初中语文教学中指导学生修改作文的策略研究

陈宏

摘 要：初中阶段的作文相比小学阶段难度要大很多，字数要求更多、写作手法要求更为丰富、思想要求也更为深刻。教师要想使初中阶段的学生作文得到有效提高，必须让学生学会修改作文的方法，并进行适当的教学与练习。基于此，本文结合初中作文常见错误及可修改项、文章修改的方式方法及实际语文课堂教学实际，探究初中语文学生作文修改的策略。

关键词：初中语文 作文修改 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.004

作文作为初中语文的重要组成部分，中考语文150分，其中作文占到60分，而且作文写作往往不像其他题型有可针对性的题目练习，不容易取得有所成效的练习效果。作文的练习往往需要投入大量的精力和时间，要有足够大的阅读量和知识积累，还要有正确的练习方法。要想有效提高学生的作文水平，就需要学会修改自己的作文。鲁迅先生曾说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”修改对于一篇文章的重要性可见一斑。因此，在初中语文教学中要适时进行作文修改的教学与指导。

一、初中语文作文修改教学现状

当前初中阶段，教师往往过于注重学生“写”的教学，对于“改”的教学相对欠缺，甚至没有。很多时候教师在作文课上，往往是让学生写完一篇作文后，在下节课对优秀学生的作文进行点评，提出学生作文中出现的一些不足和错误，让学生在今后的作文中避免类似的事情再发生，作文课几乎都是如此。修改作文的教学几乎没有，而有很多学生的作文往往经过一定的修改便能成为优秀作文，却因缺乏修改教学而就此夭折，导致很多学生因此对作文写作缺乏信心，着实是一件令人惋惜的事情。

此外，由于教师不重视对作文地修改，导致学生对作文修改也不够重视。在学生的刻板印象中，作文写完之后就结束了，尤其是考场作文，有时候可能根本没有可修改的时间和空间，因此学生就会惯性地认为没有要修改的必要，所有的学生在潜意识里都默认作文应该是一气呵成、写完不要修改的。

二、指导作文修改的前提

作文修改的前提是修改者本身要有大量已写成的作文，这是一个非常必要且重要的前提。如果修改者本身只写了一篇作文，那么这一作文所能暴露出他在写作上的问题就非常有限，进行修改指导时也就相应受限，比如这一篇文章目前只暴露了他字词的问题，那么修改时只能对其字词问题进行指导。而他在写下一篇作文时，可能字词的问题已经得到解决，这时候又暴露出病句的问题，这时候又需要新一轮的修改指导，这样一次只能解决一两个问题就会导致修改指导的效率低下。

针对学生作文量不足而无法进行有效修改指导的问题，有些教师想出了作文互改的方法，但是笔者个人认为这种方法并不可取。首先，改的是别人的作文，别人作文中所犯的错误修改者自己可能根本不会犯，比如让一个字词基础扎实的学生甲去修改一个字词基础不扎实学生乙的作文，那么甲大概率能找出乙作文中很多的错别字，但是这些问题甲在平时的写作中并不会犯，那么他自己的作文中就不存在要修改的问题，这样还让甲去修改存在大量字词问题的作文，对他的修改能力只是练习而没有提高。另外，修改别人作文中所出现的问题，远远没有修改自己作文中的问题来得印象深刻，而且很多学生在互改过程中，可能会带有个人感情色彩去修改作文，容易導致不公正的问题出现。所以，针对学生作文量不足而无法进行有效修改指导的问题，有效方法只有一个，让学生经常练习写作，积累一定的作文量，这样才能有针对性地进行作文修改。

三、指导作文修改的基本原则

作文修改是学生所必备的一项技能，学会之后除了可以用来修改应试作文，学生今后自己写作发表文章、在公众号上发表时评都可以将作文修改时所用的方式方法稍加变通后使用。所以作文修改指导的原则应当是“授人以鱼不如授人以渔”，与其指出学生作文中出现的错误及不足让学生自己修改，不如让学生明白一篇作文要成为一篇好的作文，应当从哪些方面进行修改，常见的修改思路是什么。本文罗列出初中作文中经常出现的低级错误、作文内容详略问题、作文写作顺序问题及如何突出亮点这些常见可修改项，并给出相应的修改教学策略，供广大教师参考。

