初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力

蒙翠兰

摘 要：初中正是养成学生系统思维逻辑的关键时期，而数学作为一门与逻辑思维最贴近的学科，在所有初中所要教学的科目中就显得至关重要。教师要在完成教学任务的基础上，运用更为多样的手段实现学生思维能力的开发，在有效提升课堂质量的同时，培养学生数学思维能力。

关键词：初中数学;思维能力;教学策略

前言

数学一直以来都是教学的重点与难点，一方面这是因为数学知识本身体系较为繁杂，学生难以进行系统掌握;另一方面则是因为数学需要一定的逻辑理解能力才能学好，而这种能力大部分来自于后天养成，学生在初中阶段并不具备。因此，为了更好地提高自身的教学效率，教师需要对自身的教学策略进行更改，在课堂中有意识地锻炼学生的思维能力，开发学生的数学潜能，激发学生的学习兴趣，以此让学生能够更好地进行数学学习。

1在初中数学教学中培养学生思维能力的现状

如今的初中数学教学中，培养学生数学思维这一新的教学转向还没有得到普及，即使有不少教师已经拥有了这一意识，却因为找不到合适的方法而陷入到教学瓶颈之中，使自身的教学质量难以获得提升。其主要问题可以分为以下两个方面：首先是教师的教学手段过于枯燥。数学思维的训练本就是一件比较困难的事情，需要学生主动配合，但是初中学生还没有自居的学习意识，如果教师的训练让他们觉得无聊，不能激发他们的数学探索兴趣，那么学生就很难有效配合教师锻炼个人的数学思维能力，即使配合也仅仅是敷衍了事。因此，创新教学手段、丰富教学方式是培养学生思维能力的必要举措。其次，是教师本身的教学理念有所局限。很多教师都将培养学生数学思维能力作为一种手段，为的是让学生的数学成绩能够得到提升，因此在训练时带有明显的应试功利色彩，而非将学生的思维引导作为教学的基础。在这一背景下学生数学思维的发展必然存在明显的局限性，导致其思维能力出现漏洞。因此，教师在对学生进行数学思维能力的养成时，必须要以学生的个人数学素养作为教学的中心，培养学生综合的数学能力。只有学生的数学思维得以形成，教师的教学效率、学生的学习成绩才能得到最为有效的提升。

2在初中数学教学中对学生进行思维能力训练的策略

2.1教师及时革新自身的教学方式

教学模式对于教学的方向能够起到重要的决定作用，如果教师采取的是传统的应试教学模式，那么学生能够获得的便只是知识的积累，而思维能力在这一过程中不会得到明显的养成;而如果教师从素质教学的角度出发，学生的综合数学水平就能得到一定的改善。因此，教师意识到自身教学方式的朝向、并对其进行及时有效的调整，往往是实现思维能力训练的关键点。现在我国的大部分教师在使用的仍然是应试教学手段，即向学生进行单向的、数量堆积的知识灌输教学，初中学生的理解能力与逻辑思维本身有限，在课堂上往往会被教师教授的大量知识弄得晕头转向，到最后不但个人数学水平得不到提升，甚至还会对数学产生恐惧或者抵触的情绪。因此，在追求学生数学思维能力的养成之前，教师需要从客观角度审视自身的教学方式，并按照素质教学的具体要求，对自身的课程形式与内容进行调整。比如说用多媒体教学、情境教学等方式代替传统的板书授课，调动学生的课堂积极性;在进行基础知识教学的同时，还要为学生进行有趣的深度扩展，丰富学生的数学知识储备，让学生产生探索的欲望。当教师完成教学方式的革新之后，学生数学思维的养成才算有了保障。

2.2在课堂中增加趣味性的环节或内容

好奇是一切探索的源头，趣味是学生步入知识殿堂的门扉，教师必须要在课程中增添学生能够感兴趣的内容或者环节，有效调动学生自主学习与探索的意识，才能更好地引导学生数学思维能力的形成。教师在实际教学时，应当看到这一阶段的学生的身心特点，即依靠兴趣作为知识学习的动力。所以，在课堂上主动迎合学生的兴趣，可以更快地让学生沉浸在知识的学习之中;此外，充满趣味的教学也有助于形成良好的学习与探索的氛围，学生在学习时心理会更加轻松，而不会产生在传统教学课堂中所拥有的巨大的学习压力，这对学生学习效率的提高也有一定的促进作用。譬如在学习相交线与平行线时，教师就可以利用多媒体教学，为学生举出不同的线段之间位置关系的图片，让学生通过图片进行区分，由此对相交和平行的概念更加明晰。在此基础上，教师可以让学生进行思考：世界上是否存在既不相交也不平行的情况？并在学生思考这一问题的过程中引入三维空间线段位置的概念，完善学生的数学思维。

2.3在教学中增加实践内容

无论是何种知识，最终的目的与归宿都是对现实生活加以改善，而数学同样也不例外。所以，教师在培养学生的思维能力时，不妨从现实生活的角度出发，从生活实践中完善学生对于数学知识的理解。比如在学习数据的收集、整理与描述时，教师先将基础知识教学给学生，让学生对数据处理的相关知识产生大概的了解，而后将学生分成几个学习小组，让学生以小组的形式寻找自己感兴趣的数据情况，并自行在处理数据的过程中根据所学知识提出问题，再通过小组交流的方式进行解答，最后在全班同学面前展示本小组的实践活动结果，并说一说设置的问题的切入点是什么、其中包含哪些知识点等等。教师在进行实践活动的引导时，需要为学生留下足够多的进行自我发挥的空间，让学生能够按照自己的偏好完成实践活动，促进学生的数学思维体系更好地形成。

结语

综上所述，思维能力对于学生学习数学乃至其他知识而言都是至关重要的内容，进行思维能力的训练，不仅仅能够使学生获得短期的成绩的提高，同时也可以让学生形成一套完善的分析问题的方法。教师需要及时认识到数学思维能力的重要性，并根据这一目标对自身的教学策略进行调整，助力学生思维能力更好发展。

参考文献

[1] 赵丹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智，2017，（8）：100.

[2] 梁秀毅.初中數学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].读与写，2018，15（6）：179.