基于混合式学习的高中物理实验教学概述

摘要：物理是一门基于实验建立的科目，高中的物理课程教学比较紧张，如何能够开展更高效的课堂是教育工作者不断研究的课题.混合教学法将线上与线下教学相融合，结合二者的优势，这样能够在一定程度上帮助学生更好的学习物理.本文将围绕混合式学习在高中物理实验教学中的应用展开讨论，以供交流.

关键词：混合式教学;高中物理;实验教学;探究

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0104-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：吴滨（1984.10-），男，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

高中生的学习压力较大，所要学习的知识也比较多.实验是支撑物理学科的部分，在物理中对于实验的学习是必不可少的，但实验课堂对于教学条件的要求较高，会导致其过程有些阻碍.混合式教学可以帮助解决教学条件的困难，加深学生的学习深度，提高学习效率.

1 混合式教学在高中物理实验课堂应用的意义

1.1 提高教学效果

物理教学在高中课程当中有着很重要的地位，也是学生学起来比较困难的科目.实验是物理学科必不可少的部分，很多的理论是通过实验得来的.由于有些实验过程复杂，周期较长，不太方便为学生实际演示，但仅仅通过传统的教师口头讲解学生是很难理解的.这也让学生的学习体验和学习效果大打折扣了，所以我们不断探究更好的教学方法，将线上与线下教学紧密结合，互相取长补短，可大大提高教学效果.传统的实验课堂有两种，一种是教师操作学生观看，另一种是教师带领学生一起进行.但进行第二种实验课堂对于学校的教学条件要求较高，大多时候较难实现，所以导致在实验课堂中很多学生都是参与不进来的状态，在这种状态下对于课堂的改变势在必行.

课堂是学生的课堂，实验课堂也是如此，混合教学模式可以大大改善学生参与不进课堂的状态，也可以将现有条件满足不了操作的实验向学生展示.这种模式可以打破空间与时间的限制，将课堂更好融合，实现学生高比例参与实验课堂，改善教学效果.线上与线下教学各有优势，无法分出谁更胜一筹，最好的方法就是打破局限，互相融合，为创造更好课堂效果而服务.

1.2 使师生的信息化水平得到提高

好的课堂教学受益的不仅仅是学生一方，教师也可以从课堂中获得成长，所谓教学相长就是如此.随着时代的发展，信息化素养是每个顺应时代潮流的人都需要提升的能力，混合式的教学是传统教学与信息化教学的融合，对学生和教师的信息化能力都是一种锻炼.这种能力不仅是指如何利用互联网查找和获取知识，还有如何筛选和甄别真正有作用的、具有正能量、适合物理课堂的知识.在混合式学习当中，学生和老师共同参与，在课堂之中，学生和老师的课堂动作有重合的时候，这和以往的所有教学都不相同.就是在为学生播放提前准备好的视频时，教师是和学生一起观看的，有利于教师走近学生，感受学生的感受，也方便利用这个时间观察学生的反应，以便优化内容筛选，提高信息化能力.2 基于混合式学习的高中物理实验课堂设计原则2.1 整体性原则

物理实验具有过程性和整体性，对于此课堂设计也必须保证整体性原则，教师需要从整体出发把握每个教学环节.我们讨论在高中物理实验课堂的设计原则是因为实验对于物理学科来说十分重要，物理实验有其独特的特点，对于学生来说很多物理现象或知识比较抽象，不好理解，实验就可以帮助学生对此进行了解，若教师保证不了教学过程的这个整体，带给学生的是一知半解的知识，反而会加深学生的困惑.从整体出发，确立教学目标和期望，协调好每个教学环节的关系，使线上线下教学良好配合，形成一个更好的高中物理实验课堂.

2.2 可实施性原则

高中物理课堂是实实在在在学校与学生面对面进行的，课堂的可实施性是非常重要的.如果所定的目标过高即脱离了可实施性，那这个过程安排的如何天衣无缝，对于学生的学习来说都是失败的，不符合学生的实际发展需求，没有太大的意义.在进行实验课堂设计时，教师就需要全方位的掌握影响课堂可实施性的因素，如学生的实际能力，可实现的教学条件，学生的听课特点等.于此同时还需要把握好上课所需用的多媒体，这是信息化教学的关键.实验课堂能否达到很好的效果是需要教师仔细思考的，也需要教师坚持课堂设计原则.

2.3 效果最佳化原则

在混合式的学习中，很重要的一点就是和完全的传统教学区分开来，在课堂当中结合信息化教学.混合式教学不是单一的对教学方式的创新，其核心是提高教学效果，拓宽教学深度，是能够让学生学到更多.教师在进行高中物理实验课堂设计时还需要保持效果最佳的原则，灵活调整传统教学和多媒体教学的使用比例.不要结果导向，为了混合式教学而加入多媒体的使用，而是要让其真正起到作用.

