谈情境创设在初中历史教学中的有效应用

杨保富

摘 要：情境创设本就是教学设计及实践中较为重要的一个环节，同时也是改革传统历史教学课堂的有效方式，情境创设若能有效应用于初中历史教学课堂，不仅能够有效激发学生历史学习兴趣，还能让学生在情境体验中进行深度思考与探究，这能促进历史教学目标得以实现。为此，本文就情境创设在初中历史教学中的有效应用展开了探索，希望借此来提高历史教学实效、发展学生历史学科核心素养。

关键词：情境创设 初中历史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.025

历史这一课程对于学生而言是一门相距甚远的学科，所以很多学生在历史学习过程中大多是采用死记硬背的方式来学习，整个历史教学效果并不理想。情境创设是新课改环境下较为常用的一种教学手段，将其应用于初中历史教学课堂，能够为初中生构建出一个具体、生动且形象的历史教学氛围，这能让学生在身临其境中感知与学习历史，从而有效保障历史教学效果，深化学生对于历史事件的理解及记忆。为此，近年来，初中历史教学改革在实施的时候，情境创设可谓是较为常用的一种手段，而为了有效提升教学实效，本文也就情境创设的具体实践展开了如下分析。

一、情境创设概念及应用价值

1.概念

情境创设作为一种教学方式，提倡的是在历史教学课堂上有目的地为学生创设或是引入一些具有情感色彩、形象、生动且具体的场景，这能有效吸引学生注意力，点燃学生历史学习兴趣，让其能够自主参与到历史学习中。情境创设作为一种教学手段，是在对生活及社会进一步提炼与加工之后而展开的教学，如生动形象的语言描绘、角色扮演、课内游戏、音乐欣赏等情境都能将学生带入到一个良好的学习情境中，而学生则能在情境体验中潜移默化的接受教育与熏陶。

2.应用价值

首先，激发学生历史学习兴趣。在初中历史教学过程中应用情境创设法来展开教学，通常需要教师根据学生兴趣点来为学生创设出相应的情境，如多媒体情境就是较为常用的一种，能够为学生提供多种教学信息，有效刺激学生的多方面感官，从而真正激发学生历史学习兴趣，让学生在兴趣驱使下主动学习及思考历史。其次，有助于学生自主探究能力的培养。在初中历史中应用情境创设来展开教学，教师经常会为学生创设问题情境，即让学生以问题为中心来开展自主思考、合作探究，这不仅能够活跃历史课堂教学氛围，还能点燃学生思维活跃性以及历史问题探究欲望，从而有效发展学生问题分析、解决能力，有效促进学生自主探究能力的提升。最后，有助于学生历史素养的发展。在初中历史教学中应用情境创设法来对学生进行教学，还能进一步提升整个历史教学的有效性，让学生真正深入理解并且掌握历史知识，同时还能帮助学生养成良好的学习态度及情感，从而真正促进学生历史学科核心素养得以形成。

二、情境创设在初中历史教学中的应用现状

情境创设在初中历史教学中的应用价值较高，近年来也得到了较为广泛的使用，可是就实际使用情况来分析的话，明显还是存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：

1.情境创设的问题较为肤浅，缺少思考深度

部分初中历史教师在应用情境创设进行教学的时候，情境创设流于表面，没有结合学生已有知识体系及能力来进行合理设计，问题设置过于简单，也缺少开放性及深度，不具备思考的价值，在这种情况下情境创设在初中历史教学中的应用效果自然无法保障。例如，教师在《大变革的时代》教学期间，在讲解到商鞅变法这一重难点的时候，教师适用问题情境来教学的时候，只是进行了简单的提问，如商鞅变法的时间、地点、内容是什么？这些问题较为简单，学生只要阅读历史教材即可获得答案，表面上看起来学生有对这一课时重难点有所理解，其实不然，学生对于其深意无法形成有效认知，不利于课程教学质量提升。

2.情境创设影视资料与教学目标脱节

情境创设在初中历史教学中应用的时候，多媒体情境也是较为常用的一种手段，而在实践过程中，影视资料与教学目标脱节也是问题之一。具体而言，在初中历史教学课堂上，教师对于历史教学目标掌握不足，在为学生创设多媒体相关情境的时候，没有结合实际目标及诉求来播放相应的影视资料，这种情况下自然无法有效发挥出情境创设在初中历史教学中的应用效果。以《香港、澳口的回归》教学为例，部分教师在应用情境创设来进行教学的时候，直接借助多媒体技术来为学生播放了一段英国打赢了马岛战争，撒切尔夫人想乘胜追击并且取得对中国谈判的胜利的相关视频，在视频播放过程中其重点与教学目标不相符，不仅无法起到良好的教学效果，还会转移学生学习注意力，不利于学生历史知识的理解和把握。

