浅谈农村小学英语课堂教学的德育渗透

徐明丽

【摘要】著名教育学家涂尔干指出：“教育的本质就是道德教育”。小学阶段是小学生行为、智力、性格迅速发展的关键期，也是其道德品质形成的重要时期，因此，小学阶段是德育教育的重要阶段。作为一名农村小学英语教师，如何结合农村小学生的身心发展规律，在日常的英语教学工作中将知识和德育有效相融，是我们应该思考也必须思考的问题。

【关键词】农村小学;英语教学;德育渗透

一、农村小学德育教学的重要性

在社会经济高速发展的当今时代，家庭教育不断出现新的问题，导致了部分孩子出现不良的行为。在农村，很多家庭的隔代教育、留守儿童、父母文化水平不高等一系列因素，导致家长们无法在爱的基础上给予孩子正确的教育和引导，了解孩子的所思所想，帮助他们健康快乐地成长，这也进一步要求应注重农村小学的道德教育，从而更好地促进小学生在成长过程中形成良好的道德品质。

二、英语课堂德育教学的现状

在当前农村小学的英语课堂中，面临许多问题，如：英语教师对学科德育渗透不足、对德育渗透内容不明，在日常教学中分析教材偏向于重难点，对德育渗透实施流于形式，德育渗透途径单一，效果甚微。究其原因归结于在农村小学师资薄弱，教师往往兼任几个班，甚至跨学科、跨年级教学，农村学生学习英语的时间和机会少，因农村学生的家长无法做到监督和指导英語教学，学生学习英语的时间基本上只有在课堂上，这也导致了教学任务的加重，因此造成了只注重教学内容和效果，忽视了德育渗透的教学形式。

小学阶段是德育的初始阶段，对小学生今后的学习、生活有着非常大的影响，作为小学英语教师，我们不仅要使学生掌握英语知识，也要对他们进行“潜移默化”的德育的熏陶，积极培养小学生良好的思想道德素养，使他们树立正确的人生观与崇高的人生理想。因此，将德育与小学英语教学相结合，充分利用好德育教育的各种途径，是小学英语教师的职责。

三、利用各个方面落实德育渗透

（一）利用教材内容落实德育渗透

《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。综观译林版牛津小学英语的教材，里面内容与我们的日常生活息息相关，且蕴藏着很多直接或间接的德育因素，德育素材丰富生动，即使是低年级教材上简单的词语和短句，也都具有一定的思想性，为德育渗透提供了充分的可行性，如果教师在教学过程中适当地引导很容易引起学生的共鸣，从而实现德育的目的，有助于学生情感态度价值观的形成和发展。

仔细研究译林版牛津小学英语教材，在译林版牛津小学英语一到六年级的教材中，都能找到相关的德育切入点。书上的内容都是与我们的实际生活密切相关的，为我们的德育渗透提供了丰富的资源。因此，我们应吃透教材，充分挖掘并优化英语教材中的德育因素，从学生实际学情出发，把教材中的语言知识和德育教学有效地结合起来，适时、适度地进行渗透，使一个观念或者一种思想在小学生的心灵中逐步培养和树立起来，形成教书和育人的双赢局面。

（二）利用教学过程落实德育渗透

英语课堂教学不仅是教授知识的过程，更是师生间情感交流的过程。小学生年龄相对较小，符合小学生的身心发展规律的常见英语教学方法有：儿歌教学法、游戏教学法、角色扮演、情景创设等，对于农村小学的孩子，规则意识可能比较薄弱，游戏教学可以培养孩子们的规则意识、竞争意识和合作意识，让他们通过游戏能了解到只有遵守规则，互相合作，才能顺利地完成游戏;角色扮演和情境创设能让德育在真实的情境中进行，也能体现各种生活态度、礼仪习惯、道德情感等问题。在以多样的教学方式进行英语课堂教学的同时，德育教学也应该是无痕地渗透，要做到“润物细无声”，让孩子能欣然地接受。在平时的课堂中，常见的德育渗透方法有以下几种。

师生互动法：如教授译林版牛津小学英语2B Unit 2 Dinner is ready！这一课，在新授And soup too.How nice！这一组对话时，先与同学们互动问他们喜欢哪种类型的soup，孩子们沉浸于自己喜欢的吃的和相关的英文单词中，不仅操练了soup这个新单词，也巩固了已学的蔬菜类单词，在英语课堂上联系生活实际提出问题，更能激发学生们的兴趣，随后让他们设身处地感受如果父母为自己准备了最喜欢的汤，会表现出怎样的反应？同学们联系课文会说出“How nice！”但是这个时候说出的“How nice！”是带着已经感悟到的感情色彩的，不是简单的读出这两个单词，在以感叹的语气说出时很好地诠释了课文中所要表达的感情。学生在学到知识，用所学知识进行交流的同时，也发展和培养了情感。教师结合教学的内容渗透德育起到了一举两得的效果。

树立榜样法：如上在教授译林版牛津小学英语2B Unit 2 Dinner is ready！这一节课，第一幅图片YangLing问dad“Whats for dinner？ 在呈现图片的时候，让同学们仔细观察，有小朋友发现YangLing 手里拿着筷子，便提出Yangling会帮家里做家务，联系实际生活，很多小朋友在家里都是“衣来伸手饭来张口”，在这一环节以榜样的方法进行教学，学生也乐于参与其中，积极表达自己的想法，在无形中进行了德育渗透。

正面引导法：角色扮演是学生非常感兴趣的教学环节，但是基于农村小学生的英语水平，有时候开展得不是很顺利。如在讲台上表演的同学停住了，便有学生会笑话他们。这时，在对用于上台表演的同学给予肯定的同时，也要借机引导“己所不欲，勿施于人”，让学生站在对方的角度上想一想，培养孩子的同理心，让他们明白尊重他人就是尊重自己。在教学过程中引导得当很容易引起学生的共鸣，有助于学生情感态度价值观的发展。

小学英语课堂德育的渗透不是从文本中提炼出简单的那一句总结，而应该是贯穿课堂的零碎渗透后得到的整体构建，它体现在课堂教学方方面面的小细节上。英语老师不需要在每一堂课都硬性植入一个德育元素，但是必须要精心设计组织教学活动，结合教材内容，找到合适的切入点，恰当无痕地进行德育渗透，营造一个良好的德育氛围，这才是学科德育渗透的真正内涵，也是我们农村学校小学英语课堂教学的重点。

参考文献：

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[2]袁彩虹.中学英语教学中的德育渗透研究[D].内蒙古师范大学，2004.

[3]陈燎.对加强农村初中英语教学中德育渗透的探微[J].农家之友（理论版），2008.03.6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D