小学语文教学中培养学生核心素养的策略研究

杜彩虹

摘 要：伴随着我国基础教育的不断改革，语文核心素养对于学生成长的重要性逐渐受到越来越多的关注，广大教师也逐渐将其作为课堂教学目标。笔者通过结合自身的教学经验，在本文中分析了当前小学生语文核心素养所存在的问题，并且从多个方面提出了有效培养学生语文核心素养的策略。

关键词：小学语文 核心素养 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.011

目前，“核心素养”已经变成了教育领域中的一个热点词汇。正是因为这个词汇的出现，对于广大教师的课堂教学提出了更高的要求。而小学语文这门课程作为所有课程中的基础，教师更需要进行深入的研究，这个词汇的内涵是什么，如何才能实现有效培养，等等，都是教师亟须解决的问题。因此，针对核心素养在小学语文课堂教学中的培养策略进行深入的研究具有一定的意义和价值。

一、培养小学生语文核心素养存在的问题

1.语言表达能力薄弱

在目前的小学语文课堂上，大部分教师往往更加重视语文知识的讲解，忽视了学生语言表达能力的锻炼和提升，阻碍了学生想要在语文课堂上表达自己想法的行为，进而对学生的语文成长造成了较大的影响，更别说学生语文核心素养的有效培养了。很多学生在语文课堂上回答问题的时候，常常会出现紧张开不了口的现象，甚至还会对回答语文问题产生出一定的畏惧感。出现这种现象的原因就是教师未能针对学生的语言表达能力进行一定的训练，学生也就缺乏语言实践，对自己也就会不自信，这对于学生的语文成长是十分不利的。

2.语文阅读能力薄弱

部分小学语文教师存在一种错误的观念，即只需要学生深入理解课文内容并且掌握到其中的语文知识就可以了，并不需要带领学生一起阅读语文课文。正是因为教师的这种错误观念，导致了学生的语文阅读能力薄弱，更别说学生语文核心素养的有效培养了。部分学生未能对语文阅读提起一定的兴趣和积极性，有的学生所采用的语文阅读方法不够恰当，还有部分学生未能实现较大的语文阅读量，甚至有的学生对于语文阅读存在轻视的态度，等等。正是因为这些因素，导致了学生的语文阅读能力薄弱，影响到学生的语文发展。

3.语文思维能力薄弱

学生语文思维能力的薄弱具体表现在以下几个方面：第一，针对教师在语文课堂上提出的问题，学生不经过仔细思考就随意回答;第二，学生只能看到语文知识的表面，并不会深入思考其本质;第三，一旦遇到不会的语文习题，学生选择直接求助其他学生或者查找答案。而语文思维的强弱对于学生的语文发展极其重要，若是学生的语文思维长时间得到一定的锻炼和提升，那么学生也将难以得到较好的发展，更别说语文核心素养在课堂上的有效培养了。

二、语文核心素养的维度解析

1.语文建构与运用

总结来说，语文核心素养可以分成两个方面，分别是语文知识能力和语文人文素养。在小学语文新《课标》中明确提出听、说、读、写这四种能力可以对于学生语文能力的提升提供帮助。在这四种能力之中，前两者属于口头表达方面，而后两者则属于书面表达方面。因此，小学语文教师只有全面培养学生的这四种能力，才能促进学生的语文核心素养得到更加全面的培养和提升。其实，这四种能力之间具有一定的联系，并且具有一定的独立性。一方面，听和读这两种能力属于学生吸收和理解语文知识;另一方面，说和写这两种能力属于学生运用自身语文知识的能力。

2.思维发展与提升

语文思维能力以及语言表达能力这两者之间存在十分紧密的联系。后者属于前者的重要载体，当一个人在发表自己观点的时候，十分犀利且条理清晰，那么就可以判断出这个人具有十分灵活的语文思维能力。反之，若是这个人不能很清楚的表达出自己的观点，那么也就会认为这个人并不具备很好的思维能力。从这里可以看出，语言能力的培养和提升对于学生语文思维能力的提升同样具备较大的积极作用。因此，小学语文教师需要针对学生的心理发展规律以及特点设计语文课堂教学，围绕着学生的思维进行教学，最终促进学生的语文思维品质得到较好的培养。

3.审美鉴赏与创造

针对审美创造，小学语文教师必须在充分掌握正确教学方法的前提下开展课堂教学，使学生可以通过教师的讲解而实现创造。现阶段，美育已成为我国提高全民素质的基本要求。但是，在当下的语文课堂中，有些语文教师认为所有感悟都是追随感觉，并没有自己的思考，学生怎么回答都是正确的，应该让学生有自己的审美观念。