2.4 学生主体原则

高中阶段对学生来说十分关键，学生是学习的人，所产生的学习结果与学生今后的成长是息息相关的，这是任何人都代替不了的，所以教师在设计实验课堂时还需要保持学生主体性的原则.充分调动学生的积极性，使学生全部参与到课堂中来，促进学生主观能动性，让其通过实验对物理产生兴趣，对学习产生兴趣，达到更好的教学效果.

3 基于混合式学习的高中物理实验教学优化策略3.1 在实验教学组织形式设计时考虑线上线下教学方法的使用比例

以在学习“作用力与反作用力”相关知识时为例来讨论，这部分不是纯实验，而是知识点中引入的实验，是因为物理中很多这样的抽象理论需结合实验帮助学生理解，比较具有代表性.在导入的过程中，教师可以为学生播放一段视频，是关于两物体碰撞的，最好是有趣些的，如鸡蛋碰石头，或两个久别重逢奔跑着去拥抱的两个人，最后被撞到的反转类视频，会第一时间吸引学生的眼球.然后学生观看过后引入作用力与反作用力的概念，在课堂当中，教师可以就地取材，让学生坐在椅子上推桌子看会发生什么样的情况.再找同学来阐述感受，这样对学生来说是体验比较明顯的，把看似“高大上”的物理现象转化为实际了.1CB46F43-F5C7-4946-8305-D559D5BA169D

在这个过程中，先采用多媒体提高学生的兴趣，然后引入概念进行讲解，再就地取材让学生都动起来，最后把物理现象很清晰的让学生体会，加深印象，增强感受，提升教学效果.这是从组织形式上来说的，具体内容具体分析，作用力与反作用力是典型的物理概念，抽象而不好理解，教师需选取合适的实验，分配好多媒体和传统教学方法的使用比例，以便为学生提供最佳的物理课堂.

3.2 在进行教学活动环节设计时考虑混合式教学方法的使用

教学活动是实验课堂的主体部分，此部分需要教师对于整体情况综合把握.如学生的基本情况、教学设施的基本情况等.实验课堂能否顺利展开与此有很大的关系，教学活动的设计也与是否能进行混合式学习有关，所以这部分要慎重考虑.在多媒体与传统教学的配合中进行实验，一定是能帶来更好效果的，否则没有太大的意义.比如进行“静电感应”实验时，这个实验比较简单，拿出两张纸并不断的摩擦后会发现两张纸可以“吸引”在一起，这就是静电感应.但教师可以通过多媒体为学生播放具有代表性的有绝缘支架的金属导体演示的实验，还可以给学生找一些静电给我们生活带来影响的小视频，加深学生的印象.

3.3 在教学反思中进行混合式教学

高中物理实验课堂的效果如何还需要具体分析，教学反思是个很重要的过程.在此过程中我们不仅需要对学生的学习效果做检验，还需要从课堂整体角度来评判，当然评价也不能是教师一方，应该邀请学生一起来参与.与传统教学模式有所不同，实验课堂加入了信息化技术，能够解决很多实际条件实现不了的难题，评价也需从学生的参与感和知识的接受程度来进行.教师可以针对课堂效果做一个调查问卷，问卷内容包括本节课的知识问答、对于课堂的感受、学生的开放性建议等，然后在课后通过QQ、微信等渠道发送到班级群，让学生自主填写，简单方便、节约时间.

混合式学习方法能够快速的采集学生课堂知识的掌握情况，也方便教师获取学生的课堂反馈，学生是学习知识的主体，他们的建议很有参考价值.

3.4 提高对于混合式教学方法的重视

在高中物理实验教学中，教师要敢于突破，率先转变观念，从自己的课堂出发，高效的使用线上教学技术.很多教师受传统教学的影响，实验条件不足的就围绕教材去口头讲解，学生的接受程度也并不是很好.教师可以在课堂当中利用多媒体弥补条件的不足，但也要注意使用的比例，不能过度依赖多媒体，有些知识还是非常需要传统讲解的.比如在进行“匀变速直线运动”的学习时，这部分有关于用打点计时器研究自由落体运动的相关知识，在实际的课堂当中，教师很难为学生操作演示，教师就要适当的采取信息化教学，在课堂之后教师也要合理运用信息手段对学生的学习情况进行跟踪.

3.5 多种混合式学习方法结合利用

高中物理实验课堂有关知识比较复杂、细化，教师要根据学生的情况引用不同的教学方法，情境混合法是其中一种.这种混合式是在课堂当中将理论与实际情境相结合，提高学生兴趣，帮助学生将抽象知识转化为具体的理解.必要时情境混合与信息化混合可以一起进行，也就是在一个实验课堂当中，既有理论与实际物体的结合，也有传统教学与网络教学的结合.

合理的运用混合式教学法可以很大程度的提高高中物理实验教学的效果，激发学生的兴趣，拓展学生的能力.教师在这个过程当中也能够锻炼自己的信息化能力，教学相长，从而更加精进课堂，不断提高教学质量.

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[责任编辑：李璟]1CB46F43-F5C7-4946-8305-D559D5BA169D