小身体,大能量

施忠莉

陶行知先生倡导的“小先生制”符合我国基本教育国情，适应小学生认知规律特点，其在小学英语学科教学中也发挥了重要的导向价值，对于解决当下小学生由于学习能力、兴趣等差别造成的学习成果层次不齐问题给出了有效的解决方案。笔者认为身为一名小学英语教师，应该认识到“小先生制”教学的重要价值，并善用、巧用“小先制”，以更好地提高英语课堂教学质量。

一、“小先生”让课前预习更加主动

新课程思想将学生的发展视作教育教学首要思考的问题，为了促进学生在学习中的可持续发展，教师就要培养学生自主学习的能力，让学生成为会学习、会解决问题之人。但是在实际教学中，笔者发现绝大多数的学生并不具备这一能力，他们更倾向于被动地接受教师给予的知识，且对于教师要求的自主学习也缺乏主动性。针对这一现象，教师可以在教学中充分发挥“小先生”作用，让部分“小先生”成为自主学习先行人，尤其是在课前预习环节，“小先生”在完成教师安排的预习任务之后，还可以指导其他学生更好地完成课前预习任务。

首先，教师需要提前明确“小先生”参与预习目标，并在课前给“小先生”留出几分钟的讲解时间。一旦提前获取要求，学生参与课前预习的积极性就会大幅度提升。如在After school教学中，教师在预习任务布置中可以明确单词预习目标，要求学生了解与星期有关的单词。让学生了解句型I have... He / She has...等关键句式;初步感知第三人称单数形式has的用法;解决“Story time”中的“拦路虎”，能够熟练朗读。在明确预习目标要求下，学生的预习会更有针对性。同时在课堂教学中，教师在课前留出几分钟时间，邀请不同的“小先生”走上讲台，给大家讲解自己的预习心得，一个“小先生”说出一个预习心得，当这些心得聚合在一起，便形成了丰富多样的预习心得，且让学生做全体学生的“小先生”，会给学生带来更为强烈的参与感，从而促使学生生成自主学习的内驱力。

其次，让“小先生”发挥“一带一”帮扶作用。学生由于学习能力的差异，会在英语学习中表现较大的差异，学习能力强的学生可以快速胜任自主学习任务，而学习能力较差的学生则会表现一般，由此会在很大程度上影响到学生对自主学习参与的主动性。在课前预习活动中，可以让一部分学习能力较强的学生担任“小先生”，给其他学生的预习情况作一番指导和建议，简单来说，学习能力较差的学生有不懂的地方，可以询问“小先生”，在“小先生”的帮扶下完成教师布置的预习任务。这样“一带一”帮扶形式不仅可以巩固“小先生”的预习效果，还可以有效解决被帮扶学生在预习中遇到的“拦路虎”，被帮扶学生在解决困难后，其自主学习自信心势必会有所提升，由此使得双方均可以在自主学习环节收获多多。

二、“小先生”让相互问答更具实效

陶行知倡导的“小先生制”主要是为了实现“为教而学”，让学生有目的地去学习。通过小先生制度，学生要想成为一个“好先生”，就要事先全面、细致地了解要讲的知识，并运用所学知识去指导和教学其他的学生，这种教学又会反过来作用于学生，让学生可以更好地认识到自己在学习中存在的盲区和不足，最终实现教和被教双方学习水平的同步提升。在小学英语教学中，小组合作是“小先生制”实施的重要形式，小组成员在小组内通过相互提问的方式完成对所学习知识的巩固学习，会在很大程度上提高学生对英语知识的认知水平，当然小组构成并不是随机而成，一般小组成员构成要具备层次性，并由英语成绩优异的学生担任小组长，小组长主要负责小组学习实施的各项事宜。在英语课堂上，同桌互问互答也是小组合作学习开展的重要形式，同桌之间互问互答可以让知识学习更全面、深刻。

例如，在学习“交通工具”类单词时，由于学生在一单元内容学习中认识到了较为丰富的交通工具单词，如果教师想要在课堂上完成对所有学生单词学习情况的检验，是非常不现实的一件事情。在单词检验中，教师可以将权利下放给“小先生”，让学生以同桌互相检查的方式完成检查任务。同桌之间有的会采用汉译英的检查方式，提问学生说“公共汽车”“地铁”“自行车”等关键词，被提问学生说出对应的英语单词;有的会采用英译汉的检查方式，提问学生说“ship”“trian”“plane”等关键词，被提问学生说出对应的汉语意思;还有的会采用混合检查方式，随机说出交通工具的汉语表达或英语表达，被提问学生需要有一个较为敏锐的反应能力。在小组相互问答中，由于“小先生”英语能力更强，导致“小先生”拥有更强的掌控力，他不仅会将视线放到本课单词学习中，还会适当拓展其它相关的单词，在问及自行车bike时，会拓展bicycle;在问及轮船ship时，会拓展boat。“小先生”在无形中帮助被提问学生拓展了相关的单词，对于“小先生”单词巩固和被提问学生单词拓展具有很大的帮助。同样的，小学英语教学多以学生对话训练为主，在课堂上，教师随时可以让同桌组成一个训练小组，在小组长带领下完成教师安排的对话训练任务，而教师只需要完成对小组训练的抽检便可，大大缩减了教师的教学压力。所以说在相互问答中融入“小先生制”模式，不仅可以活跃课堂氛围，拉近学生之间的关系，对于知识巩固和深化也有着重要的促进作用。

