基于民办高职院校OBE人才培养方案的研究

张丙玲

摘 要：OBE全稱“OutcomeBasedEducation（成果导向教育）”，属于工程教育认证标准，是一种兼具完整化和系统化，以学生为核心的教育理念。OBE理念作为我国工程教育改革的重点内容，被广泛应用于高职专业教育当中。近年来，随着高职院校人才培养质量机制的不断深入，如何与OBE理念建立有效联系，以推动高职教育课堂教学质量的提升与改革，成为了当前高职院校所面临的重要问题。

关键词：高职院校;OBE人才培养;机械制造与自动化专业

随着互联网的普及和应用的深入，中国机械制造与自动化持续高速增长，急需大量的机械制造与自动化人才。机械制造与自动化知识更新速度快、实践性比较强，但是目前很多高校机械制造与自动化专业人才培养不同程度地存在培养目标不清晰、课程体系设置脱离实践、应用性不足等问题。要解决以上问题，高校机械制造与自动化专业人才培养必须重视社会责任感、创新创业素养、职业素养等价值观的培养，同时处理好人才培养目标与行业需求的匹配度、培养目标与毕业要求的匹配度、毕业要求与课程体系的匹配度问题，这与OBE理念正好一致。

一、机械制造与自动化人才培养现状分析

现阶段，在对机械制造与自动化人才培养过程中，虽然校企合作越来越密切，加大了对人才培养的重视。然而，由于受到诸多因素的影响和制约，致使在对机械制造与自动化人才培养过程中，还存在了很多的问题，影响了人才培养有效性。

（一）对行业发展现状了解不透彻

结合当前高职院校的教学水平来看，与企业实际工作需求存在较大差异，学生的实践能力偏低。在实际人才培养期间，对基础知识的教学较为重视，经常依照教学的重难点来对学生的知识运用能力进行提升，将学生综合能力提高作为今后工作的关键技能，致使学生在进入工作岗位后，无法与岗位需求相适应。并且，在科学技术高速发展的当下，数字化制造已经成为行业新的技术发展形势，所以高职院校必须主动转变教学理念和方法，强化对学生前沿技术能力的培养，不断创新教学方法。然而，因为对行业发展现状以及趋势了解不透彻，最终导致现有教学体系与实际岗位需求相脱节，人才培养的滞后性很强。

（二）校企合作不深入

在对机械制造与自动化人才培养过程中，强化校企合作模式的利用，应该从实际情况出发，让院校与企业之间的联系更加密切，以便人才培养工作能够得到深入推进，促进学生整体素养和水平的提高。然而，企业在与学校合作过程中，整体的参与度相对较低。通常情况下，企业在经营阶段，大多是以盈利作为主要目的，而在参与课程的开发以及人才培养方面，企业则常常处于被动的状态[1]。并且，对于企业而言，为了能够获得更大的经济效益，一般比较关注自身的生产，尽可能节约成本投入，无法真正从员工可持续发展的层面考量，科学地对人才进行培养，致使人才培养的效果和质量大大降低。

（三）人才技能经验匮乏

在对机械制造与自动化人才培养期间，应该将提升学生专业性作为主要目标，帮助学生掌握更多地知识和技能，从而向社会输送大量应用型人才。但部分高职院校在进行人才培养过程中，通常会将提升学生专业技能放在首要位置，忽视了对学生技能的培养。因此，在教学改革不断深入的新时期下，教师应该强化对学生的道德建设，侧重对学生不同非智力因素的培养，保证学生在今后进入工作岗位后，不会出现因为岗位意识薄弱而跳槽的现象，让学生在工作中积累更多经验，进而为学生全面发展奠定坚实基础。

二、基于OBE理念下机械制造与自动化人才培养对策分析

（一）基于OBE理念转变教学观念

高职教育课堂教学改革，首先需要打破传统的封闭式教学理念，明确学生在课堂教学中的主体地位，并注重其课堂参与感和主观思想培养，与此同时，教师不应只是简单地进行课程内容讲授，而是需要引导学生掌握科学实用的学习方法，以此激发他们课堂学习的主观能动性和参与热情，使他们能够通过个人学习能力，切实理解课程知识内容，这样更有利于达到良好的学习成效[2]。

（二）基于OBE理念改善师生关系

高职教育课堂教学改革，需要强化教师与学生在课堂中的互动关系，促进师生之间有关课程知识和未来发展的交流谈论，同时使传统课堂教学中教师对学生的单向知识传递转变为师生之间双向的知识交流和互动，由此既能够有效调动学生的课堂主动性，也能够推动学生的学习能力实现有效提高。

（三）基于OBE理念，打造工匠精神课程

工匠精神的打造就是要在“工匠精神”的基础上糅合到湖湘精神，从而形成一个具有地域特色的品牌标签，让湖湘人才更具有标识性，能在竞争激烈的人才市场中脱颖而出。高职机械制造专业在课程体系建设中，首先可以从教材着手，将工匠精神融入到教材内容中，同时聘任和邀请机械制造业内的专家、企业资深技术大师等共同参与其中，组建一支科学的教材编写队伍，在教材中注入更多具有科学性和实践性的知识要素。同时，还要注重让学生将工匠精神由外而内地达到知行合一的效果[3]。

（四）基于OBE理念优化教学评价

高职教育课堂教学改革，可以融入发展性思维，制定出以学生为中心的课堂教学评价考核机制，评价内容在包含学生对课程知识掌握情况的同时，还应当贯穿课堂教学的全过程，注重学生的实际发展，以保障教学评价的全面性和客观性，使评价结果更加真实有效，这样有助于教师更深层次地认识到课堂教学工作中的不足之处，以及准确了解学生的学习情况，并在此基础上对课堂教学方式方法进行合理优化与改进，从而有效提高高职教育课堂教学质量和专业人才培育质量。

三、结语

基于OBE理论，改进高职机械制造与自动化专业现有教学机制的弊端，从学生实际、岗位需求、国家需求出发，对接生活技能和职业技能，能科学客观考核学生的机械制造与自动化专业综合能力和实际应用能力，符合高等职业教育特色，对我国高职机械制造与自动化专业教学体系进一步完善具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]夏瑜，龚声蓉.基于OBE理念的数字媒体专业应用型人才培养模式[J].计算机教育，2020，4：82-86.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式--汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2019，1：27-37.

本文为四川省民办教育协会（研究中心）2021年立项科研课题《基于民办院校高职机械制造与自动化 专业 OBE 人才培养方案的研究》研究成果，课题编号：MBXH21YB482295340AC-39AD-47A2-BB1F-CC96F1E46CE1