地域文化资源在幼儿园区角活动中的运用探究

井慧萍

地域文化资源来自幼儿生长的那片土壤，是最接近幼儿生活的文化资源。将地域文化资源引入幼儿园，能够让幼儿了解周围的世界，并感知自身与环境的关联，形成对主客体关系的认知。在区角活动中融入地域文化资源，可以让幼儿在“感知”的基础上进一步展开探索，通过各种游戏与学习活动与地域文化“互动”，以获取更多的优质经验。我园教师在教育实践中将南京当地各类文化资源融入区角活动，为区角增添了更多的乐趣与教育性。

一、关注本地文化，贴近幼儿需求挖掘资源

南京秉承人文精粹，具备厚重的文化底蕴，有价值的地域文化资源不计其数。在教育实践中，教师贴近幼儿的需求挖掘资源，让这些资源能恰到好处地支持幼儿发展。一方面，选择最具有代表性的南京地域文化资源，让幼儿从小熟悉南京的精神文化标志，认知地区文化符号，建立与家乡的情感联结。另一方面，选择与日常生活关联较为紧密的文化资源，如传统美食文化资源、具有民俗气息的艺术文化资源等。这些资源常在家中或节日场景下见到，代表着人们与传统文化的联系，让幼儿走近这些文化资源，能够提升幼儿适应本地生活的能力。教师有效挖掘和利用这些资源，将本地生活的情趣和美感融入区角之中。

二、巧妙实施活动，在区角中融入地域文化

幼儿在游戏中成长，通过游戏实现学习与发展。区角活动以幼儿自主选择和安排活动为主，集中体现了“游戏精神”。将地域文化资源融入区角时，同样要具备游戏的形式，让幼儿趣玩地域资源，实现自主成长。

（一）融入角色扮演区，再现本地街區

我园以往的角色扮演区中关联现实中的场景，以“娃娃家”为中心，设立理发店、小吃馆、服装店等分区，形成一个具备多种功能的街区。在融入地域文化的思维牵引下，教师转变以往“标准化配置”的思路，让角色扮演区中直接再现本地街区，令游戏与生活之间的联系更为紧密。如在大班中，创设了“我们的高淳老街”区角活动。教师先和家长沟通，由家长带领幼儿前往高淳老街参观。然后，教师组织幼儿开展讨论活动，引导幼儿说说自己在高淳老街游玩时的所见，共同决定要创设的游戏区，经过商讨后决定要在“我们的高淳老街”中打造糕饼店、特产专卖店、老布鞋店、瓷器店、糖画店等。将老街情境成功引入区角后，幼儿扮演游客、商人、供货商等角色，开展交易买卖、产品制作、店铺管理等活动。通过这个游戏，幼儿不仅提升了合作分工意识，学会了如何在群体中计划、讨论、完成任务，而且相关的经验还可以迁移到其他生活情境下，展现出更多的适应能力。

（二）融入美工创作区，玩转传统艺术

在南京市的地域文化资源中，许多都与传统艺术有关。教师利用美工创作区中的墙面和展示架，展示一些反映南京传统艺术的作品，如金陵折扇、秦淮荷花灯、南京剪纸、篆刻等。这些资源既可以用作艺术欣赏，又能够让幼儿在走近区角时受到情境的感召，产生创作传统艺术作品的意愿。在材料区，教师投放相应的创作材料，以支持幼儿实现他们的审美创想。需要注意的是，在材料投放方面要符合幼儿的最近发展区，体现可操作性，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。例如，在篆刻艺术方面，教师展示了六朝博物馆中的一些展品图片，以图片中精湛的艺术作品吸引幼儿，并相应地为幼儿提供长方形油泥作为篆刻基料，用耳勺作为“刻刀”。幼儿可用这些材料篆刻简单的象形文字、动物形象或童话故事场景，在此过程中提升表现美和创造美的能力，并感受地域传统文化的魅力。

（三）融入建构游戏区，开展动手操作

《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域提出了“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的典型表现。建构游戏区是幼儿开展动手操作的区角，幼儿在此观察材料、操作材料并建构物象，发展观察力、专注力和想象力。在建构游戏区中，教师也融入了地域文化资源，引导幼儿建构本地具有特色的文化形象。如师幼一起参观六朝博物馆后，幼儿对“镇馆之宝”青瓷莲花尊的印象很深刻。于是，幼儿在建构游戏区开展了用积塑插片建构青瓷莲花尊的活动，他们通过合理搭配插片来表现这件瓷器的轮廓。除构建小型作品以外，教师还提供了木砖、大块轻质积木等，鼓励幼儿构建南京城墙，展示古代建筑的风姿，提升了幼儿的空间感知能力，培养了幼儿敏于观察、乐于创作的学习品质，也加深了幼儿对本地文化的认知。

三、运用引导策略，促进幼儿积极参与活动

幼儿是区角活动的主人，教师并不指定幼儿要去“玩什么”“怎样玩”，而应有意识地运用支持引导策略，促进幼儿积极参与活动。以图片等情境线索来引导幼儿是最常用的方法之一，环境中的刺激会让幼儿注意到新的要素。此外，教师还将区角活动与集体活动相关联，通过集体活动培养幼儿的兴趣。如建构了社会领域课程“多彩南京”，用一体机配合音乐展示南京的自然与人文景观，其中部分使用了区角中的情境。幼儿先行构建了部分经验之后，在区角活动中就更容易从熟悉的事物切入。同时，教师以同伴分享的形式引导幼儿，在各区角创设了互动专区。幼儿可以在这里讲述自己关于角色扮演游戏的计划图，展示已完成的传统艺术作品或建构作品，分享快乐体验，从而激发其他幼儿积极参与活动，走近地域文化，受到精神上的滋养。

总之，将地域文化资源融入区角活动，符合幼儿的成长需求，能够帮助幼儿发展内在禀赋。教师可从多角度寻找地域文化与幼儿发展的融合点，以游戏化形式创设区角活动，真正焕发地域文化的生命力，促进幼儿的全面发展。

（责任编辑：郭凯云）