提高实验教学效益 提升物理教学质量

摘要：提高实验教学效益是提高实验教学质量的第一方法.高中物理教学活动所涉及到的实验知识与操作技巧较为复杂，在开展教学活动的过程中，教师不仅要帮助学生掌握理论知识，更要培养学生的物理思维.诸多任务之下，实验的长期、低效问题自然暴露出来.借助了解学情对症下药、提前预习形成思路、形成互动分享灵感、总结经验掌握方法、完成测试提升技能、联系生活学以致用、借用媒体直观实验等环节的相互配合重新打开高中物理实验教学的思路，或许能够构建实验教学活动的新平台.

关键词：高中物理;实验教学;教学效益;提升;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0065-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：陈建华（1987.10-），男，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事高中物理教学研究.

要展现出高中物理教学活动的效益，必须在实验教学之后达成以下目标：第一，学生获得了物理知识与实验技能;第二，学生形成了探究创新等科学思维.以往的高中物理实验教学中，有关教学工作将实验作为一种“展示”的素材来应用，实验与教学活动之间并没有建立良好的互动关系.结合物理教学的有关要求重新设计实验，对实验之前、实验之中的各个环节进行重新梳理，或许能够帮助学生获得新的学习经验.

1 先了解教学问题，对症下药

提高效益之前要先掌握现状，只有教师对实验教学现状有一个全面的了解，找到效益低的问题所在，并对症下药，自然而然就提升了物理教学质量，达到“快准狠”的教学.就目前高中物理实验教学现状来看，师生两方都存在不同的问题.首先是教师，现如今的高中物理课教师仍重视理论教学，高中物理教学每小课时结束后，都会有一两个物理实验，但教师对于涉及到物理实验的，教师往往会按照课本上的步骤对学生进行演示，甚至有的教师直接忽略，其主要原因是高中阶段时间紧，大部分教师考虑到高考中理论知识占了百分之八十的比例，所以要重点对理论知识进行讲解.这种教学方式让学生认为物理实验只是一个“教学任务”，使学生对实验停留在表面，操作过程草草敷衍了事.没有更深入地了解实验，久而久之对物理实验失去兴趣，不仅阻碍了学生创新能力的发展，还不利于学生动手能力的锻炼.其次是学生，现阶段高中生的动手能力很差，大部分的学生对物理实验、实验仪器的印象仅停留在教材之上，对实验具体步骤和仪器使用步骤、注意事项并不了解，起因是没有动手操作过.从而导致在进行实验时，会出现实验步骤颠倒、实验仪器用法不对、实验过程不流畅的现状.长此以往，学生会反感物理实验.

2 实验之前先预习，形成思路

物理实验是帮助学生更为快捷的理解物理知识与物理现象的一种手段，其需要与物理理论知识互相结合，才能在教学活动中发挥作用.但就目前的教学来看，一些教师将物理实验视为开展教学活动的素材来使用，借助物理实验发起授课、教学等活动，导致物理教学的有效性不断降低.学生对于物理知识缺乏了解，导致物理实验无法取得预期中的成果.

以人教版必修一物理教材《实验：用打点计时器测速度》的教学为例，教师向学生布置预习任务：了解打点计时器的功能与打点频率，说明实验的基本原理.通过对教材知识的整理，学生对实验器材与实验内容形成了一个更为全面的认识：打点计时器能够间隔固定的时间进行打点，测试打点计时器打下了多少个点，便能够对纸带运动的速度进行计算.在实验开始之后，教师要求学生根据所掌握的物理知识分析实验现象：如果要测量速度，只要选择两个点之间的距离和打点的时间差即可，为何要高频率进行打点？此时，学生没有学习到的物理知识出现在实验教学当中，教师利用实验帮助学生回答有关问题：多次打点，实际上是一种消除误差的手段.通过预习，让学生对实验目的与实验要求形成一个初步的认识，加深学生对于实验的理解.

3 实验之中要互动，分享灵感

以人教版必修一物理教材《实验：探究小车速度随时间变化的规律》的教学为例，在实验过程中，教师将学生分成不同的小组，要求学生探究物理问题：在实验中，小车的运动速度是如何变化的？物理素养较差的学生，只能看见小车速度的变化特点：小车的运动速度越来越快（或越来越慢），部分观察能力较为出色的学生，则会注意到物理教学中的打点计时器，从而提出问题：打点计时器依旧留下了很多的点，这些点之间的距离是否有什么特点？随后，教师给出第二环节的教学知识，探究小车速度变化的特点.在这一板块的教学中，学生对点与点之间的距离进行测量，然后给出物理结论：点与点之间的距离差值相等，这证明，小车的速度虽然在不断加快，但小车的速度变化是均衡的.为了让所有的学生都能参与到物理实验教学当中，教师可为学生布置不同的实验任务：测量距离，计算数值，归纳结论等.每个学生都能有所表现，这才是科学的物理实验教学课堂.

4 实验之后会总结，掌握方法

对于高中生来说，有效益的物理实验不仅能够在课堂教学活动中发挥作用，在后续的教学中，其也能够体现出出色的育人价值.对于学生来说，优秀的物理实验所展示的不仅仅是过程，而是思维.在完成实验教学任务之后，教师不能放弃实验，要根据实验教学的有关要求深挖物理实验的价值，帮助学生总结物理知识与物理方法，从而确定物理实验思路.

