小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的策略探讨

刘佳

摘 要：情境教学作为语文教学中一种重要手段，可以让语文古诗词教学变得更加容易，帮助学生更好地理解古诗词。因此，在小学语文古诗词教学中，巧妙创设情境就显得尤为重要。本文从小学语文古诗词教学情境创设的意义入手，对小学语文古诗词情境教学中存在的问题进行了分析，并在此基础上对如何更好地创设教学情境进行了探究，期望通过这方面的意见可以给小学语文古诗词教学带来实质性帮助。

关键词：小学语文 古诗词 教学情境 创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.008

古诗词作为小学语文教学中重要内容，不仅可以实现我国传统文化的传承，同时也能够提升学生的文学素养，实现学生全面发展。因此在小学语文教学中加强古诗词教学是非常有意义的。但由于古诗词自身特殊的文体，相较于其他文学内容，古诗词学习对于学生理解能力要求比较高，需要学生具备较高的文学素养。为了深化古诗词教学，現在很多小学教育人员在古诗词教学中引入情境创设教学方式，期望通过这种方式来保证小学古诗词教学质量。但在实际中，因为认识不到位等原因，情境创设在小学语文古诗词教学中并没有得到很好地开展，给实际小学语文古诗词教学带来了不利的影响。基于此，对小学语文古诗词教学中如何巧妙创设情境进行研究是非常有必要的。

一、小学语文古诗词教学中情境创设的意义

在小学语文古诗词教学中，引入情境教学方式具有重要的意义。

第一，巧妙地情境创设可以丰富诗句内容展现形式。古诗词的语言讲究的是高度凝练，学生需要通过一定的想象和体会，才能深入了解古诗词抽象的意境内容。小学生由于年龄较小等缘故，在古诗词内容学习上，往往都是凭借自身的第一感觉来判断，对于古诗词内容的理解也都是停留在字面意思。而情境创设则可以将诗词中比较抽象的内容，用形象直观的形式表现出来，从而帮助学生更好地理解古诗词内容，帮助学生掌握古诗词的中心思想情感。

第二，情境创设对于学生学习兴趣培养也具有积极的作用。传统的古诗词教学，一般都是对古诗词进行逐词逐句进行翻译，将古诗词所要表达的内容通过灌输方式传授给学生。这种简单机械的教学方式很容易让学生失去学习兴趣，给古诗词教学带来不利的影响。而通过特定的情境创设，可以直接引领学生的情感，让学生置身于古诗词内容中，实现与作者直接情感交流。这对于学生理解古诗词中心思想情感具有积极的作用，同时也能让学生感受古诗词魅力，提升学生对古诗词学习的兴趣。

二、小学语文古诗词情境教学中存在的问题

在小学语文古诗词教学中，情境教学遇到了一定的阻碍。首先是认知方面，很多教师对于古诗词情境教学缺乏有效的认识，只有少部分教师了解情境教学，但对其中具体的理论也不太了解。在这种情况下，情境教学在小学语文古诗词教学中应用就会受到忽视，无法得到很好的开展。同时现在很多小学语文教师对于情境教学存在感性的认识，一般都是为了情境应用而应用，甚至部分教师在课堂教学中正在运用情境教学，但却不知道这就是情境教学。在情境创设上也是盲目跟随，没有根据实际情况进行教学。

其次是古诗词情境教学课程资源开发空间比较狭小，现在小学语文古诗词教学中，很多教师都是依赖于教学参考资料和课文进行教学，一旦出现问题就会不断来回翻阅那些基本教参。这种机械的教学方式会使得古诗词教学变得毫无新意，降低学生在这方面的学习兴趣。同时，教师在进行古诗词教学时，不会对校本资源和地区资源进行深入的挖掘，一般都是简单提及，这给实际古诗词教学带来了不利的影响，严重阻碍了学习情境创设。

再次是情境教学在具体课堂实践中存在误区，很多小学教师在进行视听情境创设时，过多依赖多媒体，错误地认为多媒体辅助教学就是情境教学，将两种教学方法混淆起来，忽视了情境教学中情感目标。与此同时，表演情境虚化教育目标，忽略了古诗词教学的本质，出现滥用表演的情况。还有就是教师对于生活情境创设的意识比较淡薄，没有根据学生实际情况进行创设，从而给古诗词教学带来了不利的影响。

最后是在教学评价上，教师对于学生的评价比较单一、笼统，没有从学生客观情况出发进行评价，没有充分发挥评价的诊断与反馈作用。同时，教师比较重视书面考查的方式，忽视其他评价方式。对于学生考查主要集中于考试试卷上，而且在考查内容上也是围绕着“读——理解——背诵”这方面，无法充分体现情境教学下的评价体系，影响情境教学法在古诗词教学中应用。

