初中物理实验教学的有效策略

蒋继业

摘 要：伴随着我国教育的不断改革，物理实验的教学价值逐渐受到了越来越多的关注。初中物理教材不仅强调学生掌握更多的物理知识，而且还注重学生物理观察和实验能力的锻炼和培养。通过物理实验，向学生展示某些物理知识，使学生初步获得感性认识。之后通过教师的正确指导，进一步促进学生形成理性认识，帮助学生更加深刻的理解和掌握物理知识。

关键词：初中物理;实验教学;有效策略

有效的初中物理实验教学，可以很好的培养和锻炼学生的物理实验思维和物理实验技能，使学生可以尝试自主认识和总结一些客观规律，更重要的是还可以引导学生学会如何观察和分析物理问题，最终得出正确的物理答案。因此，物理实验教学的开展已经变得尤为重要了。作为一名初中物理教师更需要深入挖掘物理实验教学的重要价值，积极探索出有效开展策略，引导学生完整经历物理实验过程，使学生通过物理实验而将所涉及到的物理知识内化到他们的大脑中。

一、初中物理实验教学的现状分析

（一）未能深度理解物理实验教学

虽然说现在已经有很多初中物理教师意识到物理实验的重要教学价值，但是他们并没有对其进行深入的理解，只是错误的认为只需要向学生详细讲解每一个物理实验就可以让学生掌握到所有物理知识。这样的物理实验教学方式可以让学生了解一部分内容，但是学生并不能从中观察到物理实验，学生也难以直观感受到其中的物理概念或者物理定理，更重要的是学生也不能通过物理实验而完整经历物理知识的形成过程，从而导致了学生难以形成更加深刻的物理领悟，阻碍了学生物理综合素质的全面发展。而出现这种现状的根本原因就是教师未能深度理解物理实验教学，在很大程度上限制了学生的物理综合发展。

（二）忽视学生动手能力的培养

在目前的初中物理课堂上，已经有很多教师开始尝试着进行物理实验教学，但是实际上并没有对学生的物理成长形成实质性的帮助。在实际的物理实验教学中，很多教师只是简单的向学生演示物理实验步骤，引导学生一边结合物理教材一边理解实验步骤。这样的物理实验教学虽然说可以让学生观察物理实验过程，但是学生并没有动手操作物理实验的机会，学生难以掌握到相应的物理实验操作技能，学生也无法通过操作物理实验而开阔自身的物理思维和物理视野。而出现这种现状的根本原因就是教师忽视了学生动手能力的培养和锻炼，進而阻碍了学生物理实验能力的培养和锻炼。

二、实验教学的重要价值

（一）激发学生的物理学习主动性

在传统的初中物理课堂上，往往都是教师不停的讲解物理知识，学生只能机械的理解和接受这些物理知识。物理实验教学的开展，则可以很好的改变这一局面，让学生不再处于被动的物理学习状态中，而是参与到探究物理实验的实际过程中。通过利用物理实验教学的直观性等多重优点，教师可以充分激发出学生的物理学习兴趣和学习热情，使学生可以更加直接的学习和掌握物理内容，同时还可以有效降低物理知识的学习难度和深度。在这个动手操作物理实验的实际过程中，学生将会深刻体会到初中物理这门课程的学习乐趣，进而更加积极的参与到之后的物理实验学习过程中。

（二）提升学生的物理知识理解度

初中阶段的学生在刚开始接触物理这门课程的时候并没有形成较为完整的物理知识体系，往往很难理解复杂的物理概念和物理公式。若是仅仅通过物理教材上的内容和教师的口头讲解，学生并不能领悟到物理知识的精髓，只能机械的背诵和记忆，一旦之后遇到了有所变动的类似物理实验，学生很有可能无法得出正确的答案。而物理实验教学则可以向学生呈现物理知识的形成过程，引导学生仔细观察和分析物理实验，使学生通过每一个物理实验步骤更好的理解和掌握物理知识。因此，合理开展有效的物理实验教学有助于提升学生的物理知识理解程度。

三、初中物理实验教学的有效策略

（一）创设物理实验情景

由于初中阶段的学生刚刚接触物理这门课程，常常认为学习难度较大，自然而然的就会从内心形成一定的抵触情绪，进而阻碍了学生物理学习效率的提升。而有效的物理实验情景则可以很好的改善这一现象。初中物理教师可以根据实际的物理实验内容，设计出相应的物理实验情景，像生活化物理实验情景等等，并且将其作为物理实验教学的重要基础。这样不仅可以充分激发出学生对物理实验的学习兴趣和学习热情，而且还可以培养和锻炼学生的物理实验思维和学习能力。

比如，在学习“电流的测量”的时候，首先，教师可以创设物理实验教学情景，拿出提前准备好的物理实验用品，将小灯泡连接在干电池的两极上，让学生回答有什么现象发生。有的学生很快就会举手回答：“小灯泡发光了。”其次，教师可以再次改变小灯泡连接电池的数量，让学生观察是否有什么变化。有的学生可能就会发现当数量增多之后，小灯泡变得更亮了。这时候，教师就可以让学生思考为什么会出现这样的现象，进而引入电流大小的问题。最后，教师就可以基于该物理实验开始本节内容的讲解。而有了之前物理小实验的铺垫，学生也就会对本节内容形成较大的物理学习兴趣，就会主动思考电流大小这个物理问题，最终促进学生可以更加积极的参与到物理知识的学习过程中。

