核心素养理念下初中英语高效课堂的构建

姚叶树

核心素养理念下，提高教学质量、构建和谐课堂是现代教育的发展主方向，是未来教育发展的必然趋势，如何和谐构建和谐高效课堂，也是新形势下一线教师面临的课题。当代教育更注重“以人为本”，课堂教学应朝着以学生为主体的转化，课堂才能和谐、高效。然而，由于教学方法的陈旧、教学环境的限制，英语教学低下，与高效课堂的效果与预期相去甚远，亟待我们一线的教师树立新型的教学理念，创新教学方法，强调学生的自主性、积极性。本文将结合教学实践，对初中英语高效课堂的和谐构建的主要策略加以分析，以期共享。

一、模拟真实场景，创造良好氛围

英语是一门语言，语言的学习和运用需要一定的语言环境。这就是英语教学中，情境模拟教学被广为认可广泛运用的主要原因。新课改背景下高效课堂的构建，运用多媒体技术，可以模拟真实的生活场景，创建出良好的英语氛围，让学生置身于特定的场景中，对教材的知识点进行有效学习，从而提升课堂教学效果。

以七年级上册Unit 7 Shopping的reading的教学为例，教师应改变传统的教单词、讲短语、翻译对话的教学模式，而是借助于多媒体为学生呈现西方国家的人们过欢度节日的情境，以浓厚的节日氛围，导出教学文本的情境：Christmas is coming， Millie and Simon want to buy some gift for his friends. What gift would they like to buy？再借助于多媒体，为学生播放文本故事发生的背景和经过的动画视频，通过动画视频的观看，直观感知Millie和Simon打算买什么礼物、花费多少钱等，在“真实”的语言环境中学习新词汇、新句型。之后，再借助于多媒体，创设真实的场景：节日前夕，苏海在超市为爸爸妈妈买礼物。然后，让学生发散思维和想象：苏海与超市服务员进行怎样的对话，再让学生分别扮演苏海和服务员就“购物”而进行角色表演。如此的真实场景的模拟，搭建学生互动的平台，增强师生、生本的互动，从而推进高效课堂的构建。

再如，对于“问路”“指路”知识点的教学时，教师可以模拟一个生活化场景：张华本周六在家中过生日，邀请班级同学去张华家开一个生日派对。让学生明确如果想去参加张华的生日派对，就得知道去张华家的路线。继而运用多媒体呈现出张华家所在社区的位置图片，然后让学生找一找从学校出发到张华家的路，再用英语给同学们介绍到张华家的路线。这样，借助于情境模拟，让学生自主合作探究，极大程度地提升学生的参与度和课堂的有效性，也促进学生语言能力的发展。

二、构建合作情景，开展合作探究学习

合作探究式学习模式，是新课改下倡导的主要学习方式之一，学生通过合作探究学习，培养合作意识、创新意识，改善被动、机械、仓促的学习模式，促进学生语言能力、交际能力的提升。新课改背景下的初中英语教学，应为学生创设合作学习情景，给予学生合作探究的空间，以激发学生的探究学习意识。

如一个开放性的课堂问题的设计，是构建合作探究学习情景行之有效的方法。如进行The story of Xi Wang的教学时，学生阅读了“希望”的成长历程后，笔者以But， Baby pandas are in danger. What danger are they facing？而一转话锋，把学生从the growth of Xi Wang的学习中，转移到Pandas are facing danger的层面上，并且，这个问题具有开放性，给学生自主思维的机会，思维品质得到发展，促进师生、生生的互动。

设计合作性的任务也是构建合作探究学习的主要路径之一。要发挥合作探究学习的优势，让学生通过合作、探究实现知识的构建，提升互动机会。如进行A day out的reading阅读教学时，教师可以将学生分为三大组，分别研读文本的第一、第二、第三部分，找出描写Millie外出游玩的心情的形容词，再运用找到的形容词，运用自己的话，复述文本内容。这个任务的设计，让学生深入文本中，与小作者产生心灵的对话，从而加速学生对文本内容的理解，并且，合作探究学习活动的开展，优化了一直以来的为阅读而阅读的教学模式，学生的主体地位得到体现，学生的参与率大大提升。

再者，合作探究学习的有效开展，构建和谐的互动课堂，还应注重合作学习任务、合作探究问题的生活化，以切实引发学生探究的兴趣，使學生合作意识、合作能力得到充分培养。如A healthy diet的reading教学后，教师可以创设生活化的话题，如为学生呈现出某学生三餐饮食搭配的图片，然后提出问题：Do you think he has a healthy diet？ Does he eat healthily？ If he doesnt eat healthily， can you give him some advice？等，这些问题切合教材重点，贴近学生的生活实际，容易引发学生探究、交流的兴趣，他们会根据自己的经验畅所欲言，学生在互动交流中，形成自身的认知策略和交际策略。

