，语法也非常重要。教师根据课堂所学单元内容，针对重点性的语法进行讲解和运用，由学生利用固定语法进行句子创作。

例如：it is /has been...since...，自从...以来已经多久了这个句式的教学，教师在讲解之后，由学生自主讨论该句式特点，应用情景以及相关时态如何转变。教师可以从定语从句等重点语法入手，关系代词在句子成分中省不省略等问题，多角度进行讲解来培养学生的思维品质。

三、结语

综上，教师要积极加强对学生英语学科思维品质的培养，针对不同学生在英语学习中的薄弱环节进行个性化指导，增强初中学生的逻辑思维，提高学生的英语表达能力。因此，在初中英语学科从个性化学习的角度下培养学生学科思维品质具有深刻长远的意义。

参考文献：

[1] 季静柯.浅谈初中英语教学对学生思维品质的培养策略[J].考试周刊，2020（84）.

[2] 史纯艳.初中英语课堂中学生思维品质培养策略[J].新教育（海南），2021（4）：61-62.