王婷：问题教学法在高中物理教学中的应用

王婷

【摘要】问题教学法的应用关键在于以问题为中心，以学生为主体，教师在采用这种教学方法时，应重视激发学生的探究欲望，实现师生之间、生生之间的有效互动.在高中物理课堂中合理使用它，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生发散思维.本文就问题教学法应用的前提条件展开分析，深入探究了问题教学法在高中物理课堂中的应用，并提出几点具体策略.

【关键词】问题教学法;高中物理;教学应用

高中物理教学中，很多学生都因为知识的抽象性过强，学习上经常会遇到困难，会使学生产生较大的学习压力.而问题教学法的运用能够有效改变这一问题，以问题为载体有效引入学生对知识内容的思索，并激发学生的积极性.对此，教师在课堂中应重视创新教学形式，结合教学重难点精心设计问题，为构建高效物理课堂提供帮助.

1 问题教学法应用的前提条件

素质教育落实后，高中物理课堂教学形式和方法都需要进行适当的创新，而问题教学法的运用能够构建一个师生有效互动的平台，通过提问深入挖掘学生的潜力.

合理提问是应用问题教学法的前提条件，教师应从三个方面出发，重视对问题教学法的运用：首先，教师要从学生的角度出发设计问题，通过测试、提问和观察，了解其学习情况及需求.如果教师忽略了学生的真实需求，凭借主观臆断提出问题，就会因为问题难度过大或过小，影响学生对物理知识的学习兴趣，探究活动也自然很难继续开展下去^[1].

其次，教师还要及时总结和反思，在与学生互动、测试和批改作业的过程中，教师要及时了解学生对知识的掌握情况，分析每个人的学习特点，对教学内容进行总结和反思，认识到课堂中哪些内容需要调整和重点讲解，从而优化物理课堂.

最后，平等的对待学生.教师在课堂中运用问题教学法时，不应给予人高高在上的感觉，而是要给予学生同等的尊重，以平等、和煦的态度进行交流.同时，应尊重学生提出的意见，理性对待学生课堂中提出的问题或质疑，进而不断完善教学方法.

2 问题教学法在高中物理课堂中的具体应用

2.1 以问题为引激发探究性

问题教学法应用在高中物理课堂中时，教师要重视问题的设计，只有具有探究价值的问题，才能激发学生对问题的探究性.在设计问题时，教师要以教材为立足点，但还需高于教材，对问题进行一定的拓展，这样的物理问题才会具有延展性，值得学生思考.

想要提出高质量问题，教师要注意两点：

一是充分了解学生的物理学习基础，遵循“以学定教”的原则，根据真实学情设计出符合学生探究的问题.

二是深挖教材，通过精读教材把握好各章节之间的联系，以教材内容为主设计探究问题，在启发学生思维的同时，完成资源的整合^[2].

例如 在学习《摩擦力》一课时，为了让学生对摩擦现象有更深入的了解，掌握弹簧测力计的正确使用方法，教师的教学可以围绕“摩擦力大小与什么因素有关”的问题开展，引导学生在探究性较强的环境中完成对知识的获取.教师可以针对本课的教学内容和探究实验，围绕设计问题构建高效的物理课堂，运用海量的网络资源搜集大量与摩擦力相关的图片和视频，如汽车爬坡、火车刹车等等，通过交互白板依次展示教学资源，调动学生的积极性，让其真正参与到其中.这一过程中，学生会意识到摩擦力是生活中普遍存在的现象，有效培养其观察能力和分析概括能力.

在此基础上，教师要将学生划分为多个实验小组，每个小组准备相同的器材，如弹簧测力计、钩码、长方体木块、毛巾、棉布、长木板等，结合教学重难点让学生认真观看多媒体视频，鼓励学生按照视频内容自行完成实验，认识到摩擦力大小只与接触面压力、粗糙程度这两个因素有关.在这种课堂教学模式下，学生会对摩擦力及其影响因素有更深刻的认识和掌握，对促进学生能力发展有着重要作用.

2.2 创设情境重视氛围营造

正所谓：学源于思，思起于疑.情境的创设能够将问题更自然的引入到课堂中，教师应该将问题作为课堂教学主线，创设良好的问题情境，这样才能让学生沉浸在问题中，进而激发其思考问题、分析问题并解答问题的主动性.

整个教学过程中，情境创设激发学生求知欲是非常重要的，情境中要利用生活现象或已学知识与新知结合，将事物的矛盾性揭示出来，进而引导学生的内在动力^[3].

例如 在学习《超重和失重》一课时，新课引入阶段教师可以利用多媒体播放实验视频，通过电梯上下过程中体重秤示数的变化，引入超重、失重现象.之后请一名学生到讲台上做蹲起运动，并提出问题“站在地面上的同学，他对地面的压力多大？当他突然下蹲瞬间，人对地面的压力如何变化？”学生要结合生活经验和视频内容，开动脑筋，大胆猜想.这种借助生活化实验和现象提出的问题，能够有效启发学生的思维，并营造良好的探究氛围.

在此基础上，教师要针对学生的猜想对超重和失重现象进行分析，进一步启发学生思维，如教师先指定一名学生站在体重秤上突然下蹲，再突然站起来并观察体重秤示数的变化，学生会发现体重秤的示数在下蹲时先变小后变大，原因是下蹲时有一个向下的加速度，根据牛顿第二定律N=mg-ma（失重），后向下减速，有向上的加速度，根据牛顿第二定律N=mg+ma（超重），突然站起来时示数先变大后变小，原因是先有向上的加速度，根据牛顿第二定律N=mg+ma（超重），后向上加速，有向下的加速度，根据牛顿第二定律N=mg-ma（失重）.在教学情境的创设下，学生的探究兴趣能够被有效的调动，再借助实验和分析，能够帮助学生深入理解超重和失重现象.

2.3 把握提问时机调动积极性

将问题教学法应用在物理课堂中，对时机的选择也非常重要，这非常考验教师在课堂中的随机应变能力，有计划、有目的的提问，能够有效调动学生的学习兴趣，让问题发挥最大的教育價值^[4].

一般来讲，课堂中提出问题的时机多在以下几个阶段进行，在课堂导入阶段提问，在课堂伊始借助有趣、新颖的问题集中学生的注意力，在课堂中更积极地开展学习.也可以在课堂中结合教学重难点和学习实情灵活提问，问题的难易程度需要结合真实学情而定，能够让学生真正参与到学习过程中，完成对知识点的理解和掌握.

例如 在学习《力的合成和分解》一课时，由于学生已经对弹力、摩擦力等概念有了一定感性和理性的认识，同时对位移矢量知识有一定的认识，教师在课堂中应精心设计问题，激发学生的课堂积极性.

首先，在新课导入环节设计实践活动，让学生提装了水的水桶，并结合初中所学内容提问“同一直线上如何求两个力的合力？”引导学生按照分力同向和反向时，分别展开讨论，过程中学生会应用到“等效替代”思想，对思维发展有着重要作用.

其次，教师再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”、“合力是否等于两分力大小之和或之差呢？”等问题，还可以让学生猜测“合力的大小在什么范围内？”鼓励学生通过“等效替代”的思想先找到物体的分力与合力，将其标注出来再探究它们之间的关系.

最后，用多媒体展示物体在斜面上静止时所受到的作用力，鼓励学生在白纸上将物体的分力与合力都标出来，再与学生进行沟通，说明重力的重要性，如果没有重力物体就不会自己向下运动，可见运动趋势就是重力沿斜面向下的分力，设斜面角度为θ，得到：F=mgsinθ，FN=mgcosθ.挑选合适的时机提出问题，能够让学生对力的合成与分解有更深刻的印象，并锻炼其分析和解决问题的能力.

2.4 主动提问并探索解决措施

素质教育落实后，强调重视对学生能力的培养，而在物理课堂中重视应用问题教学法，则有助于培养学生的问题意识.