三、更新教学理念，引导学生自主学习

自主学习是新课程改革以来新的学习方式。课堂上，学生自主学习，并不是对学生“散放羊”，而是相较于传统的“一言堂”模式，转化学生为主体，教师成为学生学习的组织者、引导者，通过合理、有效地引导，调动学生自主学习的积极性，促进学生的全面发展，从而提升课堂教学有效性。

构建学生自主学习、乐于探究的课堂，促进学生自主学习能力的提升，教师应首先在思想上转变，更新教学理念，以前教师是课堂的主导者，学生处于被动地位。新的育人观形势下，应让学于生，学生是知识的主人，是课堂的主体，把课堂的主动权交给学生，引导自主学习、自主构建知识体系，教师反思和巩固，从而发展学生的学习能力，提升学生核心素养。

如以八年级下册的被动语态教学为例，教师应改变传统的演绎法、归纳法的“一言堂”的教学模式，而是提出自主学习任务，引领学生通过例句的观察和分析，理解主动语态和被动语态的概念，发现被动语态的意义和结构，构建被动语态的几种用法，再结合教材中的两个练习的完成，对被动语态实现真正意义上的构建。教师再通过句子We clean our classroom every day.以及Our classroom is cleaned every day.引领学生观察两个句子的动词的形式、主语和宾语的特点等，从而掌握如何把主动语态改为被动语态，被动语态改为主动语态……如此让学于生，学生的积极性、自主性得到发挥，学习能力得到培养。

自主学习课堂氛围的营建，是新课改下提升课堂有效性的必然之举。为了激发学生自主学习的积极性，教师除了“让学于生”贯彻到课堂始终，还应注重学生自主学习积极性的调动，即融入趣味元素，如游戏、竞赛等，以活跃课堂氛围，提升学生自主学习的热情，从而提升学习效果。以八年级下册Unit 8 reading的教学为例，笔者在课堂上对Switzerland的背景进行介绍后，提出阅读任务：（1） 初读文本，划出陌生的单词，根据上下文对新单词进行猜读;（2） 再读文本，回答问题（问题以PPT呈现）;（3） 研读课文，说说课文的主题。并且自主学习后，设计闯关活动或者抢答活动，以激发学生自主阅读的兴趣，促其真正投入到阅读活动中。如自主阅读后，对于新单词reuse， reduce等20多个新单词，对于go green等短语，笔者将其设计为“闯关”活动，比一比哪位同学在最短时间内将单词拼读出来，说出汉语意思，以最快速度将短语互译，再给出几个问题，让学生再次浏览课文，快速找到问题的答案。再组织学生进行“火眼金睛”游戏，让学生找出课文中被动语态的句子，比一比哪位同学找得全、找得正确。这些趣味活动的融入，让英语课堂以全新的面貌出现在学生面前，让学生以兴趣驱动，促其更积极更主动地参与课堂学习活动，让课堂不再乏味，不再低效，学生的学习不再是在任务、要求等的压迫下的学习，而是自主、积极、乐在其中的主动学习。

四、运用激励评价，促进学生学习成长

从教育心理学的角度讲，学生的学习和成长，离不开积极的心理因素的影响，作为初中英语教师，教学时，不仅应成为学生学习的领路人，更应善于分析学生的心理特征，在日常生活中善于潜移默化地渗透，从而促进学生向良好的方向发展。根据该阶段学生的自尊心强、好胜心重、喜欢表现、关注外界评价等，教师应在教学中运用激励性评价，给学生激励、支持、认可、表扬等，让学生更加积极主动地参与，促进学生快乐学习，感受学习的快乐和自信。

激励性评价在英语教学中的运用，首先应给学生搭建自我展示的平台，以确保每一位学生都能积极参与到活动中，提升学习的自信。以A day out的教学为例，教师可以从学生熟悉的生活话题入手设计问题：Do you like travelling？ What places have you visited？ Can you travel around the world in a day？ How can you travel around in a day？這样，就自然而然地引入到课堂教学内容的学习和探索活动中，也最大限度地调动学生的积极性。对于学生的回答，教师应引导其他学生认真听，并及时给予积极的评价，如表达流利、清晰时，给予掌声和赞美。当然，激励评价，不是一味地全盘给予肯定和赞美，而应把握度，有必要及时合理地指出交流时的不足，如语法方面、用词是否正确等，以切实收到教学评价的引领、促进的功能，发挥教学评价在教学中的优势。

激励评价在教学中运用，不仅运用到课堂教学的主体层面，还应落实到作业中。作业是课堂的补充、拓展和延伸，是对课堂学习的检测和巩固，为了发挥作业的作用，激励学生认真完成作业，教师的激励性评价也不可或缺。传统的“优秀”“良好”“中”“差”等等递性的作业评价，很难对于学生的学习起到指导作用。而“一对一”的独立交流，也是师生交流的方式，让学生感到教师的关注，充分意识到作业的不足。

教学有法，教无定法。核心素养理念下的英语教学应力避传统的应试教育，培养学生的学习能力、合作意识、探究能力，全方位发展学生的英语素养，这就需要教师转变教学理念，创新教学模式，构建和谐、愉悦的互动课堂，促进学生的全面发展，促使教学更高效。