“比学赶帮超”式分层教学的实践与研究

姜鸿运

【摘要】在初中数学的课程教学中，“分层教学”是一种面向全体学生，“不抛弃，不放弃”任何一人的教学模式.它讲究的是因材施教全体提高，让尖子生能求发展，让中等生能得进步，让后进生能不掉队.用这种分层递进的方式，教师找准了基本学情，正视了每一名学生的個体化差异，使班级里的任何一名学生，都可以在原有的基础之上，得到新的进步和发展.并在这一过程中增进了同学友谊，使他们感受了成功的自信和喜悦，并激发了学生学习数学的兴趣，使学生从“要我学”变成了“我要学”，在根本上改变了学生对数学的认知态度.

【关键词】“比学赶帮超”式 ;初中数学;分层教学

1 引言

“比学赶帮超”式的学习方式，是一种小组合作学习的方式.它起源于“自主学习、合作学习;自主探究，合作探究”的素质教育理论，但又和原本“合作学习”的方式有所不同.该方式突出了学生的主体地位，使学生成为课堂上的主角，而教师则扮演了“组织者”、“参与者”的角色，由学生分担了教师分层教学的压力.与此同时，这种以竞争和帮带为核心的小组合作式学习，成为了鼓励学生锐意进取、相互提高的有效手段.下面，笔者将结合自身教学实际，浅谈如何在初中数学的课程教学中，组织学生“相互比较”、“相互学习”、“相互追赶”、“相互帮助”、“相互超越”，进而推动良性的竞争机制，为初中数学的课堂注入源源不断的活水，让每一名学生得以进步发展，让课堂焕发出无限的生命力量.

2 “比学赶帮超”是初中数学分层教学的理论依据

若要论“分层教学”的必要性、可行性及理论依据，这最早可以追溯到中国古代的宋朝.南宋最负盛名的理学大成者、教育家朱熹曾在《论语》的注解中提出了：“孔子教人，各因其才”的经典教育论述，由此便衍生了今日的“因材施教”及“分层递进教学”.而“比学赶帮超”式学习活动，是一种“相互比较”、“相互学习”、“相互追赶”、“相互帮助”、“相互超越”的学习方式.它衍生于“自主学习、合作学习;自主探究，合作探究”的素质教育理论，但又在该理论的基础之上进行了优化和完善.

3 “比学赶帮超”式初中数学分层教学的重要作用

随着课程教育改革的深入发展与实施，初中数学成为了课程教育改革的众矢之的.作为应试教育的“专业户”之一， 初中数学一直以来饱受社会各界的争议，在这样的一种背景下，素质教育成为当前教育教学的主流.素质教育提倡把主体地位让位于学生，教师做教学过程中的组织者和参与者，让学生成为课堂上的真正主人，并提出“自主学习，合作学习;自主探究，合作探究”的学习方式，而“比学赶帮超”式的初中数学分层教学，则衍生于该理论的基础之上，并对该理论进行了多方面的调整和完善，不仅有效减轻了教师分层教学的压力，还有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习成绩.

3.1 有效减轻了教师的压力

在传统的教育教学中，教师不仅要面临备课上课、批改作业、管理学生等教学管理方面的压力;还要面临家校沟通、校本教研、教师测评等工作方面的压力;更要面对教育子女、养育家人、油盐酱醋等生活方面的压力.在如此“高压”的背景下，“自主学习，合作学习;自主探究，合作探究”的学习方式，让不少教师看到了解放自身希望，而“比学赶帮超”式的分层教学，更是大大的激发了学生的主观能动性，刺激了学生的自主学习性能，让学生由“要我学”变成了“我要学”.同时，“以优带良，以良带差”的帮带式学习方式，效果十分显著，有效地提升了教师教学的有效性，让教师在把主体地位让位于学生的同时，成功转移了教师自身的工作重心，大大的减轻了教师分层教学的压力，让教师从“分身乏术”的苦海中解脱了出来.

3.2 有效提升了学生的成绩

教师是面对全体学生的，教师要向每一名学生负责.但是教师只有一个人，教师要面对全班的学生.在传统的教育教学中，教师更偏爱那些品学兼优的“好学生”，会把更多的时间和精力用在他们身上，这些学生获得了更优质的教育资源，学习成绩越来越好，个人能力越来越强.而那些学习成绩差、调皮捣蛋、平时表现不好的学生不被教师所喜爱，在学习的过程中即得不到教师的关心和重视，也感受不到同学和家长给予温暖，以至于这些后进生自信心缺失，理所应当地让自己置于差生的行列，最后导致整个班级两极分化严重，但“比学赶帮超”式的学习方式，有效改变了当前的困局.

4 “比学赶帮超”式分层教学在课堂上的实践应用

教师若要实施分层教学，那么首先要立足基本学情，只有以基本学情为出发点，才能使教学具有针对性;其次要灵活调整，缩短学生之间的差距，由学生之间合作互助，教师专项提升组织管理能力，进而实现两头兼顾，共同提升的理想局面.

4.1 了解个体差异，找准基本学情

教师若想在班级内实施分层教学，除了要增强自身的组织能力以外，还要了解每一名学生的个体差异，找准学生们的基本学情，因为基本学情是实施分层教学的基础，是分层教学有效实施的必要保障.如在初中数学的教学过程中，教师通过“观察记录”、“查阅资料”、“座谈了解”、“个别谈话”等方式方法了解基本学情，以此为教师组织实施分层教学打下坚实基础.