三、小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的策略

为了更好地落实小学语文古诗词教学，实现教学情境良好创设，本文以人教版小学一年级语文古诗《江南》为例，对这首古诗教学中如何创设情境进行了探究。在具体操作中，教师应从以下四个方面进行情境创设，通过这四个方面措施来充分发挥情境教学的价值，保证小学语文古诗词的良好教学。

（一）严格遵循古诗词情境教学原则

在小学语文古诗词教学中，教师要严格遵循以下原则进行情境创设，根据原则具体要求来保证教学情境合理性与科学性。

1.诱发主动性

学生作为古诗词学习活动的主体，其积极性会直接影响古诗词教学的质量，因此在实际古诗词情境教学中，教师要充分发挥情境教学作用，促使学生主动地进行古诗词知识探究。在具体教学中，教师要有意识地创设相关情境，将学生带入到古诗词中，并时刻关注学生的感受，以学生主观感受进行教学。同时充分利用小学生好奇心强的特点，利用情境创设培养学生对古诗词学习兴趣。

2.突出启发性

突发启发性也是情境教学在古诗词教学中应用必须遵守的一个基本原则，小学教师应充分利用情境教学，对学生进行启发。在对《江南》这首古诗教学时，教师需要在古诗课堂中引入情境，借助情境创设的方式，引导学生进行观察，然后结合古诗具体内容，激发学生的想象，启发学生进行思考。在具体情境创设过程中，教师要突出情境的启发性，尽量发挥情境教学的作用，保证小学语文古诗词教学质量。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

3.貫穿实践性

除了以上两个原则外，教师在对语文古诗词情境进行创设时，还要严格遵循实践性原则。在具体情境创设过程中，教师需要结合古诗内容，创设合适的生活情境，同时重视实践性活动开展，借助实践活动来深化学生对古诗词内容理解。所以，教师要将生活元素融入小学语文古诗词情境创设中，引领学生可进入古诗词所描绘的“世界”中，激发学生的情感，让学生产生情感共鸣。

（二）深入钻研教材和准确把握学情

1.充分理解古诗词中心思想

充分理解古诗词中心思想，对古诗词教学情境创设具有积极的作用，因此在对《江南》教学时，教师需要充分理解这首古诗想要表达的中心思想，然后根据古诗中心思想进行创设。《江南》这首古诗是汉代乐府诗，描绘的是采莲场景。古诗中以简洁明快的语言，创设了一幅优美隽永的意境。通过描绘一望无际的碧绿荷叶，以及莲叶下自由嬉戏的鱼儿，混合壮男俊女的欢声笑语，给人们展示了采莲时的美丽光景，充分展现了采莲人的欢乐心情。所以，教师在创设情境时，需要充分了解这首诗的中心思想，然后根据具体情感来创设一个合适的情境，引领学生进行古诗学习。

2.准确把握学生的基本情况

学生作为古诗知识教学中的主体，其学习基础情况会给情境教学效果带来直接的影响。因此教师在进行教学情境创设时，需要准确把握学生的基本情况。处于小学阶段的学生，跟其他阶段的学生相比具有更强的好奇心理，教师在情境创设时，需要充分抓住学生这一成长特点，设计带有趣味性的教学情境。借助趣味性教学情境来激发学生的学习兴趣，促使学生主动地进行古诗词知识探究。与此同时，小学一年级学生在学习古诗时，是第一次接触这种文学体裁，对古诗词认识并不是非常清晰。所以，教师在进行古诗词教学时，需要先跟学生介绍古诗词这种文学体裁。在学生充分了解这一文学体裁基础上，再进行情境创设，深化学生对古诗词认识与学习。此外，为了更准确地把握学生基本情况，教师需要多跟学生进行沟通与交流，借助沟通的方式了解学生的学习基础，然后以此为根据创设教学情境。

（三）重视课堂教学情境创设与教学

1.灵活运用多媒体技术，创设视听情境

随着科学水平提升，多媒体技术在语文教育中得到了广泛的应用，特别是在古诗词教学中，很多教师都利用多媒体辅助教学技术来为学生创设合理的视听情境。在实际教学中，教师需要对古诗进行赏析，了解《江南》这首古诗所描绘的采莲场景，利用多媒体的视频与图片等方式，为学生创设一幅优美的采莲场景。然后借助图画来再现情境，诗与画是相连相通的，像《江南》这首古诗就给人们勾勒出一幅夕阳采莲的优美画面。教师可以让学生观看图片，即碧绿的荷叶、清澈的荷塘等，通过这些组合图片来为学生创设情境，将学生带入到古诗中所描绘的画面中，让学生直观感受诗人的欢乐情感。通过充分调动学生的多种感官，给学生带来直观感受，帮助学生更好地理解古诗中所描绘的内容与情感。