四、初中作文常见修改项的修改指导策略

1.初中作文基础的修改符号及使用

教师在进行作文修改指导时时常忽略一个很重要的点，即修改符号的使用。在正式的考试当中，学生在写作文时不可能一字不改地写完，总要涂涂改改，而正确使用修改符号对作文进行修改是不扣分的，而如果错误使用修改符号或者不使用修改符号进行修改，往往是要被扣分的。所以教师在进行作文修改指导前，一定要将基础修改符号教授给学生，并让其在之后的作文修改中使用。初中作文的基础修改符号有改正号、删除号、增补号、对调号、转移号，等等，本文只罗列了其中常用的几种，完成这几种符号教学后，剩余符号教师可以根据课时适时增减，合理教学。

2.作文低级错误的修改指导策略

初中阶段的学生虽然已经经过小学阶段的作文训练，具有一定的作文基础。但是仍有部分学生存在作文基础并不扎实的问题，在写作文的过程中很容易会犯一些低级错误，如标点符号、错别字、病句、语句不通顺，等等，这些低级错误有可能不被学生所在意而逐渐忽略，甚至被误认为这就是正确的。这些低级错误非常影响作文整体评分，因此要引起足够重视。教师在平时阅读学生作文时应当对学生作文中所出现的低级错误加以留意和整理，对一些经常出现的低级错误要进行整合和集中教学。比如，对于“的”“地”“得”的用法，很多学生难以分清，经常出现用法上的错误，教师便可以在一节课上抽出专门的时间进行讲解。教师可以事先选取几个学生的作文，这些作文中有正确使用的、地、得用法的句子，也有错误使用的、地、得用法的句子，教师可以让这几个学生上黑板写出自己作文中含有这部分的句子，然后让台下的学生指出哪些句子中“的地得”用法正确，哪些句子中“的地得”用法错误，最后由教师公布答案，再由教师具体阐述“的地得”的正确用法。“的”后面跟的都是表示事物名称的词语，如：我的铅笔、清澈的河水、宽敞的教室;“地”后面跟的都是表示动作的词语，如：开心地笑、伤心地哭、拼命地跑;“得”前面跟的多数是表示动作的词语，后面跟的都是形容事物状态的词语，如：跑得很快、飞得很高、笑得很甜，“得”的用法很容易与“地”混淆，举例时可以与“地”的用法进行对比区分。其他低级错误如错别字、病句、语句不通顺等等都可以通过这样集中展现错误再集中教学的方法，使学生对自己所犯的错误更加印象深刻，以避免再犯。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

3.作文详略问题的修改指导策略

一篇作文的完整组成是如果是10的话，那么作文中所要表述的重点内容至少应到要占到7成左右的比例，开头和结尾各占2成和1成比例，根据实际情况可略微修改分配。如果重点内容所占比例不足，作文给人的整体张力就会不够，而开头过长则不够开门见山，结尾过长则给人冗长、拖沓的感觉。对于详略问题，教师指导学生修改时，要让学生自己明确这篇作文所要写的重点内容是什么，如果是小说则是小说的高潮部分、如果是议论文则应当是议论说理部分、如果是散文则要看自己文章所要表达的中心意思是否已经向读者表达明确，然后再默读全文，按照2—7—1的比例看一看自己所写的这部分重点内容是否占到了应当所占的比例。800字作文的70%也就是560字接近600字，一般考试作文纸规格为20×20字，即要写到30行左右，所以让学生大概数一数所写的行数就可以判断生所写的重点内容是否充足。

而学生一旦发现自己作文所要表达的重点内容过多或过少，都应当正确使用修改符号进行修改。这里有一个修改技巧，即在考试中如果发现所剩时间不多而要增加的内容过多时，可以看看自己开头或结尾中有无过于冗长的部分，把这部分内容进行适当修改后直接使用修改符号将其挪用到重点内容中，这样在保证作文总体字数不变的情况下，可以节省大量时间。

一般写作文的顺序是先写开头，再写中间，最后写结尾，而对于容易出现重点内容不足的学生，则可以让其从自己重点的内容先打起草稿，这一部分草稿完成之后，再去写其他内容，这样在打草稿的过程中对重点内容的修改也更加容易和方便。

五、作文结构不清晰的修改指导策略

初中阶段的作文多以议论文为主，议论文对结构有较高的要求，事实上不管写何种文体，结构清晰是写好文章的第一要素，学生对作文结构要有一个清晰的认识。先写什么？后写什么？这篇文章的顺序是怎么样？如何去区分每一部分的内容，让他们既有区分又有关联？学生要想明白这些东西。

