初二数学“学困生”学习调查及转化策略

卢波意

【摘要】“学困生”，顾名思义，即学习有困难的学生.一般，伴随着纪律差，所以有的叫“差生”，“双差生”，“问题学生”，或“后进生”.学习数学过程中，学生很容易失去信心，从而导致不学的现象很多.学困生的存在，是每位数学老师都难以回避的现实，如何帮助每位学困生摆脱学习的困境，也一直困扰着每位老师.本文就探讨一下这个问题.

【关键词】初中数学;学困生;基础知识

1 初二数学学困生成因

“学困生”，顾名思义，即学习有困难的学生.一般，伴随着纪律差，所以有的叫“差生”，“双差生”，“问题学生”，或“后进生”.

学困生存在的因素是多方面的，可能是家庭环境的原因，父母不和睦，离异，单亲家庭，学生在缺乏家庭温暖的环境中长大，使学生失去了学习的动力.或者学生在低年级的时候形成了不好的学习习惯，父母很少对其监督和指导，使到他学习方法不正确.也可能是贪玩，学习的意志力比较差，导致学过的基础知识掌握得不好.成因主要有以下几方面：

1.1 基础薄弱

学困生之所以成绩差，其中的一个原因就是基础知识比较薄弱，这就成为他们要取得进步的障碍.所以要帮助他们扫除前进的障碍，就要对他们加强基础知识的辅导.

万丈高楼平地起，数学的学习也是这个道理，学生们在前面学习欠下的“债”必须要自己去还的，不然很难继续顺利学下去.所以对于这部分学生的学习，要有针对性的把薄弱的那块补起来才是硬道理，不然年级越高，数学学习越费劲.

1.2 课堂效率不高

有部分学生上课容易走神或摸东西，课堂的听课效率很低，必须要让他们认识到这样做的后果，只有自身认识到位，才能去改.根据学生每天的家庭作业情况可以判断学生当天的听讲情况，做不好的要找课堂听课的原因，记下每天听课的情况，每周小结反思，逐渐提高听课的效率.

1.3 学习懒惰

这部分学生养成了懒惰的习惯，作业不想写，学习不想费力气，哪有不付出就有收获的道理呢？必须帮助学生养成勤奋的习惯，该完成的作业一个字都不能少，当天的学习任务必须当天完成.不能给他们拖拉的机会，家长要注意督促.

1.4 学习习惯问题型

部分学生学习习惯不好，比如作业潦草不认真审题;作业完成后从不检查.对于这样的学生要从纠正学生的学习习惯入手，通过长时间的坚持去改掉坏习惯养成好习惯，这样才能胜任后面的学习.作业潦草不认真审题（注意带笔读题，找出条件和问题，圈出关键字）;作业完成后从不检查的（作业完成后每次留5～10分钟的检查时间，检查后才签字）.

1.5 思维欠缺型

数学是思维的体操，学习数学肯定要懂脑筋，要学会分析问题、思考问题，怎么去解决问题.如果没有动脑思考的习惯，以学习文科的方法来学习数学肯定很难有成效.数学学习要悟，光听懂了还是不够的，还要自己去用，灵活运用，举一反三才可以.

1.6 家庭环境影响型

家长因为要工作，没有时间照顾自己的小孩，结果小孩在家里没有家长监管，导致小孩在家里玩和不完成作业，这样就影响了他的学习，要想学生取得进步，单靠老师和学校的帮助是不行的，他们的进步还需要家长的协助和支持.家长对学生的学习不闻不问，一个十三、四岁的学生缺乏自觉性，很难坚持一天到晚的学习，不去看看电视玩玩手机呢.那么作为家长要起了正面的作用，起到督促的作用.

2 初二数学学困生转化策略

2.1 重建学习自信心

自信心是动力的源泉，失去自信心，学生就会失去学习的动力.但往往有些老师却不注意这一点，在有意无意之间损害了学生的自尊心.

有些老师在辅导学困生方面的确是花了不少的时间，利用下课和其他的课余时间亲自辅导，但是在辅导的过程中，经常说一些损害学生自尊心的话，也明白老师有点恨铁不成钢的心态，所以经常听见他们一边辅导一边责骂挖苦学生，有时还用上很不文明的语言，听了很不舒服，损害学生自尊心，打击了学生的自信心，学生对学习数学会越来越没有兴趣，对老师也越来越感到害怕，这样的辅导只能起到事倍功半的效果，他们一看到数学就会恐惧，这样就很难取得进步.

要重建学困生的学习自信心，就要采取多表扬少批评的教育方法，在课堂上，在作业上，只要他们有进步，表现好了，我们都可以立即对他们进行表扬，就算他们犯了错误，我们也要采取婉转的激励性的教育方式，使他们感受到老师是诚心帮助他们进步，使他们重建学习自信心，从而成为他们克服学习困难的动力.

2.2 加强基础知识的辅导

学困生之所以成绩差，其中的一个原因就是基础知识比较薄弱，这就成为他们要取得进步的障碍.所以要帮助他们扫除前进的障碍，就要对他们加强基础知识的辅导.

往往很多的學困生，他们连起码的计算技能都有问题，而数学科，各种各样的题目，都离不开计算，如果计算出错，那整道题也会出错，成绩自然就不理想了.

对学困生的课余辅导，应该从计算技能抓起，作为突破口，使他们先打好计算关，计算技能好了，辅导其他的知识才成为可能.

2.3 作业布置上给予”关照”

由于学困生基础知识比较薄弱，接受能力也不是那么好，他们跟其他的同学不是同一起点，如果让他们一定要完成跟其他同学一样的作业，他们的确是存在很大的困难，可以说是力不从心，这也可能是导致他们厌学对学习没有兴趣的原因之一.