2.加强教学与生活联系，创设生活情境

在情境创设过程中，教师需要充分联系生活，结合古诗内容创设一个生活情境。在学习《江南》这首古诗时，教师不能忽视学生的生活经验，比如部分学生可能对荷花认识并不到位，不知道荷花、荷叶是什么样子的。教师在进行教学时，要充分考虑到这一点。在对这首古诗教学之前，教师可以组织学生到公园去观看荷叶，以此来帮助学生认识这种植物，这样对于学生学习《江南》这首古诗将会起到巨大的帮助。在具体教学中，教师应对学生实际情况进行调查，可以采用沟通交流的方式，了解学生的实际生活情况，然后再制定合适的生活情境，充分发挥生活情境的应用价值，实现小学语文古诗词良好教学。

3.重视教学工具的运用，创设表演情境

表演情境作为情境教学中重要一种，对于课堂教学氛围活跃具有积极的作用，不仅可以让学生踊跃参加到古诗词学习中，同时也能够深化学生对古诗词认识。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要重视教学工具的运用，为学生创设一个合适的表演情境。以《江南》这首古诗学习为例，教师可以采用角色扮演的方式进行情境创设。教师应对小学生进行分组，然后对小组分配任务，通过扮演古诗中角色，模拟古诗中情景，以此来达到表演情境创设。在这一过程中，教师可以抽出一组学生来扮演荷叶，另外一组扮演采莲人员，借助荷叶道具来丰富表演内容，根据古诗词中所描述的场景进行模拟，表达出一幅欢欣和谐的采莲场景。教师要在学生角色扮演过程中，融合古诗内容，给予学生科学的指导。

（四）构建多样化、情境化教学评价

为了更好地落实小学语文古诗词教学，教师在创设教学情境时，还要构建多样化、情境化教学评价。不同的学生都是独立的个体，在思维和认知方面都存在着较大的差异，因此作为一名小学教师，在对学生进行评价，需要根据学生实际情况进行评价。通过了解学生个体之间的差异，给予合理客观的教学评价。在平时教学中，教师需要对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够完成相应的教学任务，教师就需要给予学生鼓励和肯定，帮助小学生树立学习上信心。与此同时，评价的语言也要保证多样性和情境性。对于情境中学生的表现进行客观评价，要结合具体教学情境，给出准确且具有指向性的评价语言。

近年来，情境教学基本都是集中于知识教学上，而对于课后作业和考试进行情境设计的则比较少。因此教师要想古诗词情境教学能够得到有效落实，就需要设计相应的“情境作业”与“情境考试”。在具体情境作业设计中，教师可以把作业中设在现实生活情境中，让学生投入到生活中来完成相应的作业。以《江南》为例，教师可以在学生学完古诗后，让学生回归生活，观察生活中一些场景，将其作为内容来创作一首小诗。通过这种将古诗词学习带回学生生活的教学方式，帮助学生更好地理解古诗，实现学生文学素养快速提升。

综上所述，当下小学语文情境教学由于传统教学理念的影响，在实际教学中还是遇到了一定的阻碍。为了更好地发挥情境教学在古诗词教学中作用，小学教师需要在教学情境创设之前，充分了解情境创设需要遵循的原则，即诱发主动性、突出启发性和贯穿实践性原则。在严格遵循这些原则的基础上，深入钻研教材，充分挖掘情境教学内容，然后对学生实际情况进行详细了解，根据学生实际情况创设合适的教学情境。在这一过程中，关注课堂教学情境创设，构建视听情境、生活情境和表演情境。通过这种多样化情境的教学，保证小学语文古诗词教学质量。最后，教师还应构建多样化、情境化的教学评价，重视“情境作业”布置，确保情境教学的有效落实。

参考文献：

[1] 马巧霞《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《家长》2021年第26期。

[2] 张美姣、谢月湘《浅析情境创设在小学语文古诗词教学中的应用》，《求学》2021年第28期。

[3] 林月英《浅析如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《考试周刊》2021年第43期。

[4] 马剑《浅析小学语文古诗词教学中如何巧妙创设情境》，《试题与研究》2020年第24期。

[5] 杨玉民《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《课程教育研究》2020年第26期。

[6] 杨喜梅《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《新课程》2020年第20期。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49