（二）组织小组操作实验

组织小组操作实验这种模式指的就是教师根据学生本身的物理学习能力和实验操作水平进行合理的分组，学生则以小组的形式共同探究和操作完成物理实验。并不是教师完全不需要关注各个小组，而是给出小组独立操作的时间和空间，使各个小组可以自由发挥。在这个过程中，各个小组成员可以共同讨论物理实验，包括目的、步骤等等，最终得出物理实验的结果。需要注意的是，一旦小组遇到了瓶颈，教师需要及时指导学生，以此帮助各个小组顺利完成物理实验。

比如，在学习“电压的测量”的时候，首先，教师需要做好分组，充分考虑到学生的物理差距，包括物理理解能力、动手能力等等，并且准备好相关的物理实验用品，像干电池、电压表、导线、小灯泡、开关等等，做好充足的准备。其次，教师可以简单向学生讲解该物理实验的原理，使小组可以正确操作物理实验。接着，教师就可以留出时间让小组操作实验。当某个小组出现障碍的时候，教师需要及时进行引导。有的小组可能忘记了电压表的正确使用方法，这时候教师就可以及时引导，让学生回顾电流变的使用方法，逐渐引入电压表的使用方法，进而加深学生对电压表正确使用方法的掌握程度。最后，教师就可以让小组分享实验结果。通过这样组织小组合作完成物理实验，给学生提供动手操作的机会，学生掌握更多物理知识的同时还能锻炼学生的动手能力。

（三）信息技術演示实验

现如今，信息技术的发展越来越迅速，更是因为其多重优点而被广泛应用与各个课堂上，初中物理实验课堂上也不例外。初中物理教材中有部分物理实验操作难度高，或者难以达到理想要求，教师难以示范，学生不知道该如何理解，这时候，信息技术的合理利用就显得尤为重要了。因此，初中物理教师可以合理利用信息技术向学生演示一些物理实验。这样不仅可以改革和创新物理实验教学形式，学生的注意力将会被快速吸引到，而且还可以帮助学生更好的认清一些物理实验的本质所在，从而更好的促进学生的物理发展。

比如，在学习“电荷与电流”的时候，首先，教师可以利用信息技术向学生展示一些现实生活中需要用电的场景，像各种小电器等等，并且引导学生思考教室里面有哪些地方需要用电。有的学生可能就会想到灯泡，有的学生想到了信息技术等等。这时候，教师可以再次引导学生思考为什么小灯泡会发光呢？怎么样才能发光呢？引发学生的思考。其次，教师可以利用信息技术向学生播放小灯泡的发光实验视频，让学生结合物理教材内容思考和分析该物理实验。最后，教师可以带领学生一起总结该物理实验，包括其中每一个元件的作用，像电源、导线等等，使学生可以透彻掌握该物理实验。通过这样的物理实验教学，学生的参与程度明显得到一定提升，十分利于学生的物理成长。

（四）精心设计实验问题

初中物理教师需要根据物理实验的具体内容和学生的物理理解水平设计出相关的物理实验问题，逐渐引导学生得出正确答案，以此促进学生可以在这个过程中而对物理实验形成一种更加深入的理解。教师需要控制好物理实验问题的难易程度，使学生可以主动参与到分析和思考这些问题的实际过程中。通过精心设计物理实验问题，不仅可以激活初中物理实验课堂，营造出一种更加活泼、更加轻松的物理实验学习氛围，而且还可以引导学生主动分析和解决物理实验问题，最终促进学生形成更加主动的物理学习态度。

比如，在学习“变阻器”的时候，首先，教师可以直接向学生提出物理问题：“同学们，你们知道剧场里面的灯光是怎么逐渐变暗的吗？”由此引发学生的物理思考。这时候，教师可以向学生演示物理实验，拿出滑动变阻器和小灯泡，进行串联，闭合电路，之后移动划片，让学生观察是否发生什么变化。有的学生可能就会发现逐渐变暗，教师需要及时引导学生将该物理实验结合刚刚问题进行思考。其次，教师就可以引入电阻器的学习：“那你们知道电阻器在现实生活中有什么重要作用吗？”以此帮助学生更好的学习电阻器原理。最后，教师还可以带领学生一起总结，加深理解。通过这样开展物理实验教学，学生更容易参与到其中，最终促进学生可以充分掌握这部分物理内容。

四、结语

综上所述，初中物理实验教学的有效开展对于学生的物理发展和成长有着不可忽视的重要作用。故而，初中物理教师为了促进学生的物理思维能力的提升，更需要注重物理实验教学的开展。教师所采取的物理实验教学方法需要做到新颖、有趣，充分吸引学生，进而促进学生可以积极且主动的参与到物理实验的学习过程中。

参考文献

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