4.文化传承与理解

学生要想具有核心素养，那么他必须具有深厚的文化底蕴。对于小学语文这门课程来说，文化底蕴是指一个人对古今中外文化的理解程度和认识程度。作为一名语文教师，更需要有深厚的文化底蕴，尤其是对诗词的深入理解。

三、小学语文培养学生核心素养的策略

1.创设语文教学情景

小学阶段的学生本身并不具备较强的语文思维能力，也难以独立理解抽象的语文知识。而小学语文教材中含有一定的抽象性语文内容，这时候就需要教师创设相应的语文教学情景，进一步增强这些语文知识的具体性，进而帮助学生对这些语文知识产生更加深入的理解。因此，小学语文教师可以创设语文教学情景，接着引导学生在该语文情景中分析和思考语文课文内容，进而促进学生对相关语文知识的吸收和理解，这对于学生语文核心素养的形成具有一定的帮助作用。

比如，在学习《蜜蜂》时，首先，教师可以创设语文教学情景：“同学们，你们在生活中有没有仔细观察过蜜蜂吗？”由此引发学生的热烈讨论。有的学生可能会说：“没有。”有的學生可能还会分享自己被蜜蜂蛰的经历等等。这时候，语文课堂上的氛围在这个情景下已经变得比较活泼了。教师就可以继续说：“这节课就让我们一起走进蜜蜂的世界吧！”由此充分激发出学生对本篇课文的学习兴趣。接着，教师可以让学生带着问题去阅读和思考这篇课文，为什么作者要做这个实验等。最后，教师就可以带领学生全面学习这篇课文以及其中的生字生词等。小学语文教师通过创设《蜜蜂》这篇课文的教学情景，学生更容易产生较大的探究兴趣，进而促进学生在探究的过程中得到较好的成长。5542B789-6D74-4E83-B94C-CAA3D835C054

2.组织小组合作学习

要想更加有效地培养和提升学生的语文核心素养，教师就必须给予学生一定的自主权，让学生独立思考和解决语文问题。因此，小学语文教师可以组织小组合作学习，让小组成员集思广益，进而总结出答案。当小组的答案不对的时候，教师不要及时指正，而是要引导，并且拿出正确的语文答案进行对比，使小组成员可以发现自身的不足之处。在下次合作学习的过程中也就会做到更好。这样不仅可以锻炼和提升学生独立思考和解决语文问题的能力，而且还可以促进学生更加全面地理解和掌握语文知识。

比如，在学习《守株待兔》时，首先，教师可以根据学生各方面的能力做好分组，包括理解能力、分析能力等，使每一个语文小组的水平保持均衡的状态。其次，教师可以设计语文探究任务：探究本篇课文的寓意。由于这篇课文是以文言文的形式出现在学生的眼前，学生往往难以独立理解，而小组合作这种形式刚好可以。这时候，教师就可以让小组开展探究。在这个过程中，教师可以适当指导小组成员，让小组成员在探究课文内容的时候注意每句话的停顿，使小组成员可以更加顺利地探究到语文知识。最后，教师可以再带领所有学生一起总结这篇课文，使学生了解其中的寓意。小学语文教师通过组织小组合作学习，更有利于学生积极参与到语文学习过程中。

3.利用现代信息技术

当前的时代属于信息化时代，现代信息技术的飞速发展给课堂教学提供了较大的便利，丰富课堂教学内容的同时，还能充分调动学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以利用现代信息技术，向学生展示与语文知识相关的图片或者视频等，激发学生对相关语文知识的兴趣和学习动力。这样不仅可以有效拓宽学生的语文视野，同时还可以让学生产生更深层次的语文学习感悟，最终促使学生语文核心素养在现代信息技术的应用下而得到一定提升。

比如，在学习《秋天的雨》时，首先，教师可以利用现代信息技术向学生展示春雨和夏雨的图片，并且让学生总结出这两个季节中雨的特点，使学生通过总结而对秋雨产生出一定的好奇心。其次，教师可以向学生展示秋雨的图片，让学生回忆自己印象中的秋雨。有的学生可能会说：“在我的印象中，秋天下雨的时候会很冷。”有的学生可能还会说：“秋天下雨的时候还会有很多落叶。”最后，教师就可以接着学生的回答而引出本节内容，而学生有了之前的铺垫，也就会更加积极地学习这些内容。小学语文教师通过这样利用现代信息技术，学生的注意力很快就会被这些色彩丰富的图片所吸引，并且积极参与到语文课堂活动中，在这个过程中，学生的语文思维也将会得到一定的锻炼和提升。