4.2 灵活调整教学，兼顾层次差异

为了突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，“比学赶帮超”式的分层教学，在原有“优、良、差”的基础之上，增加了“中上”和“中下”两个分层，即“优、中上、良、中下、差”五个层面.这进一步缩短了学生的阶段性目标，大大的刺激了学生的竞争意识，培养了不同阶段学生们的学习兴趣.在这样的背景下，教师再实施“学生分层”、“目标分层”、“施教分层”，就可以做到“着眼全部，兼顾两头”，以此促使学生们全面发展.

4.2.1 学生分层

学生分层即“层次划分”的问题，除了学习成绩以外，还要考虑到学生们的综合素养.在这个基础上，教师要把传统教学中“优、良、差”的“a、b、c”模式，改为“优、中上、良、中下、差”的“a、b、c、d、e”模式.这样调整的目的，在于缩短学生与学生之间的分层差距，让每个层次的学生都有追赶的信心和兴趣.同时，由“a带b”、由“b带c”、由“c带d”、由“d带e”这种“比学赶帮超”的学习方式缩小了层次差距，可以在短时间激发学生的学习欲望，使学生在高一层次学生的帮带下，积极自主地挖掘个人潜能，努力发展自身层层递减，进而在短时间内获得整体上的提升.

4.2.2 目标分层

针对不同层次的学生，教师应确立分层目标，让学生依据自己的实际水准，制定科学合理的学习目标.首先，教师要依据基本学情，按照课程教学大纲规定要求，严格落实素质教育理念，突出学生的课堂主体地位，尊重学生的个性化差异，严禁搞“一刀切”的教学方法，禁止用“一把尺子”衡量所有学生（如例1）.

例1 如针对不同层次的学生，教师要制定一系列的长期目标.对于那些d、e层次的学生，教师要走“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学策略，以此使这些学生掌握基本学科知识;对于那些b、c层次的学生，教师要走“慢变化、多练习、小步走、勤反馈”的教学策略，以此使这些学生掌握一般学科知识;而对那些a层次的学生，教师要走“多变化、快创新、高起点、严要求”的教学策略，以此促进这些学生稳扎稳打、进一步提升.

4.2.3 教学分层

在传统的教学分层中，教师更倾向于把时间和精力，分配给那些学习比较困难的学生，以此来缩短两极分化的严重程度.但“比学赶帮超”式的教学分层，则由学生以“自主学习、合作学习;自主探究，合作探究”的方式进行帮带教学.首先，教师要进行灵活的调整，先组织学生进行“自主学习，自主探究”，然后再组织学生“合作学习，合作探究”，因为学生必须先有个人对知识的见解，然后才可以和同学碰撞“思维的火花”.毕竟，如果学生个人没有独立的思维意识，那又要和同学们交流什么呢（如例2）？

例2

教师 班级所在的教学楼正南方向，有一座小区单元楼，楼下是居委会老年人活动中心，这个活动中心有8米高.由于学校想在单元楼前15米处新建一栋20米的实验楼，在我们山东冬季的中午，阳光与水平线夹角为30°，请问实验楼建成以后会不会影响活动中心的采光？（采用真实生活教学情境，引发学生探究的兴趣欲望.）

学生E 如图1所示，过点F做FE∥BC，E点为EF与AB的交点，那在AEF组成的直角三角形中，AE=tan30°，EF=33×15=53.由此可见，EB=AB-AE=20-53，那么11.4>8就会影响活动中心的采光.

学生D 数形结合是初中数学常用的解题思想，在同学E的解题思路上，我还想到了另外一种解题思路.如图2所示，如果延长AF相交于BC的所在直线的G点上，那在Rt△ABG中，BG=ABtan30°=203，CG=BG-BC≈19.6.根据教师的题意可以得出：AB∥CF，因此△FCG∽△ABG，且CFAB=CGBG，CF20=19.6203，由此计算得出CF≈11.4.所以说11.4>8就会影响活动中心的采光.

学生C 前面几位同学的解题思路十分顺畅，但我发现还有一种思路可以进行解题.具有如图3所示，我们先假设活动中心不受影响，那么阳光刚好照射到顶端F，那F点的高就应该是8米，即CF=8，过点F作出，那可以得到BE=CF=8.由于实验楼高20米，那么AE=12米，在Rt△AEF中，EF=AEtan30°=123≈20.8.所以兩个楼之间的距离是20.8米时才不会影响采光，但现在20.8>15，所以还是会影响到活动中心的采光.

5 结语

这种通过“梯次递减，梯次提升”的学习方式，使每个阶段的学生都找到了想要超越的同学，由于“梯次”的精心设置，不会出现优等生带后进生，严重打击后进生自信心的情况.这样每个学生都可以找到有一定差距，但这个差距又不是那么地难以超越的目标同学.这让学生有了学习的目标以及学习的兴趣，学生的主观能动性得以激发，这有效改变了班级的学习氛围，增进了学生和学生之间的友情，使每一名学生都一心向学，不仅改变了两极分化的教学难题，还有效提升了整体学生的学习成绩.

参考文献：

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