幼儿园陶艺活动开展的有效路径

王艳

陶艺活动是一项回归自然的活动。玩泥是幼儿十分喜欢的事情，而泥巴又具有极强的可塑性，通过双手的捏塑、把玩，可以创作出各种形态的作品。在幼儿园开展陶艺活动，有助于培养幼儿的感知能力、观察能力、创造能力、动手能力和立体空间思维能力。幼儿在陶艺制作的过程中，大脑不断构思着，眼睛不断观察着，双手不断调整着，需要手、眼、脑的协调配合，才能将已有的生活经验幻化成陶艺创作的灵感，最终完成一件件灵动作品的创作。在本文中，笔者将结合所在幼儿园的相关实践经验，与大家一起分享有效开展陶艺活动的方式方法。

一、创设良好陶艺环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对于幼儿的影响是潜移默化的，教师可以充分利用幼儿园的现有资源，创设一个适合幼儿学习、成长的陶艺环境。

如：我园在道路两旁的文化宣传栏里开拓出一片“陶艺小天地”，里面有用图画方式描述的陶艺小知识，也有幼儿认真做陶艺的照片展示。户外的“玩泥区”中投放有大量的陶泥和陶艺制作工具，幼儿可以在里面自由发挥，随时玩泥。在家长开放日，我们邀请家长一起参与，在这里陪伴幼儿玩耍。走进室内，在走廊的两侧，教师与幼儿一起在亲手制作的陶器花盆里栽满了各种各样的花卉。班级里，教师为幼儿陶艺活动特意开辟了一块区角，桌子上摆放着瓷盘、瓷碗、陶泥、雕塑等工具材料，旁边还有一个展示区，用来摆放幼儿已经完成的陶艺作品。

充满陶艺文化氛围的环境，激发了幼儿对陶艺的兴趣，使他们更愿意主动地参与到陶艺活动中来。

二、充分挖掘现有资源

我園所处的龙虬镇因境内的龙虬庄遗址而得名，制瓷历史悠久。引导幼儿认识陶艺，了解龙虬陶文化，培养他们爱祖国、爱家乡的情感，是我们开设陶艺活动的初衷。教师积极挖掘本土文化，利用乡土资源激发幼儿对陶艺的兴趣，从而使他们能够以一种饱满的情绪主动参与到陶艺活动之中。

如：在活动开始前，教师带领幼儿参观了龙虬庄遗址，引导他们在陈列室里观察猪形罐、葫芦瓶、小陶罐、罐形鼎、四乳黑陶罐、圈足壶、三足钵等陶器的外貌形态，然后为幼儿讲解龙虬陶器的发展历史。幼儿听后，纷纷赞叹：“原来那么早我们的祖先就会制作陶器了，还做得这么好看！”“真的太厉害了，要是我也会做就好了。”这时候，突然有个幼儿对我说：“老师，你会做陶器吗？”我诚实地回答道：“老师现在还不会，但是老师可以学，回去我们一起学一下怎么做陶器好不好？”幼儿纷纷表示愿意加入学习的队伍。

通过实际参观，幼儿对本土文化有了更多的认识，也对陶艺制作充满了好奇，一个个跃跃欲试。

三、科学有效正确引导

幼儿由于年龄小，认知水平和解决问题的能力还不够完善，在陶艺制作过程中，很容易在遇到一些自己难以解决的问题时陷入思维的死角，这会严重阻碍幼儿活动的继续开展。此时，教师就需要对幼儿进行科学有效的正确引导。

如：教师在引导幼儿认识了解了不同的制作工具及使用方法后，鼓励他们自己动手尝试。显然陶泥制作不是那么简单的，很快就有幼儿出现了问题：“老师，我的陶泥怎么揉不动呀？”我走近一看，原来是水加得太少了。“再加点水试试看。”在我的建议下，幼儿尝试多加了点水，果然就变得柔软好揉了。通过一番观察，我发现小明总是对着自己的作品发呆，便走到他身边问道：“怎么了？遇到什么困难了吗？”小明沮丧地说：“老师，我想做一个漂亮的水池，但是它现在变得好丑啊。”我仔细看了下他的作品，发现是因为泥土用少了，在做的过程中只能不断地用碎泥往上补，结果越补越奇怪。“试试看先用多一点的泥土把形状捏好，然后再进行局部修改，效果会不会好一点儿呢？”

面对幼儿层出不穷的问题，教师要用科学的方法引导，既要为幼儿留下思考探索的空间，又要助推活动能够继续开展。

在开展陶艺活动的过程中，教师通过创设适宜的环境，深入挖掘相关本土资源，充分调动幼儿创作的积极性，鼓励他们在实际操作中感知文化的魅力、发现陶艺的价值，引导幼儿逐渐学会解决问题，学会交流合作，在幼儿心中播下一颗美的种子。

（责任编辑：牛丽真）