4.设计语文实践活动

由于受到应试教育的较大影响，很多学生就会形成唯有语文成绩的理念，在学习语文知识的过程中可能就会产生出自卑或者自负的态度，也不会思考和分析语文知识的实际应用。面对这种情况，小学语文教师需要精心设计语文实践活动，鼓励学生积极参与。根据语文教材实际内容，教师可以创设出读书会、辩论会、演讲比赛等语文实践活动，使学生可以灵活运用所学语文知识。这样不仅可以有效提升学生学好这门课程的自信心，而且还可以增加语文实践的机会。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，首先，教师可以带领学生一起阅读这篇课文，使学生掌握其内容。其次，教师可以设计“读书会”的语文实践活动，让学生分享自己阅读过的童话故事。有的学生可能就会说自己阅读过《白雪公主和七个小矮人》，有的学生可能说自己阅读过《小红帽》等等。这时候，学生纷纷再分享自己的语文阅读经历。在这个分享的过程中，学生的语言表达能力自然就会得到一定的锻炼和提升。最后，教师还可以带领学生一起总结这些童话故事中所蕴含的道理，进而促进学生形成更加正确的人生观。

5.注重课堂导入环节

注重课堂导入环节，是指小学语文教师通过精心设计导入部分引导学生逐步进入小学语文的学习状态中，让学生能够对即将要学习的新语文知识有着初步的了解，激活学生学习小学语文的思维和意识，使学生能够正确理解和快速掌握小学语文知识。因此，小学语文教师需要注重课堂导入环节，这不但可以培养学生的语文自学能力和学习习惯，使学生能够对小学语文知识产生出探究精神，同时可以帮助学生明确自身的小学语文学习目标和学习方向，提高了学生的小学语文学习效率和学习成绩，从而有效促进学生小学语文核心素养的培养。

比如，在学习《狐假虎威》时，首先，教师可以在导入部分向学生提出问题，让学生思考通过这个题目自己会想到什么？这时候，语文课堂上氛围就会变得比较轻松，学生的语文学习状态也变得很好。其次，教师可以继续引入，让学生说一说自己心里对这两个动物的印象是什么？有的学生可能认为狐狸特别的狡猾，有的学生可能认为老虎很霸气，等等。最后，教師就可以正式引入本篇课文。而学生经过了之前的铺垫，自然也就会对本篇课文的学习产生出较大的兴趣。

6.构建情景对话教学

构建情景对话教学，是指小学语文教师根据教材上的课文内容来与学生一起进行情景对话来还原课文情景，并且适时提出具有深意的问题来带领学生能够从更深层次来理解课文内容，使学生能够更加充分地掌握课文内容，培养学生的语文学习技巧和学习方法。因此，小学语文教师在实际的教学过程中通过构建情景对话教学，不但可以大大调动学生对小学语文这门学科的学习积极性和学习主动性，激发出学生对小学语文这门学科的学习兴趣和学习动力，同时还可以锻炼学生口头交际能力和表达能力，使学生都能够踊跃地参与到情景对话的课堂活动中，从而有效促进学生小学语文核心素养的培养。

比如，在学习《狐狸分奶酪》时，首先，教师可以带领学生一些学习这篇课文的内容，使学生可以形成一个大概的了解和认知。其次，教师就可以询问学生对课文中角色的理解。接着，教师就可以构建情景对话，让学生扮演课文的角色，进行对话，学生可以自由选择自己想要扮演的角色。而在学生相互对话的过程中，教师不需要过多干涉，而是让学生可以在这个过程中自由领会。等到学生对话结束后，教师可以再次询问学生是否产生什么感悟。有的学生可能会认为狐狸太过于聪明，有的学生可能会说熊兄弟太过于信任他人没有防备等等。最后，教师就可以带领学生一起总结本篇课文内容，使学生可以感悟到课文中的寓意。

综上所述，语文核心素养是学生开展有效语文学习的重要基础。因此，小学语文教师更需要针对这个教育热词进行深入的研究，并且从多个方面进行有效培养，充分激发出学生对这门课程的学习兴趣和探究热情，使学生可以形成一定的语文创新精神以及合作学习语文知识的技能，最终促进学生可以成为快速适应社会发展的优秀人才。

参考文献：

[1] 刘霞《在小学语文教学中培养学生核心素养的有效策略》，《知识窗（教师版）》2018年第12期。

[2] 刘娜《多角度促进小学生语文素养的提升》，《新智慧》2018年第36期。

[3] 颜景霞《小学语文教学中核心素养的渗透》，《课程教育研究》2018年第51期。5542B789-6D74-4E83-B94C-CAA3D835C054