5 实验完成再测试，提升技能

部分学生对于高中物理实验教学活动抱有怠惰情绪，其认为课堂上的物理实验教学是不重要的，即使错过了物理实验，在课后利用多媒体课件重新学习，也能够掌握物理知识.但学生所掌握的物理实验原理、实验目的大多是“一知半解”，无法在物理教学活动中发挥出价值.在重新规划教学工作的过程中，教师应该尝试利用测试来升华物理教学的价值，在测试的同时完成物理实验教学任务，锻炼学生的实验技能，促使其形成科学思维.

以人教版必修二物理教材中《探究功与速度变化的关系》的教学为例，这一环节的物理实验中，涉及到了功、速度变化等概念，很容易让学生联想到质量与物体加速度、力与物体加速度之间的关系.在教学中，可针对有关知识点提出物理问题：请针对所学习到的物理实验，总结速度变化与功、加速度与质量之间的异同点.学生发现，两个问题之中都涉及到了“加速度”这一概念，但其表述方法与表述特点大不相同：分别对加速度与功、加速度与质量之间的关系作出了提问.在测试的过程中，学生的思维逐渐过渡，开始在两个物理概念之间寻找共同点：既然加速度会对功产生影响，加速度受到质量的影响，那么，当物体的功随着物体的质量发生变化时，加速度是否也会发生變化？在实验测试板块，教师不仅要提出物理实验问题，更要设计总结归纳板块，鼓励学生将测试过程中所想到的物理知识记录下来.在完成测试任务之后，对测试结果进行总结，在针对学生存在的短板问题重新发起授课的同时，建立对应的答题机制，解决学生在测试活动中提出的相关问题.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

6 实验联系生活，学以致用

物理知识来源于生活，也应用与生活.很多物理原理都存在于生活中，加之现如今高中很多物理知识都已运用到实践活动中，像是摩擦力，日常人们走路过程中，脚与地面发生摩擦力;再如速度，汽车行驶速度变化与物理学中加速度有关.所以，教师要从生活角度出发，将实验与生活紧密联系在一起.选择的生活事件最好与学生有关，选取一些学生很常见的事情，将复杂的物理实验生活化，引导学生在实验中寻找物理理论知识与生活的联系.当学生在学习过程中遇到自己熟悉的事物、事情，会更加有兴趣，从而能专注地进行学习.

例如，在学习人教版高中物理必修“离心现象及其应用”一课时，当教师在做离心力实验时，学生对复杂抽象的离心概念无法理解，这时教师就可以将实验与生活的离心现象相结合.如利用洗衣机脱水功能.采用离心力进行脱水的主要优势是脱水率高且不伤衣服，甩干速度快效果好.紧接着教师可以对学生提出问题，让学生进行思考.如：洗衣机脱水效果与哪些因素有关？之后让学生展开小组探讨分析，最后得出脱水效果与离心力大小有关，而离心力大小与脱水桶的直径有关.这里学生出现了错误答案，面对这种情况教师要及时进行纠正，脱水效果却是与离心力大小有关，离心力越大脱水效果越好.但离心力大小并不是与脱水桶直径有关，而是与脱水桶的半径成正比.之后教师可以布置课后作业，让学生从生活中寻找“离心力”并分析其原理和关系，通过这个方式将抽象的物理知识变得具体化，使学生在今后实验过程中思维能更发散，有效地帮助学生解释物理知识.又通过合作分析和实践探讨，培养学生合作意识和应用能力，让学生学以致用，在今后的生活中能够用所学的物理知识去解答生活难题.

7 巧用信息技术，直观物理实验

高中物理实验一直是高中物理教学一大难题，其主要原因是物理知识抽象、物理实验机会少、学生不理解不吸收.但随着信息技术的发展，现如今教学已实现“信息化教学”，几乎每间实验室都安置了多媒体教学设备，用信息技术将物理实验直观化，为教师提供了丰富的教学资源，解决了物理实验教学难的问题.为此，教师可以充分利用信息技术和网络教具辅助实验教学，将抽象的物理知识、复杂的物理实验直观地呈现给学生，帮助学生构建更好地物理知识系统，从而使得物理实验更具有现实意义.

例如，在人教版高中物理选修“电场强度”一课中，实验之前教师可以用之前学过的摩擦力来引出本节课主题，让学生思考摩擦的物体与电荷存在怎样的关系，学生根据学过的知识和新知识来总结：摩擦的物体带电荷.随后教师可以继续提问，如：电荷之间是如何发生相互作用的？学生从教材中找到答案：电荷之间的相互作用是通过电场发生的.通过提问引导学生对本节课的知识进行预习，随后教师可进入实验教学，但静电实验难做而且成功率很低，这时教师就可以运用互联网技术，给学生播放成功的实验.最后再让学生尝试仿照视频上的内容进行实验，调动学生各个感官，既帮助了学生理解，又加强物理实验教学效果.

总之，物理实验活动确实在教学工作中发挥出了较为优秀的育人价值，但受限于教学方法与教学技巧，学生很难对物理实验进行归纳总结，导致物理实验无法发挥出最大的教育作用.在应用物理实验的过程中，可针对实验开始之前、实验过程之中、实验完成之后与实验测试活动四个环节整理物理实验知识，在帮助学生重新归纳物理实验的同时，提高物理教学的有效性与育人功能.让实验在教学中发挥作用，让学生独立探究实驗，进而解读实验的深层价值.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643