三、“小先生”让教学活动更加精彩

一堂精彩纷呈的英语课自然少不了学生的参与，这一点历来是小学英语课堂教学的短板，可以说缺少了学生参与的英语课成了教师一个人的课堂，这份精彩对于学生来说是无效的。随着新课程思想的不断发展，越来越多的教育者认识到学生参与的重要性，并尝试通过丰富多样的教学形式吸引学生的参与。在笔者看来，教师可以先发挥部分学生的参与作用，以“小先生”带头，逐步提升全体学生的参与性，从而让学生在课堂学习中更有主人翁感，也促使小学英语课堂教学更加精彩。

一方面，教师可以让“小先生”有更多的机会代替教师完成一部分教学任务。小学英语教学中经常会涉及到一些难度较小的知识点教学，对于这类知识教學，教师完全可以让学生代替教师的角色，辅助教师完成相关知识点教学。在What a day一单元学习中，学生了解了与一般过去时有关的知识点，由于学生学习能力参差不齐，学生在本单元知识学习中的收获也大不相同。在单元知识点总结教学中，针对一般过去时这一语法知识复习，教师可以先将相关任务交给“小先生”完成，让“小先生”给大家讲解一般过去时的特点和用法。这一任务对于学生来说有着较大的挑战，教师可以鼓励和引导部分“小先生”抛砖引玉，水平较高的“小先生”可以全方位为大家总结相关知识点;水平较低的“小先生”可以从中选择一个小知识点展开教学。例如，有的“小先生”重点为大家介绍了一般过去时的概念和结构;有的“小先生”重点给大家讲解了谓语动词的变化;也有的“小先生”挑选了易错点作为重点讲解内容。“小先生”切入角度不同，自然给台下听讲的学生带来了一次次全新的听讲体验，从而大大提高了复习课教学的效果。

另一方面，教师可以以示弱方式增强“小先生”的参与积极性。于多数教师而言，他们往往极具威严，他们不容许自己在学生面前出错，更不愿意正面面对自己的错误，这样的教学理念与新课程理念相背离，对于学生主体性体现以及英语教学质量提升是没有任何益处的。在“小先生制”模式导向下，教师应该认识到英语课堂是学生的舞台，应该邀请更多的学生在舞台上展现自己的风采，只有越来越多的学生参与到英语课堂活动中来，才可谓是一堂精彩纷呈的新课程。因此，在日常教学中，教师可以在学生易错点或者是争论点处示弱，以教师暴露错误的形式给学生创造参与的机会。例如，在How do you come to school？教学中，针对重点句型“How do you come to school？”“I come to school...”训练，教师可以以示弱的方式提前暴露错误，在与学生对话中，故意将其“How do you come to school？”表达成“How are you come to school？”再做片刻停顿，给学生反应和思考的时间，由学生主动发现和指出教师表达中的错误，并由纠错的学生担任“小先生”，给教师讲解错误以及错误的原因，由此让学生在无形中成为教师的“小先生”。这样在学生惊讶之余、说笑之间，一堂精彩纷呈的英语课便出现在学生视野中。

四、“小先生”让评价体验更加深刻

任何一种教学形式，一旦没有科学合理的评价机制作为基底辅助，必定会流于形式，传统小学英语教学评价几乎由教师个人完成，评价形式也多为总结性评价和结果评价，这种单一的、机械的评价形式并不会给学生带来任何有效的教学指导。在“小先生”制教学模式下，教师评价要从教师单一评价转变为学生参与式的多元评价，要从针对结果导向的评价转变为针对过程导向的评价。在整个评价过程中，要积极发挥“小先生”的参与作用，让“小先生”以主体身份参与到评价中来，以给学生带来更为深刻的评价体验。

例如，在作业评价中，教师要转变教师批改这一单一的评价模式，要让更多“小先生”参与到作业批改中来。作业一向是课上英语教学的有效辅助手段，从学生作业中可以清晰了解到学生学习存在的盲区，针对学生作业做进一步教学调整是作业布置的一大重要价值。然而在以往的作业评价中，对于学生作业反馈以及学生作业存在的问题总结仅由教师个人完成，其他学生并不清楚班级作业整体情况，这就导致作业中很多潜在的错题价值没有得到真正挖掘。为了发挥作业中的错误价值，教师可以引导和鼓励“小先生”参与到作业批改中来，让“小先生”辅助教师完成作业批改，这样，学生在批改中会见识到更多的错误，这些错误或是和自己所犯的错误相同，也或是自己在未来有可能出现的错误，在“小先生”参与作业批改中，学生的主体性得到了体现，学生在新型的作业批改方式中也会获得更为深刻的体验。

教师还可以将一些总结性的评价任务交由“小先生”完成，这些评价多表现得较为简单、直观，符合学生的认知能力。在一堂课结束后，教师可以留出几分钟的时间，让学生来评价教师的教学过程，让学生给教师提建议，学生可以针对教师表现从整体和细节两个方面加以点评，同时，学生还可以针对其他学生的表现给予客观公正的评价，在多元评价中以增强学生的评价参与感。如在Chinese New Year一单元内容教学中，针对“Grammar time”教学，教师可以让学生随意发表觀点，以评价此环节教学效果。有学生提出教师让学生对话训练的方式太过呆板，对话训练成了课文朗读，没有任何新意;有学生认为可以尝试脱本对话训练，可以在对话训练中融入一些自己感兴趣的内容;还有学生指出此部分训练时间太长，自己已经完全没有耐心训练下去了。就学生对上述教学环节的评价，教师可以在接下来教学中做出针对性地调整和设计，更为重要的是在整个评价过程中，学生皆为“小先生”，他们在评价中感受到了自身在英语课堂上的价值，对于学生学习信心培养大有裨益。