在作业的布置上，应采取区别对待的方式，给予他们特别的“关照”，即在作业的布置上把每天的作业分为必做作业和选做作业两种，必做作业是比较基础的、他们有能力完成的作业，他们必须要完成，而选做作业是稍微有点难度的作业，他们可以根据自己的能力有选择性地去做或者真的做不了的可以不用做，如果选做作业有做对的，可以加分.这样，在作业的完成上，就使到他们能够做得到，而不是望而却步，天天都完成不了作业，而受到老师的批评.

分层布置作业，可以避免学困生去做一些他们很难或者根本完成不了的任务，可以使学困生有能力完成作业，使他们尝到成功的喜悦，学习的自信心就会上来，学习兴趣增加，学习的积极性也会得到激发，从而使他们的学习成绩慢慢地得到提高.

在作业的布置上，老师不要搞“一刀切”，去做一些吃力不讨好的事情，每天都要为学困生欠交作业的问题而烦恼，对学困生的学习又有害而无益.

2.4 课堂上给予“关照”

对于学困生，在课堂上要给予特别的“关照”，因为学困生本来基础就不好，思考分析能力也不高，所以老师提出的问题如果比较简单的，尽量找他们去回答，有点难度的，就不要找他们，使他们有机会回答正确，就算回答错了，也不要批评和挖苦他们，以增强他们的学习自信心.

课堂练习的题目，比较基础的，他们有能力完成的内容也找他们到黑板上演練，使他们尝到成功的喜悦.通过特别的“关照”，他们听课的积极性也会得到提高.

2.5 “一帮一”辅导

由于老师平时的工作会比较多，所以对学困生的辅导，不可能每时每刻都亲自跟踪辅导.解决这个问题，就只能建立“一帮一”的辅导机制，对每位学困生，找一位优生做他的小老师，并且这位优生最好跟他同桌或者坐在他的附近，这样方便学困生在学习遇到困难需要帮助时容易找到他们.

当学困生遇到学习上的困难时，优生应尽自己的能力去帮助他们，如果优生都没有能力帮他们解决困难的，才去找老师解决困难.通过这样的“一帮一”制度，可以达到双赢的目的，优生帮助了同学解决学习上的困难，自己本身也巩固了学过的知识，真是一举两得.

学困生有了小老师的帮助，他们在什么时候遇到困难，随时都有同学帮助他们解决，并且学生帮助学生，更加亲和融洽，免去了在老师面前的紧张，学困生对同学的帮助更容易接受，这样，就扫除了他们学习上的障碍，有利于他们慢慢地脱困.

2.6 定期召开帮教工作会议

为了使学困生的辅导工作有实效，还要定期召开帮教工作会议，分为学困生会议和优生会议.

学困生会议主要是定期召开全体学困生开会，分析和总结他们前段时间的学习情况，看他们在学习上遇到什么困难和问题，需要什么帮助，表扬进步了的同学，指出存在的问题，鞭策他们要继续努力，不要辜负老师和辅导的同学对他们的期望.

召开的优生会议主要是总结前段时间他们在辅导学困生方面所做的工作，表扬他们无私的奉献，并且让他们汇报一下自己负责辅导的那位同学的学习情况，工作中遇到什么困难，需要老师提供怎样的帮助.通过定期召开帮教工作会议，老师及时掌握学困生的学习和辅导的情况，有利于老师对学困生辅导策略的调整.

2.7 建立学困生激励竞争机制

在班级学生的激励竞争上，由于学困生与其他的同学起点不同，所以要求应有所不同，应独立建立学困生激励竞争机制，让学困生之间进行比较，使学困生明白他们是同一水平的同学进行比较，起点相同，大家都有机会得到表扬奖励.这样，学困生通过他们的努力，也可以跟其他同学一样，获得老师的表扬奖励.

以前的表扬奖励多数是优秀的学生，差的学生几乎很少挨上边，表扬奖励基本跟他们无缘，但通过学困生激励竞争机制的建立，学困生进步了，也会得到老师和同学的认可，这样，就大大地激发他们的学习积极性，学习的劲头也大了，以前懒惰的作风也会慢慢地得到改正.

通过学困生之间的竞争，在他们之间形成一种积极向上的风气，他们的学习成绩也会慢慢地赶上来.

2.8 家校互动

要想学困生取得进步，单靠老师和学校的帮助是不行的，他们的进步还需要家长的协助和支持.学生在学校五天的教育，经过在家里两天的双休日，一些家庭的原因，比如家长因为要工作，没有时间照顾自己的小孩，结果小孩在家里没有家长监管，导致小孩在家里玩和不完成作业，这样就影响了他的学习，要想学生取得进步，单靠老师和学校的帮助是不行的，他们的进步还需要家长的协助和支持.

老师要经常跟家长沟通，以取得家长对工作的理解和支持.老师要经常把学生在学校的学习情况特别是进步了的情况向家长汇报，也向家长了解学生在家里的学习表现，以随时掌握学生的学习动态.而家长就算工作忙，在下班后，也应该及时检查学生的学习情况，对学生有一个约束的作用，这样就不至于让学生处于没人监管的真空状态.

通过家校互动合作，使学生的学习不管在学校还是在家里，都有人对他们进行监管，以培养和坚定他们的学习意志力，使辅导的工作持续有效.

3 小结

对学困生的辅导工作并不是一天两天就会有成效的，他们的学习状态也会经常出现反复，因而，我们要有打“持久战”的思想，不要中途放弃，只要坚持不懈，持之以恒，根据学困生的学习状态，随时调整辅导的策略，对学困生的辅导工作一定会有所成就，学困生在老师的辛勤辅导下，一定会取得进步.

参考文献：

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