事实上，结构不清晰是很多学生容易犯的问题，也是一个特别大的问题，对于结构不清晰的作文进行修改通常是极大的修改，修改前与修改后的文章可能全然不同。所以对于结构不清晰的修改指导在平时就要经常进行，尽量不将结构不清晰这一大问题带入真实的考试过程中去。

在进行结构不清晰的修改指导时，教师可以让学生对自己每段的内容进行总结，让学生用一两句话或者一两个短语概括某一部分要写的内容，看看是否也能够简单提炼出每一部分的内容来。这一段写什么，下一段写什么，再下一段又写什么。在总结出每段文章的内容之后，看看文章的段与段之间有没有强烈的逻辑联系，这种做法会让学生对自己的文章结构有一个更加清晰的认识。如果发现文章结构存在较大的问题，应当从开始出现问题的那一段开始修改，比如一个简单的作文题目《我喜欢写作》，基本作文结构应该是：1.阐述一下我喜欢写作的现状;2.是什么引起我对写作的兴趣;3.我为写作付出了哪些努力;4.写作给我带来了什么好处。部分学生可能缺少2和3，那么这样的作文结构就是不完整的，应当从2和3进行补。

六、考场作文修改策略

前文所述的主要内容是针对学生平时作文的修改策略。但是教师要注意的是，作文在中考语文中所占分值达到60分，平时的所有作文训练都是为了让学生在考试时能够有一个出色的发挥。但是平时的作文修改与考场作文修改有着很大的不同，即时间限制。平时的作文修改没有修改时间限制，学生可以一直修改到自己满意为止，但是考场作文不同，有着严格的时间限制，时间一到就要上交试卷。所以教师平时在进行作文修改教学时，也要有针对性地进行考场作文修改教学。对于考场作文的修改教学，可以从以下几点着手：

1.重视写作，修改只是辅助

教师首先要给学生树立一个意识，针对考场作文，修改只是辅助，更为重要的是要重视写的过程。所以教师要向学生强调，对于考场作文，重视写的过程尤为重要，学生从一开始就要从打草稿开始着手，尽自己最大的努力争取一气呵成。只有在写得好的基础上，修改才能为作文添加色彩。

2.从基础错误修改开始

考场作文完成以后，学生首先应该着手的不是写作手法的修改，比如增加一些修辞句式;也不是作文内容的润色，比如增加一些更具说服力的事例;学生首先应该着手的，就是基础的错误修改，比如错别字、病句等等基本错误的修改，因为这些基础错误，常常是扣分项，完成这些基本错误的修改，可以保证作文的一个基本得分。而且这些基础错误也是最容易发现和修改的，不会耽误学生过多的时间。在基础错误修改完成之后，再进行其他修改项的修改。

3.重视开头和结尾的修改

开头和结尾是最能吸引教师注意的作文组成部分，所以在完成作文基本错误的修改之后，学生就可以开始着手这部分的修改。尤其是对于作文的开头部分，因为一般学生在拿到作文题时，由于时间的问题，很多学生往往由于紧张，还没有想好怎么写开头就已经下笔，匆忙下笔会导致作文开头不够精彩，因此，开头部分如果经过仔细斟酌，学生可以发现其中很多可以进行修改提高的地方。在进行作文开头的修改时，学生要注意回顾自己的整篇作文，看看自己想要表达的主题是什么，这个主题有没有在开头部分提现出来，以此作为思路进行作文开头的修改。除此之外，还要对作文开头中，一些较为普通的句式进行升华，合理运用一些修辞句。对于作文结尾的修改，首先就是要注意与作文开头进行呼应，与作文主题进行呼应，最后要有一个总结，并在总结之中升华作文主题，要按照这样的一个思路进行作文結尾的修改。

总而言之，要让学生学会作文修改的前提是学生先要有大量写的基础，如果没有写就谈不上改。所以要进行作文修改指导，首先教师要重视起“写”的练笔，而不是课堂上“写”的教学。让学生多多观察生活，体验生活，多练笔，多修改，这样才能全面有效地提高学生的作文水平和修改能力。

参考文献：

[1] 牛元雪《初中语文教学中如何指导学生修改作文》，《新智慧》2020年第34期。

[2] 王晓健《在初中语文教学中如何指导学生修改作文》，《作文成功之路》2020年第24期。

[3] 杨春晓《初中语文教学中如何指导学生修改作文》，《作文成功之路（作文交响乐）》2019年第8期。

[4] 杨荣《初中语文教学中如何指导学生进行作文修改》，《西部素质教育》2018年第15期。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC