“双减”背景下如何提升小学数学核心素养

周建宏

摘 要：随着新课程改革的不断深化，教育领域面临着更为严峻的改革、提升考验。在这种教育形势下，学生的课业压力和校外培训的压力日益沉重，这在加重学生家长经济负担的同时，也严重影响了学生身心的健康成长。因此，在小学数学教学中，教师应在对“双减”政策内涵及目标进行深刻认知的基础上，通过减压增效的方式，提升课堂核心素养，缓解学生课后作业的压力，打造更具高效性、人性化的小学数学课堂。

关键词：小学数学;核心素养;内涵解读;提升策略

在以往的数学教学模式下，“题海战术”是教师常采用的一种教学策略，给学生造成了很大的心理压力。因此，教师应在“双减”政策背景下，积极进行数学课堂教学策略的优化与转变，在提升小学数学核心素养的同时，减轻学生的课后作业负担。这样不仅促进了“双减”政策的有效落实，还促进了小学数学核心素养的提升。

一、“双减”政策的内涵解读及教育目标的展望

（一）“双减”政策内涵解读

“双减”政策是在学生学习压力日益提升的形势下提出的一项教育政策，明确要求教师减少学生的作业总量和时长、减轻学生校外培训的负担。“减负”就是减少学生的作业压力，但这种“减负”并不是以牺牲学生的学习效果为代价的。这就需要教师在减轻学生作业压力时，注重作业管理机制的健全、作业总量的分类明确、作业设计质量的提升、作业指导的加强以及学生课余时间的科学利用等，从更加科学的角度实现学生作业压力的减轻。

（二）“双减”政策下学校教育目标的展望

第一，应引导学生回归快乐学习的心理状态。在课堂教学中，学生良好的学习心态来源于“减负”后宽松、自由的学习空间。同时，这也是提高核心素养的重要途径。由此可见，“双减”政策下的学校教学不是简单的“减负”，而是激发学生学习兴趣、培养学生良好学习的情感及落实寓教于乐原则的重要形式，对学生快乐学习心态的回归意义重大。

第二，应全面培养学生的综合素养。从课程改革层面来看，“双减”政策的落地与素质教育理念的落实是一脉相承的。在素质教育理念背景下，最为核心的教学任务就是培养学生的综合素质，而综合素质不是仅凭学习就能提升的。

第三，应促进教育生态的良性循环。在课堂上，对学生学习兴趣、学习能力的培养是高效课堂教学的结果，也是提升课堂效率、增强课堂生命力的重要因素。只有在这种可持续发展的生态化教学环境中，学生才能真正成为具有生命力的学习主体，才能自主获得更全面、更具个性化的成长与发展，以此形成良性的教育循环，实现更有效的可持续发展。

二、“双减”政策指引下小学数学核心素养的提升策略

（一）注重学生数学学习兴趣的激发

首先，教师应在小学数学课堂教学中坚持学生的学习主体地位。在小学数学课堂教学过程中，学生学习的主体地位能使其学习空间更加广阔、自由，也能使教学内容更适应学生的认知规律，更加有效地激发学生数学学习的兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极贯彻人本理念，组织自主学习活动，从理论支持、学习机会等多角度，激发学生自主学习的欲望，使学生能充分感受到自主学习的乐趣。

其次，教师应通过课堂评价环节中激励策略的实施，实现对学生学习兴趣的激发。课堂教学评价是课堂教学过程中的重要环节，也是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，在小学数学课堂教学的评价环节中，教师应积极实施激励策略，不仅要对学生学习过程中的进步进行及时表扬，还要对学生学习成绩之外的良好学习品质、学习优势进行全面的认知与挖掘，并给予激励与认可，使学生对自己的数学学习情况有更客观的认识，在形成良好自我认知的基础上激发学生数学学习的兴趣。

（二）注重教学目标的制订

首先，教师应以确保学生身心的健康成长为目标，营造良好的课堂教学氛围。小学阶段的学生可塑性极强，生理及心理也在这个时期获得了快速发展。在学生成长、发展的过程中，教学环境、教学氛围这些因素都发挥着巨大的作用。因此，在“双减”背景下的小学数学课堂教学中，为了减轻学生在数学学习方面的心理压力，教师应积极调整课堂教学组织结构，构建平等、和谐的师生关系，使学生能够在自由、民主的学习环境中放松身心，深刻地学习与理解数学知识，并健康成长。

其次，教师应以学生的综合素养培养为目标，开展丰富多彩的实践性教学活动。在素质教育理念背景下，学生综合素质能力的培养是最为核心的教学目标。但是这些综合素养的形成与培养不是单纯通过数学知识的学习就能实现的。因此，在小学数学课堂教学中，教师应注重多元化教学活动的组织与开展，使学生能在具有实践性、体验式的教学活动中对数学知识进行综合运用，并在运用的过程中实现各项素质能力的内化，有效促进对学生数学综合素质的培养。

（三）注重数学课堂练习的科学設计

首先，教师应结合学生的认知水平，有计划性地进行课堂练习的科学设计。小学阶段的学生由于年龄的限制，在每个学段都呈现出具有显著差异的认知水平。教师在对小学数学课堂练习进行科学设计的过程中，应充分结合本学段学生的兴趣爱好、学习基础，有针对性地精选课堂练习题。这样，学生不用在大量重复的练习中浪费宝贵的时间，而是通过分析解决有代表性的问题，达到理解与运用数学知识的目的，进而获得理想的课堂练习效果。

其次，教师应结合学生的具体学情进行课堂练习的层次化设计。在“双减”背景下，教师应对学生课后作业的数量和时长进行合理控制。为使学生在课堂练习中有效检验与巩固数学知识，教师应结合学生的学习层次，有针对性地进行课堂练习的层次化设计，使每个学习层次的学生都能用较少的时间进行自身数学学习效果的检验，这样就在“最近发展区”内对学生进行了训练与指导，有助于课堂教学效率及整体教学效果的提升。

三、结语

“双减”政策的落地不仅推动学生的身心健康成长，还为我国教育领域的发展、变革提供了更为广阔的空间和正确的方向。在“双减”背景下的小学数学教学中，教师应结合“双减”政策中“减负”与“增效”的内涵，从教学目标、教学模式、教学手段、课堂练习等多个层面进行教学的优化与改革，以此促进小学数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]马小玲.新课程背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].中华少年，2020（12）：71，74.

[2]孙萌萌.新课程背景下怎样提高小学数学课堂教学效率[J].当代家庭教育，2020（07）：69.