3.情境创设脱离教学主题

情境创设在初中历史教学中应用的时候，情境创设脱离教学主题也是较为常见的问题之一。在应用情境创设进行历史教学的时候，历史剧也是较为常用的一种情境创设手法，其能够有效凸显学生主体地位，让学生在角色体验中更好地理解教材内容。可是要想有效发挥其价值，关键还是在于不能脱离历史教材，不能和真实的历史事件相悖。但是纵观初中历史教学现状，我们即可发现部分情境创设下的初中历史教学明显脱离教学主题，没有结合教学主题来进行合理的情境创设，反而存在较多的虚构成分，在这种情况下情境创设在初中历史教学中的应用价值自然无法有效发挥出来。

三、情境创设在初中历史教学中的有效应用措施

情境创设本就是一种全新的教学手段，将其应用于初中历史教学中本就是对传统教学模式的改革与创新，而要想真正做好这一项工作，笔者认为可以从以下几点着手：

1.创设故事情境

故事是初中生十分喜爱的东西，故事情境因其情节生动有趣成为教学常用手段。初中历史教师在应用情境创设进行教学的时候，可以为学生创设故事教学情境，具体而言就是在上课之前，结合历史教学内容来为学生讲述一个生动、有趣的故事，借由故事情境来将学生迅速吸引到历史主题探究及思索中，这样就能有效提高学生历史學习兴趣，同时有效引发学生思考与探究，真正提升历史教学效果。以《秦王扫六合》为例，教师在这一课教学的时候，即可在教学导入阶段以讲故事的方式来为学生构建出一个故事情境，即借助“秦始皇统一六国”的故事来有效吸引学生注意力，同时有效引出新课，让学生在有趣、生动的故事情境中对新知识产生浓厚的兴趣，并且还能为学生构建出一个轻松、自由且愉悦的历史教学氛围，从而真正促进学生历史学习及发展。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

2.创设语言情境

历史这一学科相对于其他学科而言，对于语言有着更高的要求，再加上教学内容讲述的是之前发生过的事情，教师在教学期间可以巧妙地为学生创设语言情境，通过语言艺术来为学生渲染课堂教学氛围，这能有效激发学生学习历史的兴趣及情感，进一步深化学生对于历史知识的理解。为此，教师在应用情境创设进行初中历史教学的时候，可以联系历史教学内容来合理应用语言艺术来为学生构建语言情境，这能强化学生印象，让学生整个认知能力也能在语言情境中得到提升。以《八国联军侵华战争》为例，教师在教学课堂上即可针对《辛丑条约》的内容来巧妙借助语言艺术进行渲染，在介绍这一知识点的时候，教师可以利用悲凉、洪亮、愤怒的语言表达来激发学生的情感共鸣，也可以配以相应的背景音乐来为学生营造出一个悲凉的氛围，这能有效点燃学生爱国之情，这样学生自然会主动参与到历史课程学习中，同时深化学生历史教学内容的情感感悟与理解，真正提升历史教学效果。

3.创设多媒体情境

多媒体技术是互联网时代背景下的产物，也是情境创设较为常用的手段之一。相较于其他情境而言，多媒体情境能够为学生提供文本、音频、图像、视频、动画等一多种形态的信息，具有直观、生动、形象等特点，是激发学生兴趣、吸引学生注意力的有效方式。为此，教师在初中历史教学中要想有效应用情境创设来优化教学，还可以在课程实践期间多为学生创设多媒体情境，借此来有效提高学生历史学习兴趣，同时在直观多媒体情境中引发学生思考，促进抽象指导到形象知识的有效转化，从而最大程度提升初中历史教学效果。例如，教师在教学《灿烂的青铜文化》的时候，即可在历史教学课堂上直接为学生创设多媒体情境，即在课堂上借助多媒体技术来为学生播放一些与青铜器相关的图片、甲骨文图片，由此来引导学生观察其特点及外观，之后再让学生从中抽象出相应的历史知识，从而有效提升历史教学效果。又比如在教学《三国鼎立》时，教师借助多媒体技术来为学生创设视频情境，即在课堂上为学生播放《三国鼎立》相关影视片段，由此来为学生构建直观且生动的多媒体视频情境，这样学生就能在情境中更好地领悟这一课的内容，进一步优化初中历史教学。

