大观念下小学英语单元整体教学的建构与实践

胡冬娜

大观念是小学英语教学和新素养的重要内容，但在小学英语教学的过程当中，对于大观念的教学理念和理解能力并不清晰。对此，在大观念的背景下，小学英语单元整体教学的设计内容要重视对知识结构的处理，以及在情境当中的理解与运用。在实际开展大观念小学英语单元整体教学的过程当中，小学英语教师可以提前制定好教学目标。经过相关的调查研究表明，要整体把握英语教材中的每一个单元，对每个单元的内容进行合理地划分，了解各单元之间的联系，并合理安排教学内容。充分将教学的难点和重点区分开来，从而进一步提升小学英语单元课堂的效率。

随着教育的不断改革与发展，我国的英语课程已经进入了核心素养的阶段，在实际的小学英语教学阶段，培养学生英语学科的核心素养问题，已经成为了广大英语教育工作人员必须要思考的问题。大观念具有很强的概括性和普遍性等特点，可以在一定程度上提升英语学科的核心内容，打破传统的教学观念，将碎片化的教学进行整合。但当前在大观念背景下，小学英语教学对大观念的理解并不是很透彻，导致在实际的英语教学过程当中，无法发挥出大观念真正的优势。对此，相关教师要根据实际情况采取有效的措施与管理办法，来更好地构建与实现小学英语单元整体教学的内容，为大观念的具体落实提供新的思路。

一、大观念下小学英语单元整体教学设计的含义

小学英语课程当中的大观念，是学生通过某一阶段的学习，来取得英语学科中特有的概念和原则，从而对英语教学形成新的认识，并掌握有新的解题思路与方法，树立正确的价值观念，便于学生解决实际的问题。而更大观念的小学英文单元整体课程设计，是指教师必须按照相关教学的特点和规范，针对特定的主题进行深度的理解和剖析，再将其进行整合与重组的一个过程，并结合学生的实际情况和现阶段英语教学的需求，形成了一个由单元主体所引领的，并与各种主体之间互相联系的整体课程单元，并且有逻辑清晰的内容，使具体的课程可以围绕着一个整体的单元主体，来制订出合理的教学目标。与此同时，教师还要对学生进行正确的引导，通过对不同的语篇学习，提炼其中的内容，并联想它们之间存在的关联性，并生成该单元主题的基本观念。而开展大观念的小学英语单元整体教学，有助于单元知识的结构化和系统化，让学生在实际的情景教学当中充分理解并应用所学的相关英语知识，能够培养学生的良好品格，进一步提升学生的个人能力。大观念可以针对不同教学层次或不同的学生，在这样的前提下，对于小学英语课程教学来说，不仅要在宏观层面上有关于英语学科本质的英语统一大主题、大任务的概念，而且要在微观层面上有效地探索相关的英语内容主题和语言学习的概念。而从英语教师的角度来说，大观念是英语课的核心概念。从学生的角度来说，大观念是让他们完成一个单元教学以后，还能掌握更多的知识和技能，会对学生的行为和思想产生影响的观念。对此，大观念在小学英语单元整体教学中的构建与实施，要以单元为主要的载体，将单元内部的知识与有所联系的内容进行整合。还要重视单元的整体性，将大观念作为教学的出发点，让学生在学习的过程当中培养能力，另外还要重视与英语课时的关联性。

二、大观念下小学英语单元整体教学的建构与实践

（一）明确单元整体教学目标

小学英语单元整体教学过程中，教师需做到明确教学目标，重点教学任务通常是对于课程会使学习者的生活有什么改变的具体描述，而在小学英语教学中，其重点教育任务则是通过训练学习者基础的英语口语表达、书写能力，增加小学生对英语相关知识的基础记忆并培养英语学科核心素养，为后续更高学段的教学奠定良好的基础。因此，教师应在单元综合教学法的实施活动中，确定单元总体教育任务，进而针对性地制订英语教学方案，并调整教育侧重点，达到预期的教学效果。首先，教师应全面了解英语教材的全部教學内容，并提取其中具有一定相关性的英语知识，在教案设计过程中，打破教材规定的教学先后顺序，最终形成个性化教学方案，为英语单元整体教学有序开展奠定良好的基础。其次，教师所制定的教学目标应围绕大观念展开，在英语单元整体教学过程中，引导学生形成大观念，并利用大观念将教师所教学内容进行进一步有机结合，最终形成自身的独特理解，加深对英语知识的记忆深度。另一方面，教师应在教学中引导学生利用自身大观念意识，将教师所传授内容做到融会贯通，将旧知识与新知识进行关联思考，以自身实际英语水平，解决新的问题，充分调动学生自主思维，使其对英语内容产生自主思考。如在教学Time一单元时，其教学内容主要针对“时间”一词进行相关学习，教师应将教学基础目标制定为学生完成单元整体学习后，能够利用所学习知识，利用英语描述具体时间，并在教材插图等元素的助力下，理解教材附带相应故事情节。最终教学目标应为：在基础目标前提下，对教材故事情节进行升华，总结出“做事专注”主旨，制定相应的教学方案，完善教学环节，进而实现单元整体教学目标。

