简析双减背景下小学语文课堂效率提升的研究方法

韦晔

摘 要：素质教育思想要求小学语文教师在课堂教学中深层次、全面地培养学生，利用语文教学内容增强学生文化素质，培养学生良好的情感意识。为了满足这一要求，小学语文教师要在课堂教学中积极变革教学方法，提高学生学习过程参与性，提升学生学习思维的完善性，为学生学习素养的提升和强化提供必要保障。基于此，本文将对双减之下小学语文课堂效率提升进行简单的分析。

关键词：双减;小学语文;课堂效率

随着国家“双减”政策的实施和教育改革的进一步发展，围绕有效提高语文教学效率，通过有效的教育手段和方法让学生在规定时间的课堂上轻松地学习知识、技能以及获得良好的价值观教育、可以在多项素质等方面有一定的收获。通过这样的方法使学生的语文素养得以提升，为以后的语文学习打下基础。

一、当前小学语文课堂教学中存在的不足

（一）教师方面的不足

小学语文教师教学理念的先进性直接影响着课堂教学效率。小学新课程标准中明确指出，语文教师要全面提升学生的语文素养，准确把握语文教学的基本特征，提倡使用合作、探究、自主的学习方式，努力构建开放、充满活力的语文课堂。但是当前很多小学语文教师并没有从填鸭教育、应试教育等传统观念中脱离出来，在课堂教学中倾向使用严厉管理、灌输式的教学方法，这会导致学生长期处于机械跟随、被动听讲的地位，会阻碍学生学习主观能动性的形成。同时，不利于教师与学生平等化的互动交流和联结情感，很容易催生学生对语文教师的厌烦、畏惧等情绪，不利于培养学生的语文学习意识和学习兴趣，在这几方面的作用下，无法提升语文课堂教学效率。此外，小学语文教师教学能力的强弱，会影响着课堂教学效率的提升。在现代教育背景下，已经形成了一个比较庞大的教学方法体系，其中包括生活化教学法、情境教学法、思维导图教学法等。在具体教学实践中，教师只有有效利用教学条件，结合学生基本特征灵活实施教学方法，才能获得明显的教学效果。但是很多小学语文教师在课堂教学中使用的教学方法过于落后和单一，不仅不利于增强语文知识表现力，而且与学生的特点差异不符，导致课堂教学效率较低。

（二）学生方面的不足

学生的主观素养和阶段特征是影响课堂教学效率的重要因素。在小学语文课堂视域下，学生的主观素养是指学生的学习动力、探究与互动欲望、自控意识等等。很多学生严重缺乏这类素养，无法在课堂学习中持续集中注意力，语文学习参与度较低，经常会出现搞小动作、溜号、走神等现象，这导致语文课堂知识的接收存在诸多漏洞。同时，小学生正处于人生成长的重要时期，他们的生活阅历、思维能力、认知方式等具有低水平的特征，例如，存在着直观认识倾向，不能制定明确的教学目标，抽象思维能力较差等。为了提升小学语文课堂教学效率，教师要着重培养学生的主观意识，与学生的成长特征保持一致。除此之外，部分小学生语文成绩出现分水岭，部分学生在语文学习中可以保持充足的热情，另一部分学生在语文学习中则比较盲目，成绩下降明显。

二、双减背景下小学语文课堂效率提升的研究策略

（一）通过课程改革引导减负

“双减”政策的落實对于课堂目标的重塑是必然的，基于“双减”政策背景下语文课堂应注重课程改革带来的效益性，教师要善于引导，要用课程改革引导减负，不随意增加教学的难度，用教学方法的改革促进减负，提高课堂教学的效果。用严格遵守课时及作业时间保障减负，减少作业量和考试的次数。用丰富的学生课外及校外活动来支撑减负，保证学生每天锻炼一小时，把减负落实到教学的每一环节。

强调课程改革要摆脱传统单一性的课程方式，重点将课程面向高效率性和高质量性上。课程的改革既要强调课程目标改革，也要强调课堂教学的总体性改革，如“我夜间飞行的秘密”教学中，其中的知识源为科普类文体特征，知识点则是理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，我认为，科普类文章当以帮助学生共同把握知识链，引导学生立足知识点，结合知识产生、理解的过程，主动思考和整理、归纳为主。根据教学知识点与知识链的反馈，结合文章总体表达内容，以交流沟通的方式来引导学生形成知识链。

（二）提高认知水平科学减负

“双减”政策背景下语文课堂的提质、增效、减负需要结合课堂的实际标准，因此，教师应对语文课堂的减负有精准化的了解，做到精准减负、科学减负。课堂减负并非盲目减肥，它需要具体的实际工作，具体到学生本身，让课堂减负真正发挥价值更需要教师的合理安排，既要强调教师教学工作的有效性，也要强调学生学习能力的兴趣性，只有两者全方位的融合，语文课堂才会真正实现提质、增效、减负。

（三）关注重点环节作业减负

“双减”政策的提出重点强调的是作业的减负，让作业变得更有价值也更有质量是“双减”政策的要点之一。因此，小学语文教师应着重强调作业的深度减负，确保作业“减负”过程中依旧能够“提质”，笔者结合实际教学经验设计了“作业三步走”教学法：

第一步：作业设计。作业设计要注重“以生为本”，好的作业设计必然要与课堂融合，能够结合课堂教学的重点难点，精选出符合学生需求的作业。既需要有分层也需要有梯度，考虑学生间认知差异，结合学生基础选择必做项目、选做项目和探索项目等，也可根据作业类型设计个人作业团体作业等。

第二步：作业实施。作业实施阶段主要涉及学生作业该怎么做，何时做，是需要独立性完成作业还是需要教师或者家长或者学生间的配合完成。作业过程，学生要动口、动笔、动手、动脑、动心，作业的实施也需要多种形式：有课堂的“前置预习”、课中的“课堂练习”、课后的“后置作业”。作业实施绝不能单调重复，不少低效低能的作业，就源于作业实施过程的“呆板单一”。

第三步：作业反馈。作业反馈是作业过程很容易被忽略的环节，这个”反馈”是师生双向互动的，学生做作业时遇到问题，能及时得到教师或同学的帮助，作业完成后，能有教师的精心批改与指正。学生的错题订正，在作业中所暴露出来的问题，要得到教师及时的关注。往往这一“反馈”环节的疏漏，也会严重影响到作业的有效性。

三、结论

综上所述，在小学语文课堂教学中，存在着很多问题尚待解决。为此，小学语文教师要选择合理的教学方法，改变传统的教学观念，注重课堂提问方式的有效应用，创造民主的教学环境，使用多种丰富的教学模式，提高学生课堂学习参与程度，从而激发学生强烈的语文学习热情。

参考文献：

[1]韦玉俏.探究信息技术与小学语文教学的整合策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：25-26.

[2]牟生爱.核心素养下微课在小学语文课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2021（70）：40-42.