4.创设问题情境

教学情境本就十分多样，而在情境创设教学法应用期间，问题情境可谓是较为常用的一种。问题本就是科学研究的出发点，同时也是开启所有学科的钥匙，若缺少问题自然也就不会有解决问题的思想、方向和知识。由此可见，问题可谓是学生知识积累、思想方法以及逻辑能力得以发展的关键，教师在初中历史教学课堂上，可以应用情境创设来为学生构建出合理的问题情境，借由问题来一层层引发学生思考及探究，从而有效提升情境教学效果。初中历史教师在为学生创设问题情境的时候，一定要立足于学生实际情况来进行合理的设计，尽可能确保问题能够引发学生求知欲及思考欲，同时还需要立足于初中生身心发展规律来进行层次化设计，这样才能让学生历史核心素质得到发展与提升，从而有效发挥出问题情境在初中历史教学中的应用效果。以《西周盛衰》为例，教师在课程实践期间即可为学生合理设计出以下几个问题：“西周分封制前提、内容、目的、作用是什么？诸侯应尽的义务是什么？产生暴动的原因以及影响是什么？西周灭亡的原因以及标志又是什么？”这样学生就能在问题情境有效引导下思考、分析，从而有效提高学生问题分析及解决能力，而且还能让学生在一层层问题的思索中更好地把握这一课的教学重点，真正提升教学效果。

5.创设生活化情境

人的认知过程大多是从感性开始的，在改造客观世界的过程中，人们也积累了大量的知识以及经验，整个自主学习能力及问题解决能力也能得以提升。所以教师在初中历史教学中要想有效应用情境创设来优化教学，还可以在课程实践期间联系教学内容创设生活化情境，这能进一步提高学生对于历史知识的理解，同时促进学生历史反思及反馈，为学生学习及发展提供良好保障。例如，教师在讲解《经济重心的南移》这一知识点的时候，即可联系学生实际生活来讲述南方农业发展的原因，在此之后还可以基于此来合理设计生活化的问题，如：“假设你是一位农民，要怎样做才能有效提高自己家的粮食产量？”这样学生就能在生活化情境体验中自主思考与实践观察，从而真正提高历史教学效果。

6.创设悬念历史情境

情境创设在初中历史教学中要想得到有效应用，除了上述几点之外，教师还可以在课程实践期间为学生创设悬念历史情境，这也能进一步提升情境创设的效果。初中生本就刚好处在青春叛逆期，对这一阶段学生进行教学教师若还是使用单一、毫无趣味的教学方式来对学生进行强制性教学，学生是很难在历史课上得到发展的。为此，教师在初中历史教学实践期间，还可以为学生创设悬念化的历史情境，由此来有效激活学生思维，同时为学生预留一些悬念思考、分析及合作解决的时间和空间，这样才能真正提升整个教学效果。以《安史之乱和唐朝衰亡》为例，教师在应用情境创设进行教学的时候，可以为学生创设出悬念化的教学情境，考虑到这一课时内容主要是为我们讲述了安史之乱以及唐朝是如何从昌盛走向衰亡的史实，教师在应用悬念情境教学的时候，可以让学生自行思考衰亡的原因，同时立足于文本来将其作为悬念，这样学生就能在悬念情境中掌握课程内容，从而真正提升情境創设法应用的效果。

综上所述，向来有“读史使人明智”的说法，初中生在历史教学课堂上能够得到发展，也能了解我国历史，此外，历史学科对于学生正确历史观、价值观以及人生观也能够起到一定的培养效果。可是传统模式下的初中历史教学效果并不理想，身为教师在课程实践期间可以采用情境创设的方式来对学生进行教学，这能促进学生对于知识的理解与感知，还能有效强化学生的历史记忆，真正提升历史教学实效。

参考文献：

[1] 李中华《情境创设在初中历史教学中的有效应用》，《当代家庭教育》2020年第25期。

[2] 邓红《情境教学法在初中历史教学中的有效运用》，《福建教育学院学报》2015年第2期。

[3] 袁涛《情境教学在初中历史教学中的创设与运用》，《教育》2015年第36期。

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[5] 王九军《史料在初中历史教学中的有效运用》，《试题与研究（教学论坛）》2021年第3期。

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[8] 葛玉海《浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用》，《魅力中国》2015年第33期。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452