（二）处理好单元目标与英语课时目标的关系

在英语单元整体教学过程中，教师需对单元教学目标与英语课时教学目标之间关系进行良好地把控。首先，英语课时教学目标是对英语单元整体教学目标的阶段性拆分。由于单元整体知识内容较为复杂，因此在实际教学过程中，教师需利用多个英语课时开展单元整体教学，为保障单元整体教学效率与质量，教师需对单元整体教学目标进行拆分，使其合理融入每一节英语课堂教学中，进而使英语教学进度能够依照所制定单元整体教学目标有序推进。其次，教师应将单元整体教学目标以及英语计划教学所用课时作为参考依据，合理拆分单元整体教学目标作为英语课时目标，以综合提升英语课时教学有效性，体现出课堂教学的连续性以及循序渐进性。比如在教学Days of the Week时，其主要教学内容为对“星期”单词的记忆与运用，要求学生能够识别并应用有关“星期”的名词，在口语中能够流利使用What day is it today？等经典语句形式，并在此基础上能够完成相关练习题，识别录音内容等等，实现对单元内容的全面掌握。教师应分别从理论知识学习、口语练习、习题练习以及听力练习等方面制定英语课时教学目标，且课时教学目标应与学生的学习进度完全对应，学生在完成理论知识学习基础上，实现对理论知识的实际运用，通过口语练习，对知识进一步加深记忆与理解，通过课后习题的练习，实现单元学习内容的全面调用，全面提高对整体知识的掌握。通过实现前三个教学目标，学生的英语水平较高，此时开展英语听力练习，能够极大程度地提升英语听力教学有效性。教师需对单元整体教学目标与课时教学目标关系有明确的认知，充分利用自身专业知识以及教学经验，对课时教学目标进行合理划分，并制定合理的教学计划，确保在不断完成英语课时教学目标的过程中，能够逐渐实现单元整体教学目标，综合提升学生对英语知识的掌握程度，为学生后续更高学段的英语学习提供重要的基础保障。

（三）设计问题链提高口语表达能力

问题既属于维系小学英语课堂教育中各环节与各过程的重要枢纽，也属于激励学习者积极参与学校英语课程教学活动的关键手段。所以，英语教师所提出的问题并不在于多，而是在于精准，因此这就要求教师必须在课堂情境中，关注到小学阶段学生的实际生活语境，从多方位与全新的角度对问题加以总结与剖析，并不断建立问题链。基于大观念设计问题链，可以使得英语课程教育过程更具连续性与紧凑性，从而实现了小学阶段学生思维能力与语言表达能力的进一步扩展。基于此，文章主要围绕着小学英语课程教学目的及其教学内容，寻找完全适合小学阶段学生生活的衔接点，引导学生带着期待向文本中走去，并独立思考文本中的内容，其中教师设计了以下问题引导学生进行思考与分析：“What do you think of the earth？ Why should we protect the earth？ How can we protect the earth？” 通过对这些问题的分析与研究，能够将其当作英语课程中的重要核心内容，并不断向下延伸，从平面向深层分析关于本章节的有关问题，继续形成深入的问题链，确保小学阶段的学生对环保课程具有更加深刻的印象与理解。比如在开展关于水资源课程的教学过程中，教师可以为学生设计以下问题：“What do you think of water？ What makes the water dirty？ What do we use water to do？”等等。在提炼文本内容与重新构建问题链过程中的逻辑语境时，学生必须从水资源的地位、重要性及保护的基本措施入手加以描述，以全面提高小学生的口头表达能力，消化所有语言知识，以确保学生的综合能力得到全面提高。

（四）设计评价方案

基于小学英语课程单元教学评价的宏大理念，教师必须要采用一种全面的绩效评价方法，其中绩效评估主要引导学生在现实生活场景中运用所学知识解决新问题、创造新事物，完全了解每个学生对知识与技能的掌握情况，多实践与多发现，通过工作小组的交流与批判思维模式的发展等问题。所以，艺术表现力评价大多通过展示任务的方式出现，而正确的艺术表现力任务通常包括情境的任务说明、透明性的任务结果以及严格的任务要求等内容。而合理的任务展现也非常重要，既可以充分体现出专业知识与能力应用的重点，也可以激发学生的学习积极性，从而帮助学生的研究工作顺利进行，也充分提升了学生对英语课程的认知。與此同时，教学测试、考核与作业也同样可以作为学生能够实现学业理想的有力证明，比如在Then and Now的课程教学中，教师就需要采用分组学习形式进行教学，每个小组都有义务完成环境保护提案，丰富其内容，表达其准确性与一致性，并从不同的角度对每个小组进行评估。

综上所述，在小学英语课程教学过程中，教师必须转变传统的教学理念，以大观念为主要核心，以语篇为重要依据。因此，基于大观念单元的教学理念下，教师必须创造单元情境，构建单元体系，通过评估和考虑本单元的学习活动以及单元评估方面，并促进教学，其中大观念单元教学设计属于十分复杂的过程，必须经过长期的思考、设计和实践，再经过反思、重新设计与再实践而形成。

*本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于大观念的小学英语‘SMILE单元整体教学设计的建构与实践”（课题编号：FJJKZX21-261）的研究成果之一。