问题意识是高中生必须具备的一种素养，能够使学生在遇到困难时勇于面对，通过积极地探究解决问题.如果学生不具备这种心理，在学习物理知识遇到困难时，则会不由自主产生畏难心理，难以攻克物理学习中的重难点^[5].因此，在物理課堂中教师要重视对学生进行引导，鼓励其在课堂中主动提问，并给予一定的表扬和鼓励，继而在班级中形成勇于质疑、敢于探索的氛围.

例如 在学习《机械能守恒定律》一课时，为了培养学生的问题意识，课堂中加强对守恒定律的理解，教师应从“小车从斜面上滑后再下滑”和“碰鼻游戏”引入新课，让学生认识到这两个运动中都存在重力势能和动能的相互转化.之后提出问题“在转化过程中重力势能与动能遵循怎样的规律？”启发学生根据所学知识展开猜想，再借助“摆锤摆动”的演示实验得出机械能守恒的结论.

在此基础上，教师要进一步对学生思维进行引导，鼓励学生就自身的疑惑提出问题，学生1提问：“满足哪些条件才能在重力势能和动能相互转化时机械能守恒？”教师要给予其鼓励和表扬，并针对这一问题演示“小球自由落体”和“带孔小球从倾斜钢丝上下滑”两个实验，让学生认真观察实验并围绕其进行分析，运用实验现象解惑.

2.5 结合问题实际选择解决方案

在应用问题教学法时，并不局限在教师向学生提出问题，学生也可以向教师提问.教师要对学生的问题进行筛选，留下有探究价值的问题，并将其分为基础、进阶、拔高等三类，针对不同的问题采取不同的解决方法.

基础类问题难度较低，教师应鼓励学生自行在教材中寻找答案，进阶类问题较难，多是教学内容中的重难点，教师应在学生合作探究的基础上进行讲解，而拔高类问题难度更高，教师挑选合适的时机为其解惑^[6].

例如 在学习《万有引力定律》一课时，教师要先讲解概念、公式等知识，丰富学生的理论基础，之后设计答疑环节，让学生结合知识掌握情况提出相关问题，如“地球表面上引力、重力和向心力有什么关系？”、“地球对月亮的力，地球对地面上物体的力，太阳对行星的力，是否是同一种力？”、“牛顿力学的局限性是什么？”

教师要先对这三个问题进行分类，再按照由易到难的顺序依次进行解答，关于第二个问题，教师可以鼓励学生自行翻阅教材寻找答案，第一个问题要对先引导学生回顾引力、重力和向心力的概念，以图文结合的形式假设地球是一个质量均匀分布的球体，其质量为M，半径为R，地球表面上的一物体质量为m，此处纬度为θ，根据万有引力定律可知F引=GMm/R²，由于m物体随地球一起以ω角度自转，地球必须提供一个使物体作圆周运动的向心力，F向=mω2r（r=Rcosθ）.而对于第三个问题，教师可以结合学生的实际情况制作微课视频，上传到班级群，使有需要的学生自行查看.

3 结语

总的来说，问题教学法具有较强的探索性，合理应用在物理课堂中能够将问题与理论知识有效结合.教师在教学中要以物理问题为中心，构建合理的师生互动教学情境，并且营造出合理的教学氛围，有效激发学生对物理学习的兴趣，进而提高学生的学习能力和思维能力，进而实现高中物理学习的目标.

参考文献：

[1]万里.高中物理问题式教学模式的实践探索[J].新课程导学，2020（S2）：22-23.

[2]朱成宾.应用问题教学法培养学生物理核心素养的教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：65-66.

[3]黄琼婷.论问题教学法在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2020（35）：36-37.

[4]陆肖卿.三元教学法在物理教学中的应用[J].学苑教育，2020（26）：21-22.

[5]谭天爵.高中物理问题教学法的实践意义和作用[J].中学物理教学参考，2020，49（21）：50.

[6]陈霞.以问题为中心的高中物理教学策略探讨[J].高考